當前高等師范院校美術教育專業學生的培養導向研究
論文摘要:本文以高等師范院校美術教育專業學生的培養導向為基點,力圖探索出符合具有當代特色的高等師范院校美術教育培養體系。盡量使得高師美術教育方向明確、定位準確,才能做到優化學校教育資源,促進學科發展,拓展美術教育教學培養模式和教育方法。
論文關鍵詞:美術教育 培養 導向
要研究師范類美術教育的培養導向,就應該師范類從美術教育的現狀入手,現代師范類美術教育學科設置和課程設立多比對相關的專業美術教育體系,但是師范院校美術教育專業與專業美術教育相比具有以下幾個特殊性:首先培養目標上有著很大區別,傳統美術院校的培養目標主要是培養藝術創作者和在各行業當中主要的藝術從業者,而師范院校美術教育專業主要是培養教育系統中的美術教師;其次,培養目標上的區別決定了兩者的培養內容和方式實際應當是有區別的,而師范院校美術教育與專業院校美術教育相比,其美術專業的深入程度上不如但在涉及廣度上要超過,但現實中專業內容設置卻不盡人意;最后,由于現階段社會的需求比較廣泛而且種類多樣,傳統的專業設置很多時候并不能夠緊跟時代的變化,這就要求在專業課程設置上具有一定的靈活性,既要滿足培養目標同時又要盡可能的擴大學生的知識范圍,方便學生將來的就業與發展。專業美術學院教育大多分科很細,相互之間交集較少,要全面培養有一定難度,但是師范類美術教育由于內容和方式上更博,因此能夠更容易進行美術各專業類型之間的融會貫通,甚至還可以包括設計課程的學習,這些都能增強師范類美術教育學生在就業上的競爭力。雖然在具體培養方向已經有靈活的表現,但是相關課程還是多有參照專業美術教育,無法和社會實際結合緊密。
一、美術基礎訓練
師范類美術教育以培養中小學美術教師為主要目的,這就決定了教育內容的“博”,應該包括美術諸多門類的基礎內容。在中國現行的專業美術教育中,美術專業分科很細。國畫、油畫、版畫、雕塑是常見的專業設置方法,但是這種專業內容并不適合師范類美術教育。一方面,這種分科很細的方法使得學生過于專注某一美術種類,不利于學生的藝術思維成長,本身也面臨著質疑和討論;另一方面,專業美術教育強調學生的藝術思維的培養,培養的目標也是專業的美術工作者,面對的是有一定藝術鑒賞能力和藝術欣賞需求的社會群體,而師范類美術教育培養的主要是中小學美術教師,他們面對的是只有很少美術基礎的中小學學生。因此師范類美術教育的美術基礎部分,首先就應該“博”,不能局限于過于死板的美術分類,這些知識是不可能像專業美術教育那樣深入,但是卻要比專業美術教育更廣泛,更加貼近學生的實際生活。
面對沒有美術基礎的中小學生,美術教師要需要在他們面前展現豐富的藝術世界,所以在師范類美術教育中應該包括美術諸多門類的基礎知識但又不能受其局限,學生一方面需要有這些美術知識,另一方面又不能被這些美術知識束縛住自己的思維。這些學生中只有極少數將來可能會成為專業的美術工作者,因此過于專業的美術知識對多數人并沒有太多必要。但是美術教師也應該具有引導有興趣的學生深入學習美術的能力,因此對于不同愛好,不同思維傾向的學生,美術教師應該具備多種多樣的美術諸類型的引導教育能力。如果中小學美術教育是千篇一律的模式和方法,結果只能造成學生的僵化。例如過于強調素描色彩這些基礎造型方法的重要性,結果忽視其他造型手段,結果不但影響普及性的美術教育,甚至對專業美術教育也是負面的——國畫系的學生在進入國畫系之前化素描色彩,甚至毛筆都沒拿多久,這樣怎么能保證學生的質量。中小學美術教師是藝術教育的啟蒙者,在保持學生自己的藝術思維上尤其又重視。這些基礎教育中需要的美術知識都需要師范類美術教育對未來的中小學美術教師進行培養。所以,師范類美術教育要重視“博”,使得學生成為多面手,在“博”的基礎上進一步“精”,使學生具有某方面的較深入教學和指導能力。
