職業(yè)教育論文15篇
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家收集的職業(yè)教育論文，歡迎閱讀與收藏。
職業(yè)教育論文1
提要】近年來，在我國界、學(xué)界再度對教育產(chǎn)業(yè)化展開了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，深入探討教育是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化。對于國民教育體系中一個特殊門類的職業(yè)教育，是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化的問題，在討論中則尚未專門涉及。作為一個課題，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化問題，不僅是一個理論問題，而且是一個密切關(guān)系職業(yè)教育改革與的極具現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性的問題，因而更能引起做實(shí)際工作的管理者與辦學(xué)者的興趣。不同觀點(diǎn)的討論可以促進(jìn)認(rèn)識的深化與提高，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關(guān)注與思考。
【正文】
在我國面臨教育投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺、教育資源有限、教育需求空前擴(kuò)大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“人力資源”，實(shí)現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進(jìn)行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問題逐漸成為教育領(lǐng)域的一個熱門問題，許多專家學(xué)者闡述了不同的觀點(diǎn)。作為有別于義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認(rèn)為：
一、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)是職業(yè)教育的必然選擇。
何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭�！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動，又包括非生產(chǎn)性活動；非生產(chǎn)性活動既包括直接參與生產(chǎn)的服務(wù)活動，又包括非生產(chǎn)性服務(wù)活動。產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作主要是市場化運(yùn)行模式，不管是生產(chǎn)性活動，還是非生產(chǎn)性活動的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行，都必須遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。
教育作為提高文化水平和居民素質(zhì)的服務(wù)部門，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進(jìn)其勞動質(zhì)量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟(jì)回報和社會效益。二是，教育機(jī)構(gòu)的教育科研成果直接運(yùn)用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務(wù)，直接獲得經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。三是，與教育活動相關(guān)的活動，如教師公寓、學(xué)生公寓、學(xué)生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點(diǎn)。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產(chǎn)活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認(rèn)為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會經(jīng)濟(jì)直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，這是因?yàn)椋?/p>
1.職業(yè)教育有突出的生產(chǎn)性。
《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)化和生產(chǎn)商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁�！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動者，主動服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉(zhuǎn)崗、跨崗進(jìn)行培訓(xùn)服務(wù)，使受教育者通過從事生產(chǎn)活動獲取經(jīng)濟(jì)回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動者，進(jìn)而提高自身的經(jīng)濟(jì)效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進(jìn)入社會生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。
職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術(shù)及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求。可以說職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實(shí)用，無不以市場需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準(zhǔn)社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進(jìn)死胡同。
2.職業(yè)教育走出困境的必然選擇。
當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學(xué)生關(guān)鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重較大，教育教學(xué)設(shè)施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠(yuǎn)大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠(yuǎn)，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學(xué)機(jī)制不活，不能適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經(jīng)濟(jì)的橋梁，必須緊密結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學(xué)體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的職業(yè)教育辦學(xué)形式單一、辦學(xué)體制不活，嚴(yán)重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競爭，導(dǎo)致職業(yè)教育在低水平上運(yùn)行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學(xué)體制、辦學(xué)模式上入手，進(jìn)行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，充分調(diào)動一切積極因素參與職業(yè)教育。
職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來辦，可最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機(jī)統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進(jìn)一步結(jié)合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學(xué)主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟(jì)信息，尋找到教育與經(jīng)濟(jì)的最佳契合點(diǎn)。三是，有利于職業(yè)教育克服內(nèi)部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學(xué)質(zhì)量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實(shí)現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進(jìn)職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費(fèi)現(xiàn)象，減少教育資源浪費(fèi)。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進(jìn)行教育投資，用人也較少進(jìn)行成本核算，一味追求高學(xué)歷、高水平，盲目攀高，導(dǎo)致我國人才浪費(fèi)現(xiàn)象大量存在。人力資本認(rèn)為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據(jù)“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預(yù)算產(chǎn)品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進(jìn)其用人向?qū)嶋H、實(shí)用、實(shí)效的原則靠近，提高教育資源的利用率。
