幼兒美術教育的三個誤區

幼兒美術教育的三個誤區

　　論文關鍵詞:幼兒美術教育;教育目標;美術技巧;藝術感受;美感的外化和轉換
　　論文摘要:通過對幼兒美術教育各個環節的考察,發現存在著培養目標和方式的功利性、重技術輕感受、不注重美感的外化和轉換等問題,反應出教育者急功近利的心態和簡單粗暴的教學方法。表明在美術教育中必須加強學生的審美體驗和與生活的聯系,只有這樣孩子才會真正地熱愛美術。
　　
　　一個社會的健康發展離不開精神文明建設,精神文明建設離不開文藝建設的推動力。同時,作為個人的發展,藝術修養也將起到至關重要的作用。一些西方國家特別注意從小對幼兒的藝術培養,所以其國民的藝術素質從整體來說相對較高,甚至大多數非藝術從業人員也能把一張畫的優劣區分開來,他們并不一定受過專業訓練,也不一定有多高的天賦,而是與他們從小所受到的藝術教育有關。幾十年來,中國改革開放,經濟發展迅速,與此相對應的精神文化生活的享受卻相對匱乏,這是一個亟待解決的問題。
　　在應試教育還占據主導地位的今天,要解決公民藝術素養的問題,應該從幼兒藝術教育著手。因為,幼兒遠離高考,有時間、有精力學習藝術。很多年輕的家長已經認識到了這一點,他們甚至把送孩子學藝術看成一種時尚,他們的狂熱引起了藝術教育市場的火爆。幾乎所有的家長都期望自己的孩子“琴棋書畫,無所不能”,這種期望在傳統思想濃郁的中國是很普遍的。自古以來,人們就以彈琴、弈棋、寫字和繪畫表示個人的文化素養。今天的人們似乎認為,只要學會這些,素質就全面發展了,藝術修養也就提高了。實際上,這是對古代“琴棋書畫”觀念的狹義理解。當然,古代文人的確是以彈琴、弈棋、寫字和繪畫作為其文藝活動的載體,但更多的是在這個過程中陶冶自己的情操,磨礪自己的生命,健全自己的人格,這才是中國傳統藝術最根本的核心問題所在。古代的文人會把每一種文化藝術活動都上升到修身養性上去。對”琴棋書畫”的誤解,是造成中國幼兒藝術教育偏離正常發展軌道的原因之一,在美術教學中則表現為培養目標的功利性、重技術輕感受和不重視向生活轉化的誤區。本文從師范院校培養合格師資的角度,來探討這個問題。
　　
　　一、幼兒美術教育培養目標和方式的功利性
　　
　　幼兒美術教育充滿著盲目性,因為別人的孩子都去學了,自己的孩子也該去學,認為多學總比少學好。還有些家長是帶著炫耀的心態讓孩子學美術的,覺得孩子學了藝術以后,在親戚朋友面前可以表演一番,讓自己的虛榮心得到滿足。還有些家長是為了讓孩子參加美術比賽能拿個獎,為以后進一個好的學校得到加分。而許多藝術培訓班或學校也遵循實用主義的原則,以參加比賽拿獎為教學的主要目標,迎合評委的喜好,研究獲獎的套路方法,造成的結果是孩子們畫出的畫千篇一律,技術完美但缺乏創意。
　　
　　二、幼兒美術教育重技術輕感受
　　
　　現在學校的美術課重視對學生技術的培養,從小到大都是為了要達到某種技術而努力。 許多教師要求學生畫像要栩栩如生。即便是兒童畫創作需要有想象力,教師也會把這種想象力技術化,因為技術教育相對要容易一些,而技術是有標準的,在標準下容易制定相關的操作流程和工序。教師作示范,學生照著做,與教師保持一致就受到肯定,不一致則會受到批評和打擊,以此達到訓練技巧的目的。為此,教師統一題目,統一作畫方法步驟,統一畫面效果,在教學中強調技術規范,努力而認真地給學生“糾錯”,導致在幼兒美術培養的過程中輕視孩子的感受。
　　科學求真,偏重理性;藝術求美,偏重感性。藝術修養的提高當然是感性認識的提高。所以,藝術修養不光是技能的提高,更重要的是審美的體驗、內在的感受和感悟能力的提高。兒童好玩好動是他們的天性,應該順其自然。然而,教師卻給他們講規矩,美其名曰“沒有規矩不成方圓”,聽課的時候不準說話,不準稍微動一下。其實,孩子在畫畫的時候,只要覺得好玩就會手舞足蹈,又說又唱的,那是因為他們在畫的過程中體會到了一種快樂。這就是一種審美的體驗,一種從內在到外在的自然流露。更可怕的是教師統一創作思維,灌輸讓評委喜歡、容易得獎的想法。兒童畫需要創造力,畫出來的畫要反映出他們獨特的想象力,這些需要教師慢慢地引導和培育,給他們一個想象的空間,不設界限和標準,只要他們自己喜歡就好。如果教師急切地想出成果,強行介入,替代孩子想象,給他們提供想法,孩子只有照做,成了教師批量生產的工具,對他們來說就毫無樂趣可言。孩子好玩,把什么都看成游戲,講究自娛自樂,如果學習成了任務,他們就不樂意了,何況教師、家長的目的是參展獲獎。在這些急功近利的教學方法的影響下,孩子的內心感受沒有得到重視,對他們的美術培養就會失敗。
　　
　　三、幼兒美術教育不注重美感的外化和轉換
　　
　　現在美術教育的問題還在于不注重美感的外化和轉換,不注重向生活轉化。上課的內容在課外沒有延續性,似乎美育在課堂上是重要的,在課外就沒有關系了。出現這種情況,是由于在教育中把美感形式化、套路化和程式化,這種圖章式的美感教育帶來的美是片面的、局部的、不具有遷移性的。全面的美感教育能使孩子在學習中體會到生命的美好、人格的尊嚴和自然的和諧,能培養樂觀、自信的心態,學會與人交往時充滿友善,能夠隨時隨地發現美、表現美。然而,在不重視外化和轉換的美術教育中,孩子上了美術課除了能夠畫幾筆外,并沒有感受到生活的美,似乎一下課美感就“關機”了,沒感覺了。這反映出美育與生活的脫節,這樣的教育是無效的。應該把美貫穿在生活中,讓孩子在生活中感受美和表現美,以尋求藝術教育在幼兒身心發展方面發揮更為有效的促進作用;應該充分發揮美術的情感啟發功能,促進孩子良好品質的形成;應該在課后仍然關心孩子的美感體驗,抓住一切機會激發他們審美的情趣,豐富他們的審美經驗,使他們體會到技巧以外的快樂,表達出自己想法的愉悅,這才是美術教育的目的。在幼兒美術教育中,最好將美術教育活動化、游戲化,以增強幼兒與人相處的能力,達到相互間交流和互動的目的,不能僅限于美術理論和技巧的傳授。應該明白,讓孩子學美術并不一定是讓他們成為畫家,而是讓他們成為熱愛生活的有品味的人。
　　人們對“琴棋書畫”的認識誤區在幼兒美術教育中充分地反映了出來,不管是在美術教育培養目標方面、培養孩子的藝術感受方面,還是在藝術向生活轉化方面,都存在著盲目性和功利性的問題,必須引起師范院校有關人員的高度重視。要從示范時期就對相關專業的學生進行幼兒美術教育觀念的更新與方法的傳授,使未來的幼兒美術教師及其家長一起努力,改變現狀。使孩子學會熱愛藝術、熱愛生活,使幼兒藝術教育為國民素質的提高作出貢獻。
　　
　　參考文獻:
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