計算機任務(wù)驅(qū)動法教育思索的論文
一、在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法
迄今為止，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》仍是普通高校非計算機專業(yè)本專科學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，包括微機基本知識、Windows操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件Offie。(主要是Word和Exeel)和多媒體與網(wǎng)絡(luò)通信初步知識。這些也確實是新世紀(jì)人才必須掌握的基本知識和技能。但實際情況是經(jīng)過50一60學(xué)時的學(xué)習(xí)(并且這些內(nèi)容有一些在上海市的高中和三校畢業(yè)生原先還學(xué)過)，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力提高不多。進一步研究教學(xué)內(nèi)容、要求和方法成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有文獻報道，任務(wù)驅(qū)動法用于計算機教學(xué)，特別是非計算機專業(yè)學(xué)生等的學(xué)習(xí)，取得令人振奮的效果。上海市教委組編的上海普通高校“九五”重點教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》也提出教學(xué)法應(yīng)“以任務(wù)驅(qū)動為宗旨”—(但該教材尚不是依據(jù)任務(wù)驅(qū)動法編寫的)。特別是，國家NIT(NationalAppliedInformationTeehnologyCertifieate)培切l(wèi)、教材和考試也采用T任務(wù)驅(qū)動法模式，而NIT是與國際上公認的CIT(CambridgexnfromationTeehnologyeertifieate)考試接軌并獲得同樣認證的。任務(wù)驅(qū)動法的基本步驟有四，即:①教師提出任務(wù);②教師完成任務(wù)并邊操作邊講解相關(guān)的知識、思路、方法和操作，最終顯示結(jié)果;③學(xué)生有創(chuàng)意地邊學(xué)邊做及師生共同發(fā)現(xiàn);④擴展與總結(jié)。所以，這里我們看到的是師生兩個主體，兩個主體互動，相互促進。
二、任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)和任務(wù)鏈
所謂“任務(wù)”，就是以一定社會文化為背景，以真實或接近真實的待處理事件為目標(biāo)，通過運行和調(diào)用計算機應(yīng)用軟件的功能，來實現(xiàn)特定目標(biāo)的過程。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列的“任務(wù)”，形成一條任務(wù)鏈，并引導(dǎo)學(xué)生一個一個地完成。任務(wù)鏈?zhǔn)怯行虻娜蝿?wù)的集合。作者設(shè)計Word教學(xué)的任務(wù)鏈如下:任務(wù)1.1:錄人學(xué)生作文一篇，約700字—文本錄人;任務(wù)1.2:修改學(xué)生作文—文本編輯及格式編排;任務(wù)1.3:制作學(xué)生成績單并統(tǒng)計和排序—表格制作;任務(wù)1.4:制作學(xué)生成績單統(tǒng)計圖表—圖表制作;任務(wù)1.5:為統(tǒng)計圖表加插圖和藝術(shù)字—美工制作;任務(wù)1.6:錄人一份代數(shù)和三角試題卷—公式的插人;任務(wù)1.7:制作優(yōu)秀作文匯編封面并將十篇作文成書—頁面制作;任務(wù)1.8:制作有聲電子圣誕卡—多媒體文檔;教微機基本知識和Windows操作系統(tǒng)的任務(wù)鏈設(shè)計如下:任務(wù)2.1:自己組裝一臺微機(給出裝機要求)—微機硬件的基本組成;任務(wù)2.2:添加多媒體及上網(wǎng)部件—網(wǎng)絡(luò)多媒體微機的組成;任務(wù)2.3:安裝Windows操作系統(tǒng)—操作系統(tǒng)簡介;任務(wù)2.4:配置顯示卡，打印機，聲卡，Modem—控制面板;任務(wù)2.5:安裝offi。。軟件—控制面板(添加/刪除軟件)軟件管理;任務(wù)2.6:存放并管理好自己的文件—資源管理器;任務(wù)2.7:維護微機—病毒、磁盤掃描、整理和備份;任務(wù)2.8:我要上網(wǎng)—上網(wǎng)接人Internet和IES.0使用;任務(wù)2.9:我要收發(fā)電子郵件—OutlookExpress使用。這些任務(wù)，大致概括了大綱的教學(xué)要求(其中每一項任務(wù)又可包括幾項不同要求或不同細節(jié)的任務(wù)，如1.1.1，1.1.2等，此處從略)，再經(jīng)過學(xué)生作業(yè)(同樣，學(xué)生作業(yè)也可不止一個)，以及學(xué)生或師生共同的創(chuàng)造性的擴展、細化和發(fā)現(xiàn)，Word的學(xué)習(xí)臻于圓滿。注意這里強調(diào)學(xué)生或師生共同的創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)過程。這是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。所有這些任務(wù)又是一環(huán)接一環(huán)、由易到難，有序地形成一條任務(wù)鏈。
