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高校貧困生教育公平現(xiàn)狀和思想教育對策研究
論文摘要:互由于貧困引發(fā)的教育公平缺失嚴(yán)重影響高校貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理狀況,本文著重研究貧困大學(xué)生在教育公平方面的現(xiàn)狀以及由此引發(fā)的種種問題,進(jìn)而尋求合適的思想教育對策。
論文關(guān)鍵詞:高校貧困生;教育公平;思想教育對策
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施,我國的教育取得了跨越式發(fā)展,進(jìn)入了國際公認(rèn)的高等教育大眾化發(fā)展階段。但是,這種跨越式發(fā)展也伴隨著許多深層次的矛盾,其中作為和諧社會基石的教育公平問題,成為這個時期出現(xiàn)的比較突出的問題,得到社會越來越多的關(guān)注。而近年來,隨著高等教育改革的不斷深入,招生“并軌”、繳費上學(xué)這一舉措已在全國各高等學(xué)校全面實施,加之全國各地改革的不斷深入,尤其是目前企業(yè)虧損面較大、職工下崗人數(shù)增加、農(nóng)民收入低,貧富差距日益明顯等因素,使高等學(xué)校貧困學(xué)生的人數(shù)迅速增加,這又使高校貧困生教育公平問題成為了高等教育公平問題的焦點。
一、高校貧困生教育公平現(xiàn)狀
所謂高校貧困生,是指在國家招收的普通高等學(xué)校的學(xué)生中,由于家庭經(jīng)濟困難,無力支付教育費用或支付教育費用很困難的學(xué)生。到2005年,各高校貧困生的平均比例高達(dá)25%,貧困生已經(jīng)成為高校中引人注意的特殊群體。由于家庭經(jīng)濟的原因,他們承載著更重的壓力,在享有教育公平方面處于明顯的弱勢。
1.經(jīng)濟因素導(dǎo)致的教育機會不公平
教育的基本權(quán)利是保障人人享有平等的基本教育以及平等接受各種教育的機會。貧困生由于家庭經(jīng)濟困難,在基礎(chǔ)教育階段就不能享有優(yōu)質(zhì)的教育資源,他們就讀的學(xué)校一般教育經(jīng)費相對緊張、教學(xué)設(shè)備短缺、師資條件較差,教育理念和教學(xué)手段陳舊,教育質(zhì)量的低下使他們在教育的起點上就受到不公平的待遇 。這種不公平導(dǎo)致的直接結(jié)果就是貧困生達(dá)到高考錄取分?jǐn)?shù)線比例低,接受高等教育的機會少。上了錄取分?jǐn)?shù)線的貧困生,他們在選擇就讀的高校和專業(yè)時,考慮的首要因素往往是學(xué)費的多少,盡管自己的分?jǐn)?shù)很高,也只能選擇農(nóng)林、地礦、師范等一些收費相對較低的高�；�?qū)I(yè),從而失去接受與其分?jǐn)?shù)和能力相匹配的高等教育權(quán)利。還有少數(shù)貧困生甚至因為交不起學(xué)費而不得不放棄進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的機會。中國青少年發(fā)展基金會的一位官員尖銳地指出:“如果說高考是進(jìn)入大學(xué)校門不可回避的門檻,那么對于那些貧困家庭而言,大學(xué)學(xué)費則是另外一道不可逾越的隱性門檻�；I措學(xué)費的困難,甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高考的困難……大學(xué)新生的貧困問題,已經(jīng)成為一個超越教育范疇的社會問題。”
2.經(jīng)濟因素導(dǎo)致的受教育過程不公平
近年來,由于國家設(shè)立了“綠色通道”,一部分貧困家庭的孩子獲得了接受高等教育的機會。但進(jìn)入高等學(xué)校以后,經(jīng)濟貧困在很大程度上制約了貧困生的成長和發(fā)展,導(dǎo)致了高校貧困生受教育過程的不公平。首先,貧困嚴(yán)重影響了他們的學(xué)業(yè)。經(jīng)濟條件較好的學(xué)生有更多的時間和精力來學(xué)習(xí),而貧困生則不得不花費較多的時間去勤工儉學(xué),籌措學(xué)費和生活費,調(diào)查顯示:37.3%的貧困大學(xué)生有靠勤工儉學(xué)補貼生活費的經(jīng)歷,有50%的貧困學(xué)生認(rèn)為貧困對學(xué)業(yè)的影響較大,因為貧困牽扯了他們更多的精力,造成更加沉重的身心負(fù)擔(dān),這使他們用于學(xué)習(xí)的時間和精力就相對少一些。