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中國(guó)高等教育學(xué)研究重點(diǎn)及前沿分析
通過找出一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域正在興起的理論趨勢(shì)和涌現(xiàn)出的新主題，能夠?qū)崿F(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域研究前沿的分析。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于中國(guó)高等教育學(xué)研究重點(diǎn)及前沿之論文范文。
一、研究概述
自改革開放以來，中國(guó)高等教育歷經(jīng)多年發(fā)展，現(xiàn)已初步形成了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門類基本齊全的社會(huì)主義高等教育體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級(jí)專門人才，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。
高等教育學(xué)科自建立之后，在眾多學(xué)術(shù)同仁與研究人員的共同努力下，已獲得長(zhǎng)足發(fā)展，為中國(guó)高等教育事業(yè)的建設(shè)、高等人才的培育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高等教育學(xué)作為一個(gè)較為成熟的學(xué)科，回顧和總結(jié)其研究歷程對(duì)促進(jìn)其發(fā)展來說很有必要。目前，一些學(xué)者已將研究興趣放在對(duì)高等教育學(xué)科過去一年或若干年的研究重點(diǎn)或熱點(diǎn)的剖析上，如范笑仙(2006)[1]、湯建民(2007)[2]、別敦榮(2008)[3]、鐘秉林(2009)[4]等。該類研究主要從高等教育領(lǐng)域核心期刊刊載的論文中提取關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，揭示了高等教育研究的主題方向和狀況。與此同時(shí)，也有學(xué)者利用其他數(shù)據(jù)源對(duì)高等教育學(xué)的研究重點(diǎn)進(jìn)行了探究，如吳琳(2011)以2000-2009年高等教育學(xué)科博碩士研究生學(xué)位論文為研究對(duì)象，從學(xué)位論文關(guān)鍵詞的角度出發(fā)，探測(cè)了高等教育學(xué)科博碩士研究生的研究重點(diǎn)方向和主題[5];孫天華(2013)通過選取“六五”至“十一五”全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃研究課題中高等教育領(lǐng)域課題，對(duì)近30年來高等教育研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)作了深入的分析[6]。從總體上看，上述研究的數(shù)據(jù)源略顯單薄，難以從多維角度進(jìn)行綜合分析。
本文對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行了擴(kuò)展，運(yùn)用基于詞頻統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容分析法，借助于知識(shí)圖譜分析工具CiteSpacEiII，將時(shí)間跨度定為2009—2014年，通過對(duì)近6年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題、高等教育學(xué)專業(yè)博碩士研究生學(xué)位論文以及高等教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊論文進(jìn)行計(jì)量分析，以知識(shí)圖譜的形式全方位展現(xiàn)2009—2014年中國(guó)高等教育學(xué)科的研究重點(diǎn)和主要研究領(lǐng)域，并縱向地呈現(xiàn)出高等教育學(xué)研究前沿的變化趨勢(shì)。
二、研究方法、數(shù)據(jù)來源和處理程序
(一)研究方法
關(guān)鍵詞分析是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的重要分析方法，是一種將文獻(xiàn)中諸多因子聯(lián)系起來的引證分析方法，因?yàn)樵谝粋�(gè)學(xué)科研究領(lǐng)域，較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的大量學(xué)術(shù)研究成果的關(guān)鍵詞的集合可以揭示該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系、研究的發(fā)展脈絡(luò)以及發(fā)展方向，因此，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析能夠合理揭示學(xué)科熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[7]。本文將內(nèi)容分析法和以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)的詞頻分析法相結(jié)合，通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)源中所獲取的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育學(xué)科的研究重點(diǎn)、發(fā)展前沿的描述與揭示，具有科學(xué)性和客觀性。
與此同時(shí)，本文還借助知識(shí)圖譜分析方法，采用陳超美博士開發(fā)設(shè)計(jì)的可視化工具CiteSpaceIII[8]，以發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)詞頻分析法體現(xiàn)不了的新景象和新規(guī)律，加強(qiáng)研究分析的視圖效果。
(二)數(shù)據(jù)來源
本文的主要數(shù)據(jù)來源為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題、高等教育學(xué)專業(yè)博碩士研究生學(xué)位論文以及高等教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊論文，通過選取關(guān)鍵詞來揭示高等教育學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。以下所有數(shù)據(jù)的最終檢索時(shí)間為2015年5月11日。