三、教師示范完成任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動法的第一步是教師依據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計好任務(wù)，示范完成任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)講解有關(guān)的知識、思路、方法和操作，給出結(jié)果。任務(wù)的操作和講解必須條分縷析，讓學(xué)生明明白白。仿佛教演戲，每一個動作都要清清楚楚。任務(wù)是由教師完成的。教師邊完成任務(wù)邊講解，每一步側(cè)重并不一定相同。例如第三步以講解微軟拼音法的優(yōu)點、設(shè)置、功能、操作要點為主，到第四步就是教師演示(不一定全部錄人)為主，演示中可以補充講解(例如用微軟拼音輸人法輸人“第二”時，“第”和“二”之間要加插人空格符)。值得注意的是，對一些敘述性內(nèi)容較多的任務(wù)，教師在演示完成任務(wù)前或后，應(yīng)做比較系統(tǒng)的內(nèi)容總結(jié)講解。也就是“邊做邊講”可以演變?yōu)椤跋戎v后做，做中再講”或“邊做邊講，做后總結(jié)講解”。比如微機基本知識和Windows操作系統(tǒng)的任務(wù)1“自己組裝一臺微機”，就可以教師先簡單介紹一下微機的基本組成部分及其功能、主要技術(shù)參數(shù)，再講解如何選擇所需的部件，然后依據(jù)任務(wù)書提出的裝機要求，由教師選擇所需的部件，進行安裝(可以是模擬安裝)。當(dāng)教師給出學(xué)生作業(yè)(一份裝機要求)，學(xué)生自己選擇部件并安裝后，再由教師在評講中穿插人必要的講解。此外，教師講解應(yīng)盡可能提供簡明扼要的圖表或綱要，最好配以多媒體講稿(如PowverPoint或Authorware)。教師完成任務(wù)后，必要時可以讓學(xué)生把任務(wù)依樣畫葫蘆地重復(fù)完成一遍，才轉(zhuǎn)人學(xué)生作業(yè)。尤其是當(dāng)任務(wù)比較難或比較繁復(fù)時，學(xué)生依樣畫一遍葫蘆還是有必要的。
四、學(xué)生作業(yè)
在完成任務(wù)(包括必要時學(xué)生重復(fù)一遍任務(wù))后，緊接著的是學(xué)生作業(yè)，即給學(xué)生定一個與教師演示相似的任務(wù)。作業(yè)布置應(yīng)既粗又細�！按帧本褪侵唤o學(xué)生定任務(wù)，例如制作一張圣誕卡，而絕對不要出示一種式樣的圣誕卡讓學(xué)生照式制作。這樣才能讓學(xué)生自己去創(chuàng)新，同時也避免了作業(yè)抄襲�！凹殹本褪侨蝿�(wù)的要求要定得細致，例如做圣誕卡可規(guī)定如下要求:至少應(yīng)有祝賀的文字，而且文字應(yīng)該既有字又有聲;應(yīng)有彩色的圖片，還得加上自己的一小件彩色的'畫作(例如放在封面頁上);還必須有個封面，甚至封面應(yīng)該還有些什么裝飾。又如自己組裝一臺微機的學(xué)生作業(yè)，“粗”指的是教師可指定微機的用途，最高可使用的費用;“細”就是要求作業(yè)中必須包括各部件的品牌、主要參數(shù)、價格及選購理由等。這樣的“細”就保證了最低的教學(xué)要求。作業(yè)可以當(dāng)堂做，來不及也可以回家做(一般當(dāng)堂可完成的不多)。下一堂就是當(dāng)堂的作業(yè)討論與評價。，師生共同切磋。任務(wù)驅(qū)動法要求教學(xué)總時數(shù)中教師講解的時數(shù)要少一些，一般不超過30%。此外，課堂上還應(yīng)發(fā)揚學(xué)生間相互切磋。作業(yè)完成后教師應(yīng)予評價，并計人平時成績。但是一條重要的原則是:只計合格、不計不合格。不合格的應(yīng)經(jīng)教師指導(dǎo)后修改以至重做。這也是教學(xué)的一環(huán)。課程結(jié)束時的考試應(yīng)視為一次大的作業(yè)，可以限時獨立完成(“閉卷考試”)，也可以回家做好后教師考核提問(考查課)�？荚嚦煽兒推綍r作業(yè)成績按一定比例合計，就成為對學(xué)生的最后評定。
五、總結(jié)與擴展
這是任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程的最后一步。通過如上過程的學(xué)生作業(yè)(包括師生互動)，學(xué)生的知識和技能無疑已比教師初次示范完成任務(wù)時大有進步。這時，教師不失時機地做個總結(jié)，把個別學(xué)生的知識和技能的零星的擴展變成全體學(xué)生的系統(tǒng)的收獲。必要時教師也可對完成任務(wù)中未涉及到的重要知識點或技能加以補充和擴展，總之可說是功德圓滿了。例如，上述任務(wù)1.5“美工制作”，要求制作美術(shù)字。各學(xué)生制作的式樣、修飾各不相同，也可能有些功能沒有用到(例如環(huán)繞方式，美術(shù)字的旋轉(zhuǎn))。教師在總結(jié)時就不妨補充擴展。對任務(wù)1.6的數(shù)學(xué)試卷中沒有用到、但又比較常用的數(shù)學(xué)符號，教師總結(jié)時也可適當(dāng)補充擴展。六、結(jié)語任務(wù)驅(qū)動法作為一種以任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生充分實踐并積極創(chuàng)新、師生互動的新穎教學(xué)法，不僅可用于諸如Word和Excel這類實踐性較強的課程，也同樣可以用于象《程序設(shè)計基礎(chǔ)》這類理論要求較高的課程，關(guān)鍵是怎么設(shè)計任務(wù)和作業(yè)�，F(xiàn)在國家NIT考試的培訓(xùn)教材已采用了任務(wù)驅(qū)動法體系編寫，而針對高校非計算機專業(yè)用的教材，迄今還沒有按任務(wù)驅(qū)動法體系編寫的，這是我們應(yīng)該努力去做的。
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