實(shí)踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的英豪學(xué)校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學(xué)模式，南洋發(fā)展集團(tuán)的“集團(tuán)投資，連鎖辦學(xué)，滾動發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團(tuán)等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。
二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化應(yīng)注意的。
職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學(xué)，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，主要是指職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制和管理模式要面向市場，進(jìn)行投入與產(chǎn)出，并對其成本進(jìn)行嚴(yán)格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學(xué)校在國家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學(xué)，真正成為自主管理、自主辦學(xué)的法人實(shí)體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學(xué)）——“銷售及售后服務(wù)”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓(xùn)）一條龍自主運(yùn)行的機(jī)制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作過程中，應(yīng)注意以下問題：
1.擺正政府位置。
職業(yè)教育以強(qiáng)勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設(shè)中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的重要投資者。當(dāng)前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實(shí)現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認(rèn)為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負(fù)有宏觀調(diào)控、監(jiān)督、管理的權(quán)利和義務(wù)。政府通過制定宏觀的、指導(dǎo)性的方針、政策，實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨(dú)立的法人，依法享有經(jīng)費(fèi)籌措、使用權(quán)以及根據(jù)市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃等方面的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我管理、自主辦學(xué)，具有相對的獨(dú)立性和自主權(quán)。
2.完善職教法規(guī)。
依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進(jìn)作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應(yīng)根據(jù)變化、社會經(jīng)濟(jì)及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評估、辦學(xué)利益分配以及職校的宣傳、竟?fàn)幍茸鞒鼍唧w明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學(xué)方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當(dāng)利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結(jié)合。
3.規(guī)范職教市場。
職教市場的建立是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職教師資市場、職教生源市場、人才市場和職教服務(wù)市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務(wù)等活動必須在相應(yīng)的市場上公正、公開、公平地進(jìn)行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進(jìn)職教產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，只有效防止職教辦學(xué)功利化、人事關(guān)系化、競爭無序化。
4.建立恰當(dāng)?shù)穆毥瘫Ｕ象w系。
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人們要不斷地，以獲取新知識、新技術(shù)，提高轉(zhuǎn)崗、跨崗、跨職業(yè)能力。政府應(yīng)加快職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化步伐，出臺優(yōu)惠政策，吸引社會團(tuán)體、企事業(yè)單位、個人以及國外、海外投資，并加大教育預(yù)算及費(fèi)、稅等職教經(jīng)費(fèi)籌措力度，為社會成員提供接受職業(yè)教育或培訓(xùn)的機(jī)會，平衡教育供給與教育需求。
職業(yè)教育論文2
一、職業(yè)教育包裝與印刷專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)案例綜述
�。�1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會緊隨著正常的經(jīng)濟(jì)規(guī)律產(chǎn)生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng)辦公司奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠(yuǎn)包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠(yuǎn)包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。20xx年，還是從市場需求出發(fā)，博遠(yuǎn)又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠(yuǎn)的立足之本。
�。�2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達(dá)到此目的，博遠(yuǎn)在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管、堅持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。
�。�3）用骨干博遠(yuǎn)現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運(yùn)轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認(rèn)知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細(xì)微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動管理人員的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。
二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)
