小組合作學(xué)習(xí)法的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)運(yùn)用論文

小組合作學(xué)習(xí)法的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)運(yùn)用論文

　　摘要：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中引入小組合作學(xué)習(xí)法，可以顯著改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，拉近師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文中分析會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；小組合作；運(yùn)用措施

　　互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，各院校通過(guò)課程改革，培養(yǎng)社會(huì)所需的信息化會(huì)計(jì)人才。雖然會(huì)計(jì)電算化教學(xué)取得一定的成績(jī)，但也展現(xiàn)出一些問(wèn)題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文就此展開(kāi)論述。

　　一、小組合作學(xué)習(xí)法概述

　　小組合作學(xué)習(xí)法用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，其作用具體表現(xiàn)在：一方面，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)法，可就會(huì)計(jì)電算化理論與實(shí)際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實(shí)用性和實(shí)踐性最大程度增加，對(duì)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的能力具改善成效；而另一方面，重視開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有充分重視，教師僅為輔助教學(xué)角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，此種方式，可使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情得到最大程度增強(qiáng)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中不重視培養(yǎng)學(xué)生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)方法下可以推動(dòng)學(xué)生思維與邏輯發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的特點(diǎn)，為培養(yǎng)與提高學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，將全體同學(xué)按不同組別合理劃分，由教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排，成員間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，對(duì)每位組員學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大程度促進(jìn)。此種課堂組織形式的運(yùn)用，可消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對(duì)輕松環(huán)境中，對(duì)會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí)不斷積累，使所需掌握的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)化、整體性，促使學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的能力得到最大程度增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的開(kāi)展，既為學(xué)生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學(xué)生間的友誼，使其共同進(jìn)步，增強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

　　對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分是高職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。目前為止，在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮，如對(duì)小組內(nèi)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)生性格特點(diǎn)等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學(xué)劃分，不能幫助學(xué)生形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)小組[2]。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)能力不同，其性格特征更是多樣化，簡(jiǎn)單的分組并不能滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的需求，而且會(huì)因?yàn)閷W(xué)生性格、能力等多種因素導(dǎo)致小組內(nèi)職責(zé)分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學(xué)生會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)效率的同時(shí)影響同學(xué)友誼。所以，在對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化課堂學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，一定要采取科學(xué)的劃分方式，對(duì)學(xué)生性格、能力特征進(jìn)行充分、全面分析，幫助學(xué)生組建出一支支高效的會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)小組。

　�。ǘ�）正確定位教師職責(zé)

　　利用小組合作教學(xué)法時(shí)，教師一定要明確自己的職責(zé)，做好引導(dǎo)工作，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導(dǎo)者的角色呢？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)和任務(wù)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)置部門(mén)檔案和職員檔案”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：①在輸入部門(mén)編碼時(shí)，系統(tǒng)提示編碼不符合要求，應(yīng)該如何解決？②為什么已經(jīng)輸入了部門(mén)檔案，但左邊顯示框一直沒(méi)有內(nèi)容？③在部門(mén)檔案輸入時(shí)，負(fù)責(zé)人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進(jìn)入界面為什么會(huì)出現(xiàn)最后一名職員檔案沒(méi)有保存上？這每一個(gè)問(wèn)題的是指其實(shí)就是具體的操作步驟，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須按照順序進(jìn)行，學(xué)生需要完成上一個(gè)問(wèn)題后在進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的討論，否則無(wú)法進(jìn)行正確解答，如此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設(shè)置“求救”環(huán)節(jié)，若某一小組解決不了問(wèn)題，就可向已經(jīng)將問(wèn)題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行交流和討論外，還要能夠充當(dāng)學(xué)生疑難困惑的咨詢(xún)者，在積極參與學(xué)生交流討論的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生解決困惑，一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法解決某一問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)立即暫停？討論并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行[3]。

　　（三）制定合理評(píng)價(jià)制度

　　應(yīng)用小組合作教學(xué)方法后，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯露出不足，小組合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)的結(jié)果都是集體，因此要?jiǎng)?chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該給予各小組學(xué)生全面評(píng)價(jià)。一方面重視集體與個(gè)人評(píng)價(jià)，另一方面也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師采取多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)與互評(píng)結(jié)合等；評(píng)價(jià)內(nèi)容上要從多方面進(jìn)行，如合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學(xué)生間合作交流上。如，可以采用積分評(píng)價(jià)表的方式對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括課前準(zhǔn)備、課堂合作、課堂展示、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)五個(gè)方面，而每一個(gè)項(xiàng)目都包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)方面的加權(quán)。每個(gè)月末對(duì)積分進(jìn)行排名，評(píng)選出先進(jìn)小組和先進(jìn)個(gè)人，對(duì)獲得先進(jìn)稱(chēng)號(hào)的小組和個(gè)人進(jìn)行加分和表?yè)P(yáng)。同時(shí)每月末積分實(shí)行清零，下個(gè)月大家又可以開(kāi)始新的一輪競(jìng)爭(zhēng)。良好的評(píng)價(jià)制度不僅可以讓教師客觀地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促進(jìn)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)。尤其對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得他人的肯定和稱(chēng)贊更能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來(lái)，逐步獲得成功。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，會(huì)計(jì)電算化具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，具體教學(xué)中合理設(shè)計(jì)操作財(cái)務(wù)軟件的技巧，同時(shí)涉及到大量理論知識(shí)，因此要合理處理兩者間的關(guān)系。本文中分析高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)法，闡述需要注意的問(wèn)題，并給出具體解決措施，以供借鑒。

　　參考文獻(xiàn)：

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