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題以全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室公布的2009-2014年全國(guó)教育科學(xué)“十一五”“十二五”規(guī)劃年度立項(xiàng)課題名單為數(shù)據(jù)依據(jù)，選取課題名稱中包含“高等教育”、“高校”、“大學(xué)生”、“研究生”及“本科院校”等與高等教育學(xué)密切相關(guān)的課題作為數(shù)據(jù)來源，共得到數(shù)據(jù)811條(包括國(guó)家青年基金課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題和教育部重點(diǎn)課題6大課題類型)。博碩士研究生學(xué)位論文以中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)為來源，具體檢索思路是：進(jìn)入“中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀博碩論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，檢索入口為“學(xué)科專業(yè)名稱”，檢索詞為“高等教育學(xué)”，檢索年限限定為2009-2014年，進(jìn)行精確檢索，共檢索出3 360條有效數(shù)據(jù)。高等教育學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心期刊論文選取《高等教育研究》《教育發(fā)展研究》《中國(guó)高等教育》《學(xué)位與研究生教育》《中國(guó)高教研究》《江蘇高教》《教師教育研究》《清華大學(xué)教育研究》《高等工程教育研究》《黑龍江高教研究》《現(xiàn)代大學(xué)教育》《高校理論戰(zhàn)線》《高教探索》《北京大學(xué)教育評(píng)論》14種期刊在2009-2014年刊載的論文，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，2009-2014年14種中文核心期刊共刊載文章18 196篇，筆者剔除了會(huì)議通知、紀(jì)要講話、來稿須知、著作權(quán)聲明、重復(fù)發(fā)表的論文以及期刊目錄文摘等，最后得到有效論文為16 442篇。
(三)處理程序
1.確定關(guān)鍵詞。
針對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的810條數(shù)據(jù)，直接從課題名稱中提取其關(guān)鍵詞，其中對(duì)具有二元組合或多元組合的課題名稱進(jìn)行關(guān)鍵詞拆分，如將“大眾化與學(xué)術(shù)超員”拆分為“大眾化”、“學(xué)術(shù)超員”兩個(gè)獨(dú)立的關(guān)鍵詞。博碩士研究生學(xué)位論文和核心期刊論文的關(guān)鍵詞以論文作者所列關(guān)鍵詞為主，以論文題名和摘要中析出的關(guān)鍵詞為輔[9]。同時(shí)，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了規(guī)范化處理，合并相同或相近的關(guān)鍵詞(如將“大學(xué)”歸并到“高校”，將“大學(xué)教師”歸并到“高校教師”)、刪除無意義及詞義過于寬泛的關(guān)鍵詞，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。
2.關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)。
將經(jīng)過篩選后的三類數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)結(jié)果，整理成書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)(Bicomb)可識(shí)別的格式，導(dǎo)入Bicomb并利用其提取關(guān)鍵詞，最終結(jié)果如表1～3所示。
三、基于三類數(shù)據(jù)源的研究重點(diǎn)分析
根據(jù)內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)理論，某學(xué)科中的某關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高，表明其受到研究人員的關(guān)注程度越高，可將其視為該學(xué)科的研究重點(diǎn)。依據(jù)上述數(shù)據(jù)處理程序，在表1-3的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)所計(jì)量的關(guān)鍵詞以其出現(xiàn)頻次為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，并加以分析。
(一)中國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究重點(diǎn)
對(duì)810項(xiàng)中國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的2 353個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，按照詞頻從高到低的順序排列，排在前22位的關(guān)鍵詞如表4所示。前22個(gè)高頻關(guān)鍵詞，也是近6年間中國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。
利用CiteSpacEiII的路徑搜索(pathfinder)算法，對(duì)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探究，其中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)設(shè)定為“Keyword(關(guān)鍵詞)”，選定詞頻為居于前50位的關(guān)鍵詞，可生成高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜由于這一知識(shí)圖譜必須由彩色線圖才能清楚表達(dá)，故本文省略此圖，有興趣的讀者可與作者聯(lián)系。
從表4和知識(shí)圖譜可以看出，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃811個(gè)立項(xiàng)課題中，課題承擔(dān)者的關(guān)注重點(diǎn)為高校、大學(xué)生、高等教育、發(fā)展、影響、實(shí)證研究、高校教師、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、美國(guó)、創(chuàng)新和績(jī)效評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。這些研究重點(diǎn)表明，課題承擔(dān)者在本學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上拓寬了研究的深度和廣度，教育思維在不斷革新，并且趨向注重高等教育學(xué)科在實(shí)證、比較教育與培養(yǎng)模式上的研究。
(二)博碩士研究生學(xué)位論文的研究重點(diǎn)
對(duì)3 360篇博碩士研究生學(xué)位論文中的12 467個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，按照詞頻從高到低的順序排列，排在前30位的關(guān)鍵詞如表5所示。前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，也是近6年間全國(guó)高等教育學(xué)博碩士研究生學(xué)位論文的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。
利用CiteSpaceIII的路徑搜索(pathfinder)算法，對(duì)博碩士研究生學(xué)位論文的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探究，其中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)設(shè)定為“Keyword(關(guān)鍵詞)”，選定詞頻排在前80位的關(guān)鍵詞，可生成高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜省略知識(shí)圖譜的原因如①。
