論日語同義詞的教學方式

論日語同義詞的教學方式

　論文關鍵詞：同義詞 教學準備 教學方式 暗示
　　論文摘要：日語是一種詞匯量相當豐富的語言，因此在日語教學的過程中經常會碰到同義詞的辨析。教師與其一味地講解、羅列詞語間的差別，不如試著引導學習者自己去思考。本文主要基于藤原雅憲(1997)和柴田武（1982）的研究，以"近づく"和"近寄る"為例，具體地論述了日語同義詞的指導方式。
　　
　　一、引言
　　由于日本人的文化生活比較復雜，日語本身也利于新詞匯的產生，所以造就了日語中豐富的詞匯量。因此，在日語教學的過程中，會不可避免地出現大量的同義詞。這時，如果不及時地進行講解，部分學習者便會依照自己的感覺隨意去使用這些詞，從而造成誤差。然而，同義詞的區分也并不是那么容易的，特別是到了日語中上級的教學時，往往教師也需要參考大量文獻才能正確地把握詞語間的細微差別。那么如何把這些信息最有效地傳達給學習者呢？這是所有日語教師都需要思考的問題。
　　同義詞的種類有很多。有的詞在感情色彩上不同，例如“ゆっくり”和“のろのろ”，前者是中性的，后者含有貶義；有的詞在輕重程度上存在不同，例如“腹が立つ”和“怒る”，前者有可能是在心里生著悶氣，后者明顯是表現在外的；有的詞根據使用場合不同而不同，例如“あした”和“みょうにち”，前者是日常用語，后者非常正式；有的詞適用對象不同，例如“やる”和“差し上げる”，前者用于上對下的場合，后者則恰好相反。當在教學過程中遇到這些詞時，我們若只是簡單地講解意思是不行的。當然，如果只是把詞語間的各種區別羅列出來也是不足的，因為考慮到有些同義詞相對復雜，一味地羅列有可能會讓學生覺得枯燥乏味，記憶起來也較吃力。因此，教師時不時的舉出一些具體的例子，先不作任何講解，而是讓學生自己去思考、總結出規律，也不失為一個有效的手段。
　　二、日語同義詞的教學方式-以“近づく”和“近寄る”為例
　　藤原雅憲(1997)為了讓同義詞教學有質的飛躍，以“広がる”和“広まる”為例，具體地闡述了同義詞的指導方法。本文想以此為參考，對“近づく”和“近寄る”的指導方式進行具體說明。關于這兩詞的例文及其解釋說明大都基于柴田武（1982）的研究，指導對象設定為日語上級學習者。
　　教學步驟一：教學導入。請學習者首先嘗試分析以下兩句話（考慮到國內部分大學把《日語》5-8冊作為《新編日語》1-4冊的銜接教材，本文選擇從這兩套書中拿出兩例進行教學導入）：
　　“人々は春が近づくと、桜の咲く日を予測したり、友達とお花見に行く日を約束したりします。”（《新編日語》2）
　　“ハチは自分の巣の周りを、かまわずあちらこちらと大またに歩くゾウムシを見つけ、近寄り、もどり、何度かゾウムシの背中の上を乗りこえた。”（《日語》5）
　　教學步驟二：1 a ○人（犬?貓）が近づいてきた。
　　 b ○人（犬?貓）が近寄ってきた。
　　 2 a ○夏が近づく。
　　b ×夏が近寄る。
　　教學準備：1的主語為生物，2的主語為非生物。
　　教學方式：這里要求學習者首先思考主語的不同，總結出“近づく”和“近寄る”的第一條區別。到這里，學習者自然可以理解教材中出現的兩句話的區別了。
　　教學步驟三：3 a○足音が近づいてきた。
　　 b×足音が近寄ってきた。
　　教學準備：盡管腳步聲來自于生物，這里卻只能使用“近づく”。 柴田（1982）解釋到要把這里的腳步聲看作是一種物理現象，因為腳步聲的主人也完全沒有意識到聽者的存在。換而言之，“近づく”只是一種客觀描寫，而“近寄る”必須要清楚地感受到接近者的意圖及其要接近的目標時方能使用。
　　教學方式：這里只是簡單給出“物理現象”以及“動作主體的意志”兩項暗示，引導學習者感受“足音が近づいてきた”到底給人以什么樣的印象，進而得出“近づく”和“近寄る”的第二條區別。
　　教學步驟四：4 a ○汽車が近づいてきた。