創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達(dá)的詞匯，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學(xué)為主，沒有充分認(rèn)識到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學(xué)。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達(dá)到預(yù)期效果，無法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。
2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后
就目前社會對于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項(xiàng)技能的專業(yè)型人才，而是需要多項(xiàng)技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課件只是教學(xué)過程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。
3.評價機(jī)制的缺失
在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學(xué)效率，便于開展實(shí)踐活動，一般會將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達(dá)到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評價機(jī)制缺失，沒有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對學(xué)生成績進(jìn)行考核。
三、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施
1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位
創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領(lǐng)域的專項(xiàng)人才，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當(dāng)前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地達(dá)到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)
不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時候，要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識完美地應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問題。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑
教學(xué)改革作為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要以應(yīng)付考試為生，缺乏對于人才專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的重視，針對這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性日益凸顯。在學(xué)生進(jìn)入暑假期間，學(xué)�？梢越M織一系列的暑期社會實(shí)踐活動，也可以讓學(xué)生自發(fā)組織成小團(tuán)體進(jìn)行社會實(shí)踐，以更好地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中出真知。
職業(yè)教育論文3
一、我國高等職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀
經(jīng)過三十年左右的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，校企合作﹑產(chǎn)學(xué)結(jié)合初見成效；專業(yè)數(shù)量猛增，專業(yè)更新步伐加快，各校積極探索課程教學(xué)改革，注意加強(qiáng)學(xué)生綜和能力的培養(yǎng)與整體素質(zhì)的訓(xùn)練和提高，初具特色的高職人才培養(yǎng)模式正在形成，社會對高職畢業(yè)生的認(rèn)可度也在逐步提高。但是，隨著大眾化進(jìn)程的加速，我國高職教育的發(fā)展也面臨著諸多的矛盾和問題。在學(xué)校建設(shè)方面，高職教育的定位不準(zhǔn)，辦學(xué)特色不夠突出，建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)軟硬件水平跟不上學(xué)校轉(zhuǎn)型的要求；在專業(yè)和課程建設(shè)方面，培養(yǎng)目標(biāo)﹑專業(yè)設(shè)置﹑課程體系與就業(yè)市場的需求還不夠協(xié)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)比重不足，實(shí)習(xí)場地和配套設(shè)施不夠，適合高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價機(jī)制還不夠完善；在師資建設(shè)方面，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師缺乏，兼職教師隊伍建設(shè)不夠規(guī)范等，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量問題日漸突出。
二、提高我國高等職業(yè)教育質(zhì)量的對策
教育質(zhì)量是指教育水平的高低和效果的優(yōu)劣程度，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，提高高職教育質(zhì)量，一要滿足學(xué)生個人的需求，即高職院校的師資水平﹑專業(yè)設(shè)置等要滿足受教育者的求學(xué)和就業(yè)需求以及個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需求，二要滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，即高職院校的教學(xué)大綱﹑課程安排﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)過程等要滿足用人單位的需求以及高職院校自身可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，滿足了經(jīng)濟(jì)社會和學(xué)生個人的雙重需求，即是體現(xiàn)了高職教育教學(xué)的質(zhì)量內(nèi)涵。
2.1主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，突出高職學(xué)校的特色發(fā)展
以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，積極開展人才需求預(yù)測和職業(yè)崗位要求調(diào)查分析，制定完整有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出地方辦學(xué)特色；以體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向和能力為本位的高等職業(yè)院校辦學(xué)理念來設(shè)計課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)要以應(yīng)用為主旨，專業(yè)課程的教學(xué)要具有針對性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容的組織和安排要融知識傳授﹑能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，教學(xué)內(nèi)容要與相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定要求有效接軌，重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系要與理論教學(xué)體系相輔相成，積極開展各種形式的校企合作；開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取行業(yè)企業(yè)的評價和反饋，結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的規(guī)劃調(diào)整和改善專業(yè)設(shè)置；爭取政府和行業(yè)企業(yè)的多方支持，加大教學(xué)設(shè)施設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入。
2.2加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)，重視雙師型教師隊伍的建設(shè)