從表5和知識(shí)圖譜可以得知，國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)科博碩士研究生學(xué)位論文的研究重點(diǎn)領(lǐng)域有高校、大學(xué)生、高等教育、對(duì)策、人才培養(yǎng)模式、高校教師、美國(guó)、獨(dú)立學(xué)院、影響、人才培養(yǎng)等。這些研究重點(diǎn)表明，高等教育學(xué)博碩士研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，其研究立足于高等教育的現(xiàn)實(shí)，對(duì)一些熱點(diǎn)與前沿問題進(jìn)行了深入分析。
(三)核心期刊論文的研究重點(diǎn)
對(duì)16 442篇高等教育學(xué)科核心期刊論文中的78 812個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，按照詞頻從高到低排列，排在前30位的關(guān)鍵詞如表6所示。這前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，也是近6年間高等教育學(xué)科核心期刊論文的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。
利用CiteSpaceIII的路徑搜索(pathfinder)算法，對(duì)高等教育學(xué)科核心期刊論文的研究熱點(diǎn)進(jìn)行探究，其中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)設(shè)定為“Keyword(關(guān)鍵詞)”，選定詞頻為居于前80位的關(guān)鍵詞，可生成高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜省略知識(shí)圖譜的原因如①。
從表6和知識(shí)圖譜可以看出，高等教育學(xué)科研究人員近6年發(fā)表的論文研究持續(xù)關(guān)注人才培養(yǎng)，繼續(xù)著眼于高校、高等教育、大學(xué)生、研究生教育、思想政治教育、高校教師等方面，同時(shí)，也在積極探索現(xiàn)代大學(xué)制度、教學(xué)質(zhì)量、教育改革、教學(xué)改革、比較教育(美國(guó))等研究主題。這表明中國(guó)高等教育學(xué)科已經(jīng)開始注重“質(zhì)”的研究，向深度化、多重化、國(guó)際化等方向發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展與革新兼濟(jì)的特色已開始顯現(xiàn)。
(四)研究重點(diǎn)的一致性分析
本研究選取的三類數(shù)據(jù)源，分別表征了中國(guó)高等教育學(xué)科研究群體中的中堅(jiān)力量(全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題獲得者)的研究興趣點(diǎn)、主導(dǎo)與儲(chǔ)備力量(博碩士學(xué)位論文的指導(dǎo)者與撰寫者)的研究方向、重要力量(核心期刊論文發(fā)表者)的研究熱點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)這三類數(shù)據(jù)源的所有關(guān)鍵詞進(jìn)行合并統(tǒng)計(jì)，按照詞頻從高到低的順序排列，排在前26位的關(guān)鍵詞如表7所示。這些高頻關(guān)鍵詞，表征了三類數(shù)據(jù)源所體現(xiàn)出的研究重點(diǎn)的一致性。
為了從整體上更好地了解2009-2014年高等教育學(xué)科的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，利用CiteSpaceIII對(duì)三類數(shù)據(jù)源的全部關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，共產(chǎn)生了7個(gè)聚類，表征高等教育學(xué)科的7個(gè)研究重點(diǎn)領(lǐng)域，其知識(shí)圖譜此處省略省略知識(shí)圖譜的原因如①。
7個(gè)聚類中所包含的主要關(guān)鍵詞如表8所示。
從表7、表8及高等教育學(xué)研究領(lǐng)域突現(xiàn)詞圖譜省略知識(shí)圖譜的原因如①�？梢钥闯�，對(duì)三類數(shù)據(jù)源所獲得關(guān)鍵詞求共同關(guān)鍵詞或是對(duì)三類數(shù)據(jù)源的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，所得結(jié)果均具有較高的一致性。
四、中國(guó)高等教育學(xué)科研究前沿的分析
通過找出一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域正在興起的理論趨勢(shì)和涌現(xiàn)出的新主題，能夠?qū)崿F(xiàn)該學(xué)科領(lǐng)域研究前沿的分析。利用CitespaceIII的“burst detection”算法，可以從大量的關(guān)鍵詞中探測(cè)出其中低頻但卻具有預(yù)測(cè)意義的突現(xiàn)詞，這些詞是新興的研究熱點(diǎn)，可以認(rèn)定為某一領(lǐng)域的研究前沿。運(yùn)行“burst detection”算法后得到的高等教育研究領(lǐng)域的突現(xiàn)詞⑤，表征了高等教育學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿。
從高等教育學(xué)研究領(lǐng)域突現(xiàn)詞可以看出，在2009-2014年間，高等教育學(xué)科研究領(lǐng)域最先出現(xiàn)的研究前沿是人才培養(yǎng)、教授治學(xué)、現(xiàn)代大學(xué)制度和教育改革等;之后，提高質(zhì)量、行政權(quán)力、教育規(guī)劃、百年校慶、內(nèi)涵式發(fā)展、教育質(zhì)量問題、社會(huì)主義文化等相繼成為高等教育學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿;近一兩年來，立德樹人、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授委員會(huì)成為高等教育學(xué)科研究領(lǐng)域的研究前沿。
五、結(jié)束語
本文選取了中國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題、高等教育學(xué)專業(yè)博碩士研究生學(xué)位論文以及高等教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊論文三類數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)來源，利用詞頻分析法和內(nèi)容分析法，采用Bicomb和CitespacEiII，對(duì)2009-2014年間國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)的研究重點(diǎn)和研究前沿進(jìn)行了分析。
相比于同類研究，不僅拓展了數(shù)據(jù)來源，還以三類數(shù)據(jù)源為基礎(chǔ)，進(jìn)行了多維度的分析，有利于對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)研究重點(diǎn)與前沿進(jìn)行全景式的了解和分析。
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