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建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)教育論文
論文摘要：學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，是目前外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是外語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。建構(gòu)主義視角下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗(yàn)、世界知識(shí)等主動(dòng)進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過程。主要基于建構(gòu)主義理論探討學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的建構(gòu)。
論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)能力
近年來，“自主學(xué)習(xí)”成為外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。學(xué)者從不同角度（如行為主義、認(rèn)知心理學(xué)等）對(duì)自主學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討，取得了大量研究成果，有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文主要基于建構(gòu)主義理論探討學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得以建構(gòu)的途徑。在闡釋建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，對(duì)該理論下自主學(xué)習(xí)能力的定義做出了界定，進(jìn)而探究了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)方式，以期進(jìn)一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。其主要觀點(diǎn)可從以下兩個(gè)方面加以闡釋。
一方面，主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授獲取的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的；整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程也就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。因此，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。
另一方面，建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是信息加工和意義建構(gòu)的主體，并非外部刺激的被動(dòng)接受者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。（范琳、張其云，2003）因而，教師的作用也不容忽視。可見，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師和學(xué)習(xí)者的地位及作用較之傳統(tǒng)教學(xué)已發(fā)生了巨大變化。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程存在個(gè)性化差異，學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)測(cè)的，因此，教學(xué)的根本任務(wù)在于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中，借助社會(huì)交往和周圍環(huán)境的交互解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、建構(gòu)主義理論視角下自主學(xué)習(xí)能力的界定
Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認(rèn)為，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。國(guó)外其他研究者也從不同視角對(duì)這一概念進(jìn)行了界定。（e.g.Allwright，1990；Littlewood，1999）自主學(xué)習(xí)能力這一概念至少可從以下五個(gè)方面加以闡釋：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力；學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。（Benson & Voller，1997）研究者或強(qiáng)調(diào)自主是一種能力，或認(rèn)為自主是某種學(xué)習(xí)行為，但我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)移。
基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的諸多定義，對(duì)該理論視角下的自主學(xué)習(xí)概念進(jìn)行了界定。筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義視角下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗(yàn)、世界知識(shí)等主動(dòng)進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過程。該視角下的自主學(xué)習(xí)充分反映了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、獨(dú)立性、責(zé)任性以及權(quán)利性。
1.能動(dòng)性
首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦中的原有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者能夠建構(gòu)的知識(shí)范圍提供學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，建構(gòu)主義尤為重視建構(gòu)主義環(huán)境的設(shè)置，主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性；最后，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。
2.獨(dú)立性和責(zé)任性
獨(dú)立性是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知策略及自我監(jiān)控進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；責(zé)任性則是針對(duì)學(xué)習(xí)者自我反思的責(zé)任感而言的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者獨(dú)立建構(gòu)的結(jié)果，注重學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中必備的學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知、自我監(jiān)控能力和反思能力的發(fā)展；同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者與他人的溝通互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)向他人尋求幫助的責(zé)任感也相當(dāng)重視。
3.權(quán)利性
權(quán)利性針對(duì)的主要是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者只有享有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，具備充足的機(jī)會(huì)和條件，才能運(yùn)用自己的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者視為信息加工的主體，而教師只是促進(jìn)者。事實(shí)上，建構(gòu)主義也“支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)整個(gè)問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的自主權(quán)”。（毛新勇、孫長(zhǎng)根，1999）教師的任務(wù)在于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生獲取解決問題的能力。
總之，建構(gòu)主義視角下的自主學(xué)習(xí)重復(fù)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、獨(dú)立性、責(zé)任性以及權(quán)利性。該理論為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)提供了依據(jù)。
三、建構(gòu)主義視角下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)
建構(gòu)主義視角下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)可以通過如下途徑：學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)及監(jiān)督能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者自身主體作用的發(fā)揮。
1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的培養(yǎng)
英語(yǔ)教師應(yīng)基于建構(gòu)主義理論精心設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式，力圖為學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到以學(xué)習(xí)者為中心，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，此過程中一個(gè)影響教學(xué)效果的直接因素在于學(xué)習(xí)者的心理接受能力。因此，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理能力是建構(gòu)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的前提，教師可以在課前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者接受自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位；幫助學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的依賴性、被動(dòng)性轉(zhuǎn)換為獨(dú)立性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者能夠積極、主動(dòng)地配合教師的教學(xué)方式。
2.學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)
英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)在于發(fā)展聽、說、讀、寫的技能。教師在課堂教學(xué)中要把聽、說、讀、寫巧妙地結(jié)合起來。可以通過以下策略提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。第一，采用視聽法，如通過圖畫、實(shí)例、觀看影視錄像等，也可采用參觀、講座、操作等方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力。第二，拓展閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)，如讓學(xué)習(xí)者圍繞某個(gè)話題進(jìn)行多種多樣的聽、說、讀、寫系列活動(dòng)。第三，通過模塊解讀提高讀寫能力，讓學(xué)習(xí)者閱讀文本并進(jìn)行主題討論，根據(jù)主題寫作、舉辦各種活動(dòng)進(jìn)行交流，以內(nèi)化其語(yǔ)言概念。
3.學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力的培養(yǎng)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程尤為漫長(zhǎng)，因而，學(xué)習(xí)者自身的努力起著極其重要的作用。自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱一定程度上影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)習(xí)者在分組討論、資料搜集與整理及自我學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)新舊知識(shí)間聯(lián)系的具體方式，使其能在沒有教師指導(dǎo)監(jiān)督的環(huán)境下進(jìn)行高效的自我學(xué)習(xí)。具體可以采用以下途徑：首先，教師與學(xué)習(xí)者一起制定每個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在詞匯、句法及語(yǔ)義學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義的能力。最后，為更有效地建構(gòu)意義，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄陳舊的教學(xué)模式、方法，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位過渡、由導(dǎo)學(xué)式向?qū)W導(dǎo)式轉(zhuǎn)變。
4.學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)及監(jiān)督能力的培養(yǎng)
在自主學(xué)習(xí)的過程中，正確的自我評(píng)價(jià)可以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及信心。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者對(duì)意義建構(gòu)的過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及媒體資源對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行監(jiān)控及評(píng)價(jià)，并定期做出匯報(bào)；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己查找并組織材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對(duì)所用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者感受到教師對(duì)其的尊重，使其真正成為課堂的主導(dǎo)者和操控者。同時(shí)也需要讓教師清楚學(xué)習(xí)者的需求和興趣，從而最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以提高其學(xué)習(xí)效率。
5.學(xué)習(xí)者自身主體作用的發(fā)揮
對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，要發(fā)揮自身的主體作用。具體手段如下：學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)；應(yīng)積極配合教師培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)鍛煉自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。教師的任務(wù)在于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格，幫助學(xué)生獲取應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)建構(gòu)主義理論視角下自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，并針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的具體策略�？梢钥闯觯挥性趦�(nèi)部因素（學(xué)習(xí)者自身因素）和外部因素（如教師、學(xué)習(xí)資料等）相互作用的前提下，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力才能得以建構(gòu)。可以預(yù)期，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力建構(gòu)的研究仍將是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。在外語(yǔ)教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能離學(xué)習(xí)者完全自主這一教育目標(biāo)越來越近。
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