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教育學(xué)課程中實(shí)施“四段教學(xué)模式”的實(shí)踐研究
�。壅撐恼輰W(xué)課是高等師范院校打造合格教師的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的質(zhì)量高低直接關(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生的從師素質(zhì)。“四段教學(xué)模式”良好的教學(xué)效果已經(jīng)證明該模式能改變教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的被動(dòng)局面，希望通過它調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的理解能力和知識(shí)掌握的程度都得到較大的提高。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］教育學(xué)課程 四段教學(xué)模式 高等師范院校
一、引言
進(jìn)入新世紀(jì)，我國高師院校普遍關(guān)注公共教育學(xué)課程的改革，但多數(shù)人把更多的精力放在教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的更新上，這些改革固然重要，但卻沒有從根本上扭轉(zhuǎn)師范生普遍不愿學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的現(xiàn)狀。為此，筆者認(rèn)為，要想徹底改變這種不良局面，還應(yīng)在教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面加大改革力度。
近年來，筆者所在學(xué)院打破公共教育學(xué)課程大多以教師講授為主的單一被動(dòng)局面，通過創(chuàng)立“啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)討論、重點(diǎn)授課、解決問題”的四段教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)提到前所未有的高度，并經(jīng)過較長時(shí)間的嘗試，其收效十分顯著，主要體現(xiàn)在運(yùn)用該模式實(shí)施教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大提高，解決實(shí)際問題的能力也有明顯增強(qiáng)。
二、教育學(xué)課教學(xué)模式的構(gòu)建
通常認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論的下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，它具有整體性、針對性、操作性和相對穩(wěn)定性等特點(diǎn)。教學(xué)模式的構(gòu)建來源于兩個(gè)方面：一是以教學(xué)理論為基礎(chǔ)演繹而成，二是對成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以歸納而成。教育學(xué)課新模式也應(yīng)不僅尋求教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，還應(yīng)用辯證唯物主義方法論作為指導(dǎo)思想，把握時(shí)代脈搏，樹立先進(jìn)的教育思想和教育理念而創(chuàng)立。
鑒于教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的組合，而課堂教學(xué)方法又有多種形式的現(xiàn)狀，這也就為教學(xué)模式的構(gòu)建提供了依據(jù)，就目前的情況看，大致可歸納為三類：（1）一般教學(xué)模式。意指通常情況下最熟悉的傳統(tǒng)慣例，即教師主要通過講解、板書、演示等方式向一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生傳遞信息，成為集體授課演示模式。
�。�2）個(gè)別化學(xué)習(xí)即自學(xué)教學(xué)模式。是由學(xué)生自己閱讀指定的或教科書，以及利用實(shí)驗(yàn)室或其他教學(xué)設(shè)備，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。（3）小組相互作用的教學(xué)模式。即小組討論活動(dòng)，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生進(jìn)行雙向交流式的質(zhì)疑、辨疑和解疑的方式。
上述三種教學(xué)模式各有所長，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況采取不同的教學(xué)模式。教育學(xué)課新模式的構(gòu)建，就整體而言，仍應(yīng)以傳統(tǒng)的三類課堂教學(xué)模式為依托，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼顧師生的雙邊活動(dòng)，尤其注重學(xué)生的主動(dòng)參與。單就教師講授這一環(huán)節(jié)，也有別于傳統(tǒng)的“一言堂”，它是在加大啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生通過自學(xué)討論帶著疑惑和問題的前提下而實(shí)施了重點(diǎn)講授，并且這種講授又是為了日后解決實(shí)際問題服務(wù)的。應(yīng)該說，學(xué)生在此種模式下的課堂參與熱情比以往任何時(shí)候都高漲。
三、“四段教學(xué)模式”的具體實(shí)施
