運用“教與學”的教學策略提高大學英語教學質(zhì)量
[論文摘要]本文針對大學英語“教”與“學”的問題進行了思考與分析，提出應從理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質(zhì)量五個方面入手深化教學改革，使大學從根本上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，從而達到事半功倍的教學質(zhì)量與效果。
一、引言
大學英語作為一門重要的基礎課程在高校課程體系的改革中，處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，交際能力強的復合型人才，這是大學英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。
二、大學英語教學的思考與對策
當前，面對大眾化的形勢，大學英語教學質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學英語教學高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法、教學手段和教學質(zhì)量管理五個方面入手深化教學改革，從根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。
1．堅持“以人為本”的教育理念，引導學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變
“以人為本”的教學原則強調(diào)教學對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認為轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學習觀念首先應從新生抓起，新生經(jīng)過中學階段的努力拼搏，懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門，大學生活對他們來說，既新鮮又陌生。不少新生進入大學時有一種如釋負重的感覺，他們想當然地認為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，在大學的學習中表現(xiàn)得松懈茫然。由于在中學階段，學習在家有父母管著，在學校有老師壓著，養(yǎng)成了一種依賴性，學習缺乏主動性。進入大學以后，情況都變了，他們需要獨立地面對生活，面對學習，面對各種問題；更重要的是大學的學習更強調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間，這使得他們一時難以適應，具體表現(xiàn)在：
（1）對大學階段英語學習的目的和目標不明確；
（2）學習的主動性差，對教師的依賴性強；
（3）英語基礎差，運用能力弱；
（4）不知道如何合理支配學習時間；缺乏科學有效的學習方法。
對于新生來說，入學教育是一個非常重要的特殊時期，過渡得好，為他們四年的大學生活開創(chuàng)了一個良好的開端，把握好這一時機是完成中學向大學生活過渡的關(guān)鍵。抓好入學教育，幫助新生上好大學第一課至關(guān)重要，大學英語教師應圍繞轉(zhuǎn)變學生的觀念，調(diào)整學習策略，做好以下幾方面的工作：
（1）組織學生認真學習大學英語《教學大綱》，幫助他們明確學習目標和學習任務，要求每人針對自身的情況，制定大學英語學習目標和階段學習計劃；
（2）要通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。
（3）增強新生自主學習的意識，強調(diào)英語是學會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學習全部寄托在教師身上的依賴，對學生強調(diào)要做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。
（4）積極幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，調(diào)整學習策略，養(yǎng)成“課前預習——課上練習——課后復習”的良好學習習慣。變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。
2．堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變
語言是交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學習的歸宿，同時又是語言學習成功的保證。
3．堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變
大學是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學習有別于其他課程。就語言學習而言，“教”與“學”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一，在教學過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學”來體現(xiàn)，抓住了“學”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學”，就是明確了的主體。“以學生為中心”的教學是以語言學習規(guī)律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與（王超英：2007）。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應從傳統(tǒng)的主導地位向地位轉(zhuǎn)變，課堂教學應從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學生的主角效應，充分調(diào)動學生的參與積極性；通過聽讀，提高學生的接受性技能；通過說寫，提高學生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學的整體活力，建立以學生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學模式，以保證學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。
4．堅持營造“多維度”的語言交際，使教學手段從“黑板——課本——錄音機”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變
外語學習和母語學習的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號（王奇民：2002）。大學英語之所以難以收到預期的效果，其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板——課本——錄音機”這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學模式。從一定意義上講，英語教學是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激情、高昂、活潑的教學場景，使教與學雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是大學英語教學的最好教學手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學環(huán)境。然而，多媒體技術(shù)的運用對大學英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學習，掌握諸如PowerPoint、Author ware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發(fā)揮學生“主體”作用創(chuàng)造了條件。
堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使大學英語教學從注重“目標”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變。有效的教學質(zhì)量考核是常規(guī)教學管理的重要方面，建立嚴格、科學和規(guī)范的教學管理保證制度是提高教學質(zhì)量的基礎。為了保證教學質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過程考核，通過這種教學過程的量化實踐證明：教學過程實行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強教師的質(zhì)量意識、責任意識和競爭意識。
參考文獻：
［1］周遠清．素質(zhì)．素質(zhì)．素質(zhì)教育．中國，2000，8．
［2］孫驪從．研究如何教到研究如何學．外語界，1998，4．
［3］陳琳．英語課程標準解讀北京師范大學出版社，2002，5．
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【運用“教與學”的教學策略提高大學英語教學質(zhì)量】相關(guān)文章：
大學英語的教與學教育論文范文03-01
運用多媒體輔助音樂教學，有效提高音樂教學質(zhì)量12-05
實施趣味教學提高英語教學質(zhì)量01-17
有效的大學英語寫作教學策略探析12-05
淺議大學英語口語教學策略12-09
淺析加強大學英語教學團隊建設 全面提高英語教學質(zhì)量03-28
- 相關(guān)推薦