淺析加強大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè) 全面提高英語教學(xué)質(zhì)量

淺析加強大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè) 全面提高英語教學(xué)質(zhì)量

　　導(dǎo)語：團隊建設(shè)應(yīng)該是一個有效的溝通過程。在該過程中，參與者和推進者都會彼此增進信任、坦誠相對，愿意探索影響工作小組發(fā)揮出色作用的核心問題。

　　【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)團隊 教學(xué)質(zhì)量

　　【論文摘 要】本文從堅持分級教學(xué)、構(gòu)建立體語言學(xué)習模式、組合多型課程設(shè)置以及建立綜合學(xué)業(yè)評估體系四個方面，進行了加強大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量的研究。

　　團隊是人力資源管理中的概念，被定義為“為了共同目標，由技能互補且相互協(xié)作的個體組成的一個群體”。20世紀80年代，團隊理論中的同伴互助（Peer Coaching）概念運用到教師工作領(lǐng)域，提倡教師共同工作，形成伙伴關(guān)系，通過共同研學(xué)、示范教學(xué)以及系統(tǒng)地進行教學(xué)練習和回饋等方式，彼此學(xué)習和改進教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

　　2007年，教育部、財政部在《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出：“加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合�！卑殡S著該文件的出臺，高校教學(xué)團隊的構(gòu)建成為高校教育工作者開展教學(xué)研究，提高教育質(zhì)量的重要研究課題。本文將結(jié)合我校實際，探討加強大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

　　大學(xué)英語課程是為非英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段設(shè)置的一門必修課。它覆蓋面廣（全校學(xué)生）、課程周期長（4個學(xué)期），課時多（256學(xué)時）、授課頻度高（2次/周）、對學(xué)生影響較大（畢業(yè)、考研、就業(yè)、出國都需要英語成績），被許多人稱為窗口課程，因此受到各高校的關(guān)注。

　　大學(xué)英語教師任務(wù)繁重（教學(xué)工作量通常為12課時/周），要獨立完成大學(xué)英語1～4級全部課程（聽、說、讀、寫、譯）的教學(xué)，需要完成的工作包括研讀教材、撰寫教案、授課講臺、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、命題考試、閱卷登分、評定成績等流程，像一條結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“流水線”。長期以來，教師獨自一人在長長的“流水線”上一遍遍地走過，個體能力的高低決定了該課程的教學(xué)效果。然而，隨著教學(xué)內(nèi)容的拓寬加深以及教學(xué)要求的不斷提高，任何一個教學(xué)過程都變得異常復(fù)雜，僅靠教師傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”教學(xué)模式越來越顯得力不從心，于是需要建立一個由業(yè)務(wù)能力、知識技能、特長優(yōu)勢互補的教師組成的團隊教學(xué)模式，利用團隊合力提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

　　為了完成大學(xué)英語課程建設(shè)這一首要任務(wù)，實現(xiàn)提高英語教學(xué)質(zhì)量的終極目標，我們組建了大學(xué)英語教學(xué)團隊，依托大學(xué)英語課程作為教學(xué)平臺，努力從教學(xué)模式改革、課程體系設(shè)置、學(xué)業(yè)評價方式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習等方面進行了探索和實踐，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

　　一 堅持分級教學(xué)，分類指導(dǎo)的教學(xué)原則   為解決我校英語水平參差不齊的行政班中“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題，依據(jù)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出“分類指導(dǎo)，因材施教”的原則，將2010級89個新生班作為試點，以高考英語成績和入學(xué)分級測試成績作為確定學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習初始級別的依據(jù)，將學(xué)生分到三個不同級別的授課班級（A級高級班、B級中級班和C級基礎(chǔ)班）中學(xué)習。三個級別的教材不同、教師配備不同、教學(xué)要求不同、學(xué)習目標不同、考核方式也不同。學(xué)生根據(jù)所在的不同級別，使用相應(yīng)級別的教材，遵循相應(yīng)的教學(xué)要求，從A～C級依次在2～4個學(xué)期內(nèi)完成大學(xué)英語1～4級的學(xué)習，各級別課程考試通過后方可參加全國大學(xué)英語四級考試。A、B級分配中國教師和外籍教師各一名，中國教師在夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；與此同時，外教課堂為學(xué)生提供一個演練外語的真實環(huán)境。