同時,貧困生由于經(jīng)濟的拮據(jù),無力購買學(xué)習(xí)資料或參加一些必要的培訓(xùn)班,甚至連最基本的學(xué)習(xí)用品都難以保證,從而使他們在教育資源的占有上處于劣勢,影響了學(xué)習(xí)效果。其次,貧困造成他們能力和素質(zhì)的差異。在巨大的經(jīng)濟壓力面前,貧困生在為生活擔(dān)憂和奔波的同時,往往把有限的時間和精力用在應(yīng)付學(xué)習(xí)上,從而忽略了自身能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查,有29.1%的貧困生因為怕影響學(xué)習(xí)而不愿擔(dān)任學(xué)生干部,有17.1%的貧困生因為經(jīng)濟條件限制而不能參加各種社交活動,這使他們喪失了鍛煉自身組織、管理、協(xié)調(diào)能力的機會,不利于提高自身素質(zhì)。
3.經(jīng)濟因素導(dǎo)致的就業(yè)機會不公平
自主擇業(yè)、雙向選擇已經(jīng)成為高校畢業(yè)生就業(yè)的主要途徑。然而,許多貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟困難,在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和日益激烈的就業(yè)競爭面前,卻經(jīng)常會遭受不公平的待遇。家境好的大學(xué)生往往擁有豐富的就業(yè)資源,能支付起較高的就業(yè)成本,就業(yè)時選擇余地大,容易進(jìn)入較優(yōu)越的工作崗位。而貧困大學(xué)生就業(yè)時選擇余地小,他們的就業(yè)行為取向顯示出迫于生計、更為務(wù)實的特點。調(diào)查表明:多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生希望出國或考研深造,而絕大部分的貧困生則選擇直接就業(yè),由于求學(xué)期間家庭經(jīng)濟已不堪重負(fù),他們希望盡快就業(yè)以分擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān),回報自己的家人,而出國、考研深造對貧困大學(xué)生來說只是不可企及的夢想。貧困大學(xué)生的就業(yè)成本支付能力也相對較差,這也使他們喪失了很多就業(yè)機會,同時貧困大學(xué)生的就業(yè)資源相對貧乏,就業(yè)信息相對閉塞,特別是在目前就業(yè)市場還不太規(guī)范,用人制度上的不正之風(fēng)還普遍存在的情況下,貧困大學(xué)生因缺乏家庭背景和社會關(guān)系方面的就業(yè)支持,孤軍奮戰(zhàn),很多情況下只能是求職無門、望洋興嘆,難以充分和順利就業(yè),就業(yè)質(zhì)量相對較差,有的甚至畢業(yè)即面臨失業(yè)。
二、當(dāng)前高校貧困生教育公平缺失引起的突出問題
1.自卑心理
自卑是貧困生最容易萌生的一種心理。所謂自卑,是指面對困難情境時,由無力感與無助感所交織成的一種無法達(dá)到目標(biāo)時對自己的失望心態(tài),表現(xiàn)為對自己的能力評價過低。來自貧困地區(qū)的貧困大學(xué)生,由于當(dāng)?shù)亟逃降?經(jīng)濟文化落后,這種客觀存在的教育起點不公平,使他們在信息量、知識面、業(yè)余愛好及特長等方面與其他同學(xué)有一定的差距。一部分貧困生不能以豁達(dá)和坦然的心態(tài)看待這種差距,而是將這種差距視為對自尊的嚴(yán)重?fù)p害,因而常常表現(xiàn)出沮喪、自卑的心理傾向。
2.焦慮心理
焦慮是個體對威脅或潛在威脅的一種本能的反映,常常表現(xiàn)為緊張、不安、彷徨等多種情感體驗。貧困生和其他大學(xué)生一樣情感體驗豐富多彩,區(qū)別在于他們的種種需要都籠罩著經(jīng)濟困難的陰影。由于家庭貧困,他們承受著很大的經(jīng)濟壓力,每年都要為高昂的學(xué)費、必需的生活費勞思費神,經(jīng)常處于一種不安之中。相當(dāng)一部分貧困生在缺乏基本的學(xué)習(xí)、生活條件和身心嚴(yán)重受損的情況下,學(xué)業(yè)上感到困難和吃力,從而影響獲得知識和運用知識的實際能力,這就使他們長期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài),而一旦考試失敗或?qū)W業(yè)受挫,這種心理特征會更加明顯,對父母的負(fù)疚,對未來的迷茫,對貧富差距、社會不平等現(xiàn)象的不理解,以及在現(xiàn)實生活中碰到的不公正待遇和不愉快的體驗,刺激著他們敏感的神經(jīng)和脆弱的心理承受能力,并有可能因為焦慮過度導(dǎo)致心理防線崩潰,產(chǎn)生反常的行為。
3.自閉行為
