試談基于建構主義理論的大學英語教學改革

試談基于建構主義理論的大學英語教學改革

　　摘 要：針對當前大學英語教學多采用填鴨式、灌輸式傳統教學策略這一理由，本文提出了以建構主義為指導的英語教學改革措施。本文介紹了建構主義理論的基本觀點，分析了當前我國大學英語教學的目前狀況，最后提出了具體的改革措施。

　　關鍵詞：建構主義、大學英語、教學改革

　　一、建構主義理論的基本觀點

　　1.知識具有動態性

　　建構主義認為以直觀形象表現在學生面前的知識并不一定都是客觀、正確的，另外，不同的學生可能對同一個知識有著不一樣的理解。建構主義強調知識的動態性，換句話說對同一事物的理解主要受兩種因素的影響，一個是事物自身所具有的特點，另一個是個體所具有的知識及經驗。對于事物本身的特點，是一個客觀存在的外在表象，不同的個體看到的可能具有相似性，但是如果不同個體的知識及經驗存在差異，則對同一事物的看法可能具有很大的不同。雖然書本上的知識目前已經得到大部分人的認可，但這并不代表學習者對這些知識有相同的看法。要想真正掌握一門知識，學習者必須結合以往的知識及經驗對新知識進行建構。

　　2.學習是主動建構知識的過程

　　建構主義認為學習必須建立在主動自愿的基礎之上，而不是強迫學習者接受自己不感興趣或不理解的知識。但是，在現實生活中，整堂課都是教師在講解，學生只能強制性的接受。提高學習效率最有效的策略應該是學習者在以往知識及經驗同新知識碰撞的過程中，產生新的認識，從而不斷調整、更新原有知識結構。另外，建構主義認為學習應放在一定的社會情境中，知識來源于社會活動，如果脫離社會活動成為死板、規則的知識，則學習者只能死記硬背，而不會將學到的知識應用于實踐活動。

　　由此可見，建構主義顛覆了以往的學習和教學方式，它強調學習是一種主動、不斷更新知識結構、貼近社會情景的一個過程，教師應該充分認識學生個體之間的差異，并將知識和一定的社會情境相結合起來。

　　二、大學英語目前的教學目前狀況分析

　　1.教師多采用應試型的教學策略

　　從學生接觸英語開始，應試型教學就一直圍繞著學生。初中為了升高中，學生不得不死記硬背各種單詞、作文模板;高中為了升大學，又要天天做各種模擬考試練習題;到了大學，為了畢業后能找到一份好的工作，又必須準備英語四級、六級考試，所以也是天天淹沒在英語單詞、句子、文章里。老師為了學生能夠取得好的英語成績，通常采用應試型的教學策略，教學生背誦單詞的技巧、讓學生早晨朗讀英語文章、給學生講解模擬試題等，這種教學策略使得學生成為不會開口講英語的人，只會將英語寫出來。而社會需要的是能夠熟練使用英語和別人交流的人才，顯然當前應試型的教學策略是違背市場規律的。

　　2.缺乏相應的英語練習語境

　　大學英語每周的課時量非常少，一般是一周上兩次甚至一次課，其它時間都用于專業課的學習，英語教師為了完成學校安排的教學任務，不得不以英語課本為主，課堂上多以講解英語文章、英語詞匯為主，對于口語、聽力的練習則很少，通常一個月才進行一次口語及聽力練習。英語教師在講解英語文章時不能結合實際的情景，主要是因為就連英語教師本人都缺乏對國外社會、文化、習俗的了解。因而，學生只能通過死記硬背并結合中國社會、文化實際情景來記憶英語詞匯、語法，這樣就導致了學生不能流暢、理解性地將文章的內容要點概括出來，日常自然不能熟練使用英語和老師及同學交流。

　　3.學生缺乏主動建構學習的習慣

　　大多數英語教師都采用灌輸式、填鴨式的傳統教學策略，教師課堂上唱的是獨角戲，缺乏和學生的互動，長期下去學生就養成了只會聽老師講課，而不會自主學習的習慣。大學英語每周的學習時間本來就有限，要想提高學生的學習效率，讓學生養成主動學習的習慣，教師應該在課堂上教給學生學習的策略，無論是課堂上還是下課之后，學生應該利用一定的策略主動建構新的英語知識，不斷豐富自己的英語知識內容。但事實上，教師在課堂上多半是講解語法、常用句子、詞匯，學生對老師具有很強的依賴性，下課之后學生通常不會主動去學習英語知識。

　　三、建構主義理論指導下的英語教學改革措施

　　1.樹立“以學生為主體”的教學理念

　　教師應該轉變傳統灌輸式的教學觀念，轉換角色，從課堂的“主體者”轉變為課堂的“指導者”，具體做法如下：一是教師制定總的學習計劃及目標。為了避開學生學習的盲目性，教師應告訴學生學習的計劃是什么、學習要達到的效果是什么，然后由學生主動去學習，教師在課堂上幫助學生解決難題和疑問;二是營造和諧、平等、輕松的課堂氛圍。課堂上，教師應該充分尊重每一位學生，并以充沛的精神完成課堂教學，感染每一位學生，讓他們充滿激情。教師應將與實際生活聯系密切的知識單獨拉出來和學生分享，調動學生學習的積極性;三是培養學生團結協作的精神。課堂上多給學生提供小組討論的機會，教師可以給學生限定一個主題，讓學生自主開展討論，并發表討論的結果。

　　2.采用多種策略創設學習情景

　　知識和學習情景是不可脫離的，教師應該想方設法將一些重要的知識融入到情境中，加強學生對知識的理解和認識，具體的做法為：第一，采用現代化的教學工具。多媒體教學相比板書具有很大的優勢，比如多媒體可以給學生播放一些與課堂知識有關的視頻或動畫，多媒體可以在文字知識中穿插一些圖像、表格、音頻等，使得知識的內容更加豐富;第二，利用身邊一切可利用的資源。除了采用現代化的教學工具來營造教學情境，教師還可以利用身邊的一些資源，比如每次上課開始，教師先別急著講解新知識，而是讓學生用英語表述天氣情況、奇聞逸事或者心情;或者教師提前布置預習新知識的任務，讓學生自主去網絡上、圖書館等搜集與下節課有關的資料。

　　3.營造英語學習氣氛

　　課堂學習畢竟是有限的，如何利用課余時間，增加學生接觸、運用英語的機會是每個英語教師都應深思的理由，可以采用以下幾種策略，讓學生時刻沉浸在英語的氛圍中：一是舉辦各種英語競賽，比如英語演講比賽、朗讀比賽、歌曲比賽、話劇表演等;二是固定一個時間開展英語角活動，讓學生有口語鍛煉的機會;三是星期天播放一些比較經典、好看的英語大片。

　　參考文獻：

　　[1] 劉娟娟. 需求矛盾對大學英語教學改革的影響的探索性研究[D]. 山西大學，2011，6

　　[2]侯小珍.建構主義理論視域下大學英語教學改革[D].蘭州大學，2012，5

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