　　我們按照團隊成員的年齡、個性、專長分配教師到不同級別的教學(xué)組。各分級教學(xué)組教材統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)進度一致，組內(nèi)集體備課，分工合寫教案講義，制作課堂教學(xué)課件。老師們通過集會、電子郵件、短信、電話等方式分享教學(xué)資源，交流教學(xué)體會，一改過去相對封閉且處于自身既有經(jīng)驗重復(fù)性運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，形成了團結(jié)互助，取長補短，共同提高的團隊氛圍。

　　二 構(gòu)建第一課堂、第二課堂和多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)“三位一體”的立體化教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　對教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語教學(xué)團隊深化教改的重中之重，也是大學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習能力教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要途徑。依照《課程要求》所提出的：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習、不受時間和地點限制的學(xué)習、主動式學(xué)習方向發(fā)展”，我們應(yīng)力爭建設(shè)課堂面授與自主學(xué)習相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和傳統(tǒng)學(xué)習相結(jié)合的立體語言學(xué)習環(huán)境。

　　面授課程的內(nèi)容重點應(yīng)放在讀寫譯教學(xué)上，兼顧聽說教學(xué)。自主學(xué)習體現(xiàn)在充分利用我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的平臺，努力促成學(xué)生個性化自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成。我校現(xiàn)有雅信達、新時代交互英語，斯伯德課程三個平臺，各平臺的內(nèi)容和功能各有側(cè)重，相互補充。學(xué)生可前往大學(xué)英語自主學(xué)習中心進行自主學(xué)習，也可在任何時間、地點登錄因特網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。學(xué)生必須按要求完成每學(xué)期30小時的大學(xué)英語學(xué)習平臺上的指定內(nèi)容（以聽說為主，輔以語法、詞匯和寫作練習），并就學(xué)習內(nèi)容命題組織三次相關(guān)測試，期末則依據(jù)測試分數(shù)和學(xué)習時數(shù)評定自主學(xué)習成績（占學(xué)期總成績的15%）。

　　我們提倡學(xué)有所用、以用促學(xué)的教學(xué)原則，重視第二課堂建設(shè)。多年來，我們鼓勵并組織學(xué)生積極參加全國大學(xué)生英語競賽、CCTV杯英語演講比賽、21世紀杯英語演講比賽等全國性競賽的校內(nèi)選拔賽，并借此契機開展一年一度的校級英語競賽、詞匯與語法能力競賽和閱讀聽力競賽。競賽全程錄像，競賽組委會為獲獎學(xué)生頒發(fā)獎狀和獎品，使學(xué)生體驗到學(xué)習使用英語的樂趣與喜悅。在學(xué)生的外語實踐能力得到鍛煉和提升的同時，濃厚了校園的外語文化氛圍，也有力地支持和補充了第一課堂的教學(xué)。

　　立體化教學(xué)模式的構(gòu)建對團隊成員的教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)水平提出了較高要求。主要采用了發(fā)揮專長，分工合作的做法，一方面，利用老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，指導(dǎo)青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和授課效果；另一方面，中青年教師思維活躍，精力旺盛，易于接受新觀念、新知識，能夠在較短的時間內(nèi)掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺的使用和管理技能，因此成為實施新教學(xué)模式、開展第二課堂的主力軍。在這樣一個團結(jié)協(xié)作、共享互動的環(huán)境中，每位團隊成員的知識、技能都能得到一定程度的提升，成為攜手前進的教師群體。

　　三 組合多種類型的大學(xué)英語課程體系   大學(xué)英語教學(xué)團隊的成員多畢業(yè)于國內(nèi)名校，近1/3的教師有海外學(xué)習工作的經(jīng)歷。各位老師術(shù)業(yè)有專攻，研究方向和興趣取向各異。