　　 b ○汽車が近寄ってきた。
　　教學準備：由于開動汽車的是人，讀者能感到人的意志，所以可以使用“近寄る”。
　　教學方式：要求學習者結合教學步驟二、三思考，為何汽車不是生物，卻能夠使用“近寄る”。
　　教學步驟五：5 a ○やっと近づいてみたら、ただの石ころだった。
　　 b ？やっと近寄ってみたら、ただの石ころだった。
　　教學準備：盡管兩詞都是“接近”，但側重點有所不同。柴田（1982）指出“近づく”的重點在接近這個動作結束時，而“近寄る”側重于接近的過程。
　　教學方式：首先讓學習者思考“やっと”這個詞，帶領他們領悟到“やっと”只能與終結性的動詞一起使用。然后再讓學習者確立“やっと”與“近づく”、“近寄る”的關系，得出在例句5b中使用“近寄る”不合適的原因。
　　教學步驟六：6 a ○後ろの車がだんだん近づいてきた（200メートルぐらい）。
　　b ？後ろの車がだんだん近寄ってきた（200メートルぐらい）。
　　7 ○（二人並んで、ベンチに座っている場合）もっと近寄りなさい。
　　教學準備：柴田（1982）提到與目標距離較遠時，可以說成“だんだん近づいてきた”，但使用“だんだん近寄ってきた”卻不太恰當。
　　教學方式：這里只把例句列出來，提醒學習者要把焦點放在距離上，即汽車到目標的距離與坐在板凳上的兩人的距離有何不同，繼而讓他們總結出兩詞的又一區別�？偨Y完畢后，再向學習者說明由例句7、8我們可以得出“近づく”給人的感覺是目標物很清晰，而“近寄る”的目標卻比較模糊（比如讓坐在板凳上的兩人互相靠攏，但這里我們并不知道是要靠攏到什么程度），這是由于使用“近寄る”的時候，我們在心理上能感到一種“個人領域”，所謂的“個人領域”是不容外界侵入的。
　　 教學步驟七：8 a○お近づきの印です。
　　 b×お近寄りの印です。
　　教學準備：柴田（1982）提到由以上“個人領域”的分析可以得出“お近づきの印です”要表達的是想更加親近對方的思想，它是一種很客觀的寒暄方式，而在這里若是是用了“近寄る”，聽起來就好像是想侵入對方私人領域，反而弄巧成拙。
　　教學方式：這里首先向學習者暗示“個人領域”這一概念，接著提醒他們日本是一種“間”文化，當“間”文化表現在人際交往方面時，它要求人與人之間要保持一定的距離才算是最完美的。在以上說明完畢后，讓學習者自己分析不能使用“近寄る”的原因。
　　 教學步驟八：9a ○近づきがたい。
　　 b ○近寄りがたい。
　　教學方式：結合教學步驟三和七，讓學習者分析以上兩句話的區別。
　　當然，以上的教學步驟是適合日語上級學習者的。倘若只是初級，就只用講解一小部分，如果一次性灌輸了這么多東西，學習者反而容易混亂，適得其反。
　　三、教學過程中需注意的幾點
　　課堂的時間都是有限的，以上的教學方式或許可以保證教學效果，但是卻要花費大量時間，因此，本文建議只有重要的單詞才采取這樣的講解方式。另外，學生們的反應也不是全部能預計到的，很有可能會出現一些偏差，這也給授課增添了一些困難，要求教師考慮的更加周全。
　　本文想把以下的兩點作為今后的研究方向：1．如何提高效率，在有限的時間內把信息最有效的傳達給學習者。2．在具體實施了數次這樣的教學方式后，總結出學習者的普遍思考模式以減少偏差。
　　參考文獻：
　　[1]藤原雅憲．籾山洋介.上級日本語教育の方法[M].凡人社，1997.
　　[2]柴田武.ことばの意味1[M] .平凡社，1981.
　　[3]木村宗男.日本語教授法の諸問題[M].文化庁，1979.
　　[4]高木きよ子.水谷信子.中上級の教授法[M].國立國語研究所，1980.
　　[5]趙福全.談談日語同義詞詞義辨析[J].解放軍外國語學院學報，1984.
 

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