二、藝術鑒賞教育
中小學生中的大部分人不能成為專業的美術工作者,但是他們卻是整個社會藝術欣賞的主體,因此,中小學美術教師實際上是在培養藝術欣賞群體和提高整個社會的美術水準。蔡元培先生提倡“美育”,實際上就是通過對國民進行普及性的藝術教育,陶冶情操進而提高整個國民素質。在過去某些時候,中小學美術教育被忽視,這也就影響了整個社會的藝術水準及全民素質的提高,在整個社會審美水平較低的基礎上是不可能出現多高的專業美術水準的,中國當代藝術的發展就受制于此,只在較小的專業范圍中發展。因此近年來,藝術教育逐漸被重視,成為素質教育的重要組成部分。
正是因為中小學教育的重點是提高全民的素質。因此,過于專業的美術創作技巧是不適合出現在中小學的美術教學中的,中小學生更需要的是基礎的美術訓練和更多的藝術欣賞教育,培養學生如何去鑒賞分析藝術作品比教會他們高明的藝術技巧更有價值。因此,在師范類美術教育的內容中,藝術鑒賞教育應該占有一定比重,師范類美術教育的學生應該具備引導學生鑒賞,培養學生審美水平的能力。
要培養這種能力,師范類美術教育的具體內容中就應該包括中外美術史、基礎的藝術理論和具體的藝術鑒賞實踐三個重要部分,藝術史和藝術理論是鑒賞的理論基礎,而藝術鑒賞實踐這應該是圍繞著具體依托美術館、圖書館和現實的作品,進行分析鑒賞。只有教師本身具有了審美能力和一定得藝術鑒賞水準,才能夠在之后中小學的美術教學中引導學生進行藝術欣賞,培養其審美能力。。當然,在現代社會,設計已經成為生活得重要組成部分,作為藝術與科學的結合,其中所表現得美感也是遵循美的規律的。因此,設計作品的的鑒賞能力也應該成為藝術鑒賞教育的組成部分。通過中小學教師,培養和提高整個社會對于的鑒賞能力,是解決現代中國社會設計良莠不齊,甚至好壞不分的現狀的根本方法。
三、實際運用訓練
無論是美術基礎知識還是藝術鑒賞能力,并不能直接反映到學生的具體實踐能力上,如何去勝任將來所要從事的職業,這也是師范類美術教育要重視的問題。因此,一方面學生要接受師范學生普遍的基礎教育,如教育學、教育心理學之類的只是使作為老師的必須課程,這和專業美術教育培養的學生是大不相同的。
除去這些關系到學生將來從事職業的內容以外,還要考慮到現代社會的具體現狀,現代社會美術已經和生活結合得很緊密,設計、裝飾等等都已經成為日常生活的重要部分,因此,師范類美術教育也應該培養學生相關的設計和動手能力,一方面為學生將來走上工作崗位積累經驗,另一方面也能為學生將來的發展奠定一個全面的基礎。
從師范院校美術專業的以上特點出發,學生學習方法也與專業美術教育的學習方法應當有所區別,專業美術教育強調學生的藝術思維和藝術造型能力,而專業設計教育則強調學生的創造思維和實際工作能力,師范類美術教育則強調美術與設計的“教育”能力,因此師范類美術教育不能像專業美術教育和設計教育那樣,專業美術教育通過不斷的學習藝術理論,鍛煉創作技巧、外出寫生采風等等來培養,設計教育多采用設計理論學習、設計創造思維訓練和具體的設計實踐操作來學習,而師范類美術教育則需要融合具體的課程內容和社會實踐。一方面,學生需要掌握本專業的具體課程內容——從美術基礎到理論知識,從藝術創作到藝術設計等等,另一方面則要同自己的專業相結合,即重點強調“教”,師范類美術教育專業的學生不僅僅需要提高自己,還需要鍛煉自己將這些知識傳授個給對藝術一竅不通或者略植皮毛的群體能力。
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