趨群性是青年人的天性,貧困生同樣渴望交往。但事實上,貧困生很少參加群體活動或社團活動。這一方面是由于經(jīng)濟方面的原因。另一方面,參加社團活動也需要一定的能力,不少貧困生由于以往埋頭于書本,無暇顧及學(xué)習(xí)以外的文化生活,因此他們與普通學(xué)生相比,在文體藝術(shù)活動等方面缺乏足夠的實踐和體驗,往往技不如人,因而滋生自卑,逐步淡化這方面的興趣。所以,在貧富差距的刺激下,多數(shù)貧困大學(xué)生性格內(nèi)向孤僻,常獨來獨往,給人以難以接近、不合群的感覺。
三、基于教育公平缺失的高校貧困生思想教育對策
1.要引導(dǎo)青年學(xué)生正確認(rèn)識高等教育的公平問題
從社會學(xué)的角度看,高等教育的不公平是社會不公平現(xiàn)象的一部分。我國幅員遼闊,地區(qū)之間政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展不平衡,高等院校地區(qū)分布雖經(jīng)調(diào)整,但仍不平衡。這些差別就構(gòu)成了高等教育不平等現(xiàn)象存在的主要社會基礎(chǔ),從而使得在享受教育機會時有的人處于有利地位,有的人處于不利地位,因而也就產(chǎn)生了教育機會的不平等。同時,我們要看到,社會中的不公正現(xiàn)象并非都和高等教育相關(guān),因為高等教育本身承擔(dān)的義務(wù)是有限的。在當(dāng)前這個轉(zhuǎn)型的社會,高等教育有其積極的功能,但更多的是承擔(dān)了社會矛盾的“蓄水池”功能,它可以協(xié)調(diào)矛盾,但不能完全解決矛盾。社會主義條件下,教育機會不公平是一種客觀存在,我們應(yīng)該以實事求是的態(tài)度正視現(xiàn)實,深入研究教育機會不公平的各種現(xiàn)象,探討其原因,探求解決教育機會不公平的對策和途徑,盡量減少不公平。
2.加強與貧困生的交流和溝通,提高思想教育工作的針對性
貧困生的特殊情況,使他們有著一般學(xué)生所不曾有過的人生經(jīng)歷,他們渴望被人理解、認(rèn)可,空洞的道理絲毫也解決不了他們眼前所面臨的實際困難,因此,對他們的思想教育必須要有針對性,實實在在地做工作。這就要求思想政治工作者要盡最大的努力,全面了解他們的基本情況,從而掌握思想教育工作的主動權(quán)。密切關(guān)注他們的思想動向,定期與他們談話,了解他們的思想和生活狀況,及時地給予引導(dǎo)和幫助。
3.加強貧困生的心理咨詢與指導(dǎo)工作,引導(dǎo)貧困生克服心理問題
高校應(yīng)針對貧困生的心理問題,通過形式多樣的活動對他們的生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展給予具體指導(dǎo)。例如,通過專題講座、主題班會、小型討論會等形式進(jìn)行人生理想教育、心理知識教育、典型案例教育,指導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)適,幫助他們樹立自信心,完善個性,戰(zhàn)勝自我。同時思想政治工作者應(yīng)當(dāng)幫助貧困生對自己有正確的認(rèn)識,挖掘、肯定他們的優(yōu)點、優(yōu)勢,給他們更多的鼓勵,在激勵中使他們樹立信心;幫助他們調(diào)整心態(tài),讓廣大同學(xué)主動與貧困生交往、交流,使他們克服自我封閉的心理狀態(tài),積極引導(dǎo)貧困生認(rèn)識自我、改變自我、克服自卑心理。
4.強化育人環(huán)境,提高思想教育的有效性
對貧困生來說,心理上的自卑和焦慮很可能帶來學(xué)習(xí)、生活以及人際交往中的其它問題。因此,學(xué)校要十分注意加強班級、宿舍的整體建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)生會、社團的作用,積極開展心理互助活動,為貧困生營造良好的環(huán)境氛圍。通過同學(xué)之間、師生之間的團結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助,讓貧困生感受到社會和學(xué)校的溫暖,人與人之間的真摯感情,深切地體驗到社會的支持,培養(yǎng)起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習(xí)慣,從而消除經(jīng)濟困難可能給貧困生帶來的精神上的消極影響。與此同時,高校還要大力宣傳貧困生頑強拼搏、自強不息和積極進(jìn)取的優(yōu)秀典型,營造一種貧困大學(xué)生思想教育的良好氛圍。
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