高等教育的擴(kuò)招同時帶來了師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)的突出矛盾。一方面，職教師資數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低。另一方面，職教師資隊伍的結(jié)構(gòu)也不盡合理，由高校畢業(yè)生直接走上教師崗位的占教師比例的絕大多數(shù)，我們應(yīng)該在現(xiàn)有的師資基礎(chǔ)上加強(qiáng)雙師型教師隊伍的建設(shè)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以掌握職業(yè)技術(shù)為目標(biāo)，實(shí)踐性課程占相當(dāng)大比重，這就要求高職院校的教師理論知識與實(shí)踐能力并有，要成為既懂理論﹑會教學(xué)，又熟悉生產(chǎn)一線，會應(yīng)用的雙師型教師。要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用實(shí)訓(xùn)中心﹑合作企業(yè)和培訓(xùn)中心開展教師的再培訓(xùn)和在崗實(shí)訓(xùn)；進(jìn)一步拓寬職業(yè)教育師資來源渠道，實(shí)行開放式教師培養(yǎng)體質(zhì)，制定優(yōu)惠政策，吸引社會有關(guān)人士報考﹑應(yīng)聘；重視兼職教師隊伍的建設(shè)，繼續(xù)從社會聘請一部分兼職老師，實(shí)行專兼結(jié)合；建立職業(yè)教育師資繼續(xù)教育證書制度，促使職業(yè)教育師資定期參加培訓(xùn)，不斷進(jìn)修提高。
2.3提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)核心能力高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要是各行各業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才，在課程建設(shè)上應(yīng)圍繞拓寬公共素質(zhì)課﹑改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課﹑革新專業(yè)核心課程幾方面來深化教學(xué)改革，真正提高教學(xué)質(zhì)量。隨著信息化時代的來臨，職業(yè)崗位的流動性和更換頻率大大增強(qiáng)，為了長期的職業(yè)發(fā)展，應(yīng)拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)他們的適應(yīng)性，公共素質(zhì)課應(yīng)涵蓋人文﹑自然﹑社會等全方位的基礎(chǔ)知識，考核方式可以更加自由靈活。隨著知識更新﹑技術(shù)更新速度的大大加快，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)不斷補(bǔ)充前沿的發(fā)展成果，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，借助多媒體﹑講座等方式更新專業(yè)知識，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。專業(yè)核心課程要改變以學(xué)科為中心的教學(xué)方式，適應(yīng)崗位需求，學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的課程開發(fā)模式，積極探索以項(xiàng)目為中心的學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步形成核心技術(shù)能力，更好地與工作崗位銜接。
2.4重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，建立健全高職院校實(shí)踐教學(xué)體系
高職院校應(yīng)增加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的投資，大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐條件，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。積極探索校企合作的新方法﹑新路子，構(gòu)建優(yōu)化﹑高效的實(shí)踐教學(xué)體系。一是建立符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，與社會企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。二是切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核和檢查。對學(xué)生實(shí)行學(xué)歷畢業(yè)證和專業(yè)技術(shù)等級證“雙證制”，要求畢業(yè)班學(xué)生必須參加專業(yè)技術(shù)等級考核。三是實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，建立校辦企業(yè)，把教學(xué)實(shí)習(xí)延伸到社會，開展多種形式的校企合作，進(jìn)行訂單式委托培養(yǎng)。
三、小結(jié)
產(chǎn)學(xué)結(jié)合絕不僅僅是實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它應(yīng)當(dāng)貫穿于從業(yè)環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)的全過程，其根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會要求的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，要不斷推進(jìn)學(xué)校與用人單位各種層次的合作，廣泛開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)﹑工學(xué)結(jié)合﹑頂崗實(shí)習(xí)﹑訂單培養(yǎng)等，并利用學(xué)校知識密集的優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)支持和科技協(xié)作。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合過程中，必須注意發(fā)揮學(xué)校﹑學(xué)生﹑企業(yè)和政府四方面的積極性。
職業(yè)教育論文4
雖然我國的經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展的態(tài)勢，但是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然處于相對滯后的狀態(tài)，這也影響到了少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)要想發(fā)展好職業(yè)教育，需要整合職業(yè)教育的資源，從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出發(fā)，努力改變職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
一、少數(shù)民族地區(qū)目前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的少數(shù)民族地區(qū)來說
職業(yè)教育的發(fā)展成為了一個需要重視的問題。對于甘南州的職業(yè)教育來說，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設(shè)施不足等問題。這也導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在綜合素質(zhì)上面仍然存在較大的問題，不能很好地滿足社會發(fā)展的需求，從而不能對少數(shù)民族地區(qū)各方面的建設(shè)起到應(yīng)有的作用。所以，在少數(shù)民族地區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育各方面的綜合力量，是目前少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要任務(wù)之一。這首先要取得甘南州政府相關(guān)部門對職業(yè)教育的足夠重視的，從各個方面有效提升職業(yè)教育的質(zhì)量和條件，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境，這樣才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，從而又帶到了各方面的建設(shè)。
2.以甘南州為例，具體來說，甘南州在自然地理環(huán)境方面比較落后，影響到了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平
本地的職業(yè)教育在時間上發(fā)展比較晚，而且政府以及社會各界在職業(yè)教育方面的投入也不夠充足，導(dǎo)致了本地職業(yè)學(xué)校在師資以及教學(xué)條件等各個方面都比較落后。最近幾年，我國在政策方面向少數(shù)民族的職業(yè)教育上傾斜，職業(yè)教育在生源和學(xué)校規(guī)模上取得了較大的進(jìn)步，但是相對經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)以及當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)發(fā)展的需求來說，甘南州目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢還是不容樂觀。主要體現(xiàn)在由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然相對滯后，工作崗位跟不上實(shí)際的需求，而且職校的學(xué)生在外地就業(yè)比較困難，許多學(xué)生職校畢業(yè)后都在家里務(wù)農(nóng)，沒有發(fā)揮教育應(yīng)有的作用。