　　為了促進英語教師的專業(yè)發(fā)展，也為了響應(yīng)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化�！蔽覀儼凑請F隊成員的專業(yè)、特長、興趣和意愿，也充分考慮我校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等因素，從學(xué)生的學(xué)習興趣和認知水平出發(fā)，把過去以語言基礎(chǔ)教學(xué)為主的、單一的大學(xué)英語課程改為包括基礎(chǔ)英語課程、應(yīng)用英語課程和英語提高課程在內(nèi)的多種類型組合的大學(xué)英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀、泛讀、聽說、寫作等基礎(chǔ)必修課程，而且還涵蓋了實用英語寫作、實用英語語音、高級英語聽說、實用英語閱讀、科技英語閱讀、大學(xué)英語6級、英美概況、美國社會與文化、法律英語等12門英語技能類，應(yīng)用類和文化類選修課程，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習目的也呈現(xiàn)多元化的趨勢，最大限度地滿足了學(xué)生英語學(xué)習個性化的需求，使不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到訓(xùn)練和提高。

　　四 以促進學(xué)生能力提高為原則，建立綜合性的學(xué)生學(xué)業(yè)評估體系

　　國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習評價一般分為過程性形成性評價和終結(jié)性評價。前者用來評定學(xué)生的學(xué)習過程，后者用來評定學(xué)生的最后學(xué)習效果。多年來，我校大學(xué)英語在學(xué)期總評成績中，體現(xiàn)過程性評價的平時成績僅占總評成績的30%，代表終結(jié)性評價方式的期末考試則占總評成績的70%。我們認為，這種傳統(tǒng)的以考試成績來評價學(xué)生學(xué)習能力和教師教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評估為主的做法，不利于保持學(xué)生學(xué)習興趣的持久性，也在一定程度上抑制教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革的積極性。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習策略、改進學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段，是實現(xiàn)課程目標的重要保障之一。因此在教務(wù)處和學(xué)院的支持下，我校建立了個性化的大學(xué)英語教學(xué)測試與評估體系，強調(diào)形成性評估與終結(jié)性評估的相結(jié)合，首次大幅增加形成性評價的比重，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習過程中取得的進展以及存在的問題，及時進行卓有成效的個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)調(diào)控自己的學(xué)習過程，達到提高成績的目的。

　　改革后的學(xué)生學(xué)業(yè)評估體系中，形成性評估占學(xué)期總評成績的65%，對學(xué)生進行全面多樣化的評價，其中包括檢驗階段性學(xué)習效果的3次月考（10%×3）、指定自學(xué)內(nèi)容的聽力驗收測試（10%）、平時成績（10%）（在出勤、課堂表現(xiàn)、課文預(yù)習、小測驗和作業(yè)完成情況等方面做出評定）和自主學(xué)習（15%）（完成大學(xué)英語學(xué)習平臺上的指定內(nèi)容，并就學(xué)習內(nèi)容進行測試，期末依據(jù)測試成績和學(xué)習時數(shù)評定自主學(xué)習的成績），形成性評估有利于對學(xué)生自主學(xué)習的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。目前，我校大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺上的教學(xué)過程管理軟件均能實現(xiàn)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習過程中各種活動的準確記錄，既科學(xué)又方便地為形成性評估提供了有效保障。終結(jié)性評估（期末課程考試）占35%，考試內(nèi)容與教材和網(wǎng)上指定學(xué)習內(nèi)容相結(jié)合，以評價學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主，強調(diào)聽說能力的考核。

　　教學(xué)團隊建設(shè)是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。我校大學(xué)英語教學(xué)團隊的努力目標是：建設(shè)一支教學(xué)質(zhì)量高、師資結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容、方法的改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗的交流，開發(fā)教學(xué)資源，探索有效的教學(xué)方法和模式，進一步提高學(xué)生大學(xué)英語的實際應(yīng)用能力。這一目標的實現(xiàn)絕非一蹴而就，需要長期的努力和探索。我們將反思與總結(jié)前期建設(shè)的狀況和實踐經(jīng)驗，進一步優(yōu)化教學(xué)團隊的人員結(jié)構(gòu)，針對崗位特點要求和教師的專長角色進行界定，分工協(xié)作，培養(yǎng)一批骨干教師，并通過承擔課程建設(shè)等科研工作，使團隊成員成為教學(xué)科研的融合型教師。

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