1.啟發(fā)引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生明確所講授內(nèi)容的任務(wù)和方向，即明確所要解決的問題，明確這個(gè)問題的意義和作用，然后讓學(xué)生帶著問題去聽課。該環(huán)節(jié)對教師的備課提出了更高的要求，尤其是每節(jié)課的引言設(shè)計(jì)要更加精心。常言道：“好的開始是成功的一半。”倘若引言精彩，引人入勝，便會(huì)抓住學(xué)生的心。否則，將會(huì)降低學(xué)生的聽課興趣。例如，在講“教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)”一節(jié)時(shí)，常規(guī)技法是把五個(gè)環(huán)節(jié)逐一介紹，學(xué)生能記住教學(xué)內(nèi)容教師就算完成了教學(xué)任務(wù)。在啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式中，應(yīng)著重第一環(huán)節(jié)“備課”的啟發(fā)和講解。上好課的第一步是做好備課工作，這亟須引起工作者的重視。在引言中可以這樣設(shè)計(jì)：先在黑板上有意將“備課”的“備”字寫成“背誦”的“背”，剛寫完學(xué)生便小聲議論“背字寫錯(cuò)了”。教師可以問：“為什么錯(cuò)了？‘備課’不就是要把所講的內(nèi)容背下來，上課時(shí)講給學(xué)生嗎？”同學(xué)們一下子愣住了，有人搖頭，有人開始琢磨，急于想了解事情的真相。趁著學(xué)生熱情高漲，教師接著說：“這個(gè)‘背’字我是故意寫錯(cuò)的，應(yīng)該是準(zhǔn)備的備。那么，為什么是準(zhǔn)備的備，備課的真正含義是什么？備課的工作內(nèi)容有哪些呢？”幾句話，讓學(xué)生明白了這節(jié)課的任務(wù)和方向，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這種興趣正是從學(xué)生急于想要了解的問題中產(chǎn)生的。
教育學(xué)中的許多理論問題比較抽象、深邃，正需要教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，把抽象的概念變成具體的形象，把高深的哲理變成淺顯易懂的俗語，進(jìn)而為學(xué)生搭起步入知識(shí)殿堂的階梯。
2.自學(xué)討論。自學(xué)討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效途徑。對自學(xué)討論式教學(xué)，通常可以分為四步進(jìn)行：第一步，給學(xué)生布置自學(xué)提綱，讓他們帶著問題閱讀，使學(xué)習(xí)具有明確的方向性。自學(xué)提綱的詳細(xì)程度應(yīng)以學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱而定。開始時(shí)提綱要詳略些，日后隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，提綱可以略寫，并可出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生邊學(xué)邊想，深入理解。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師可注意巡視，檢查自學(xué)情況。第二步，相互議論。學(xué)生自學(xué)完教材以后，對思考題有了自己的見解，但理解程度不同，這時(shí)前后左右以及同桌的同學(xué)可以小聲議論，交流個(gè)人自學(xué)所得。此時(shí)，教師仍可注意巡視，掌握學(xué)生議論的情況，也可以參與某幾個(gè)學(xué)生的議論。議論聲逐漸減弱直到消失，表明已議的差不多了，應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步。第三步，討論發(fā)言。按思考題的先后順序，逐個(gè)問題進(jìn)行討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，并把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)寫在黑板上。第四步，提高。對學(xué)生提出的各種見解、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再概括，在此基礎(chǔ)上，教師做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，得出正確的結(jié)論。
3.重點(diǎn)講授。重點(diǎn)講授是指抓住關(guān)鍵性問題講深講透，以點(diǎn)帶面，配合第一環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。例如，教學(xué)論中的“教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律”一節(jié)是十分重要的部分，由于它是理解教學(xué)原則和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，為此，對這部分教學(xué)內(nèi)容必須采用重點(diǎn)講授的方式。而“教學(xué)原則”和“自學(xué)方法”兩節(jié)則讓學(xué)生通過自學(xué)、討論等方式，做到“學(xué)懂會(huì)用”即可，這期間如遇到難以理解的問題，教師還可以通過個(gè)別答疑和集體輔導(dǎo)的形式幫助消除障礙。
隨著和改革的深入發(fā)展，教育學(xué)課需要更新和補(bǔ)充的內(nèi)容也很多，再加之課時(shí)所限，因此，課堂教學(xué)除重點(diǎn)講授外，還存在著 “精講”這一問題，以便能把新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果展示給學(xué)生，同時(shí)又為他們留有更多的思考空間。幾年來，筆者所在學(xué)校先后將“素質(zhì)教育的諸多問題”“基礎(chǔ)教育新課改的相關(guān)問題”“當(dāng)代學(xué)校德育實(shí)踐研究”“新時(shí)期中小學(xué)班主任工作”等理論界及實(shí)際工作中所探討的熱點(diǎn)問題，配合“精講”教學(xué)，收到了事半功倍之功效。
4.解決問題。開設(shè)教育學(xué)課的一個(gè)主要目的，在于解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問題。因此，對于如何通過課堂教學(xué)達(dá)到此目的將是構(gòu)建新模式所必須要顧及的。
鑒于教材中的內(nèi)容多為抽象的理論知識(shí)，這對缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，學(xué)起來未免枯燥無味，不僅不利于理解，更不利于應(yīng)用。為彌補(bǔ)這一不足，在該環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行案例教學(xué)的嘗試，大體經(jīng)過三個(gè)步驟加以實(shí)施：一是出示案例。選擇的案例必須具有典型性和普遍性，唯有這樣，方可讓學(xué)生正確解和運(yùn)用。二是組織討論。將選擇出來的案例提供給學(xué)生，同時(shí)還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的教育理論去分析案例，并注意隨后進(jìn)行廣泛的研討。三是總結(jié)評價(jià)。主要由教師來做，指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充性的說明或進(jìn)行提高性的講授。
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