二、經(jīng)濟(jì)對少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的影響
1.由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度相對較低導(dǎo)致甘南州的各項(xiàng)教育條件比較落后
從本地各個職校的規(guī)模來看，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模較小，面積也比較小。從職校的硬件設(shè)施來說，由于投入較少，各方面的硬件實(shí)施都還跟不上職校發(fā)展的需要。很多職業(yè)學(xué)校在資金方面出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺，僅有少量的資金供以辦學(xué)，當(dāng)?shù)氐恼诼殬I(yè)教育方面撥款比較少。另外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不充分的原因，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校在教育發(fā)展方面的意識沒有提高，學(xué)校之間互相爭取政府的資金，教育反而沒有得到應(yīng)有的重視。這些方面的不足嚴(yán)重影響了本地職業(yè)教育的發(fā)展。
2.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的師資力量不夠充足
在甘南州當(dāng)?shù)氐脑S多職業(yè)學(xué)校中，主要是師范類的老師，這些老師負(fù)責(zé)文化方面的教育，而對于專業(yè)課的老師來說，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學(xué)歷比較低，專業(yè)知識和技能方面也還存在著很大的不足。雖然部分學(xué)校希望能夠從外地引進(jìn)高素質(zhì)的教育人才，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒能夠進(jìn)入到本地的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行任教。學(xué)校單方面沒有足夠的能力支付專業(yè)課老師的教學(xué)費(fèi)用�？傊壳吧贁�(shù)民族地區(qū)普遍存在專業(yè)課老師不足以及教師素質(zhì)不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展需求的問題。
3.在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展過程中
大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在就業(yè)困難的問題，這樣就使得很多職業(yè)學(xué)校的生源受到了影響。甘南州當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展比較落后的一個重要原因就是就業(yè)體系沒有得到完善，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行就業(yè)比較困難，而在外地就業(yè)也面臨著同樣的問題。這是由于甘南州本地的職業(yè)學(xué)校沒有及時更新教育思想，辦學(xué)僅僅是提供學(xué)生學(xué)歷，沒有注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)校和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)之間沒有充分的合作，學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)各方面的服務(wù)體系也不夠完善。這不僅使得當(dāng)?shù)芈毿５膶W(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大困難，還導(dǎo)致了生源低的惡性循環(huán)。
三、改善少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展局面的對策
1.改善少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展的局面
需要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要改善手段，以政府為主導(dǎo)力量。少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)?shù)卣仨殞β殬I(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視，將職業(yè)教育納入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的范疇之中，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校的發(fā)展路線和力量。要認(rèn)識到少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須要搞好當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育的發(fā)展會培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才。少數(shù)民族地區(qū)政府要積極創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境，從各個方面加強(qiáng)對職業(yè)教育的投入，加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵社會力量對職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)。
2.發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育，必須做好發(fā)展規(guī)劃
整合職業(yè)教育各方面的資源，走職教精品化之路。我國對于少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育正在逐步地改善和提高，在這個形勢下，當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌職業(yè)教育各方面的發(fā)展條件和機(jī)遇，著力對各項(xiàng)職業(yè)教育的資源進(jìn)行整合，對某些辦學(xué)質(zhì)量比較差的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合并或者整改，將優(yōu)勢教育資源集中起來，形成具有特色的職業(yè)學(xué)校。這個辦法是十分有效而且符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的，雖然減少了當(dāng)?shù)芈毿５臄?shù)量，但是集聚了優(yōu)勢教育資源，使得職校具有充分的規(guī)模和設(shè)施條件，學(xué)校的師資力量也會大大的提高。
3.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮職教的優(yōu)勢，積極推進(jìn)校企的聯(lián)合發(fā)展
職業(yè)教育需要以專業(yè)為突破口，以市場為教育的導(dǎo)向，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。因此，當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校要創(chuàng)新教育方向，發(fā)展有特色的優(yōu)勢專業(yè)。學(xué)校主動與企業(yè)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，了解人才市場的最新動向，增加校企合作的項(xiàng)目，完善畢業(yè)生的就業(yè)體系。以培養(yǎng)實(shí)用型和專業(yè)型人才為主要目標(biāo)，以促進(jìn)當(dāng)?shù)馗鞣矫娼ㄔO(shè)為主要方向，利用人才促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和各方面的建設(shè)。總之，雖然少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的各方面的條件比較落后，師資不足，缺乏優(yōu)質(zhì)生源，但只要當(dāng)?shù)卣e極予以支持，各個職業(yè)學(xué)校能夠充分進(jìn)行合作，整合教育資源，形成教育合力，那么少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育一定會發(fā)展壯大起來。
職業(yè)教育論文5
論文摘要：職業(yè)教育平等問題是促進(jìn)教育公平的一個重要方面。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教J育的發(fā)展提供規(guī)范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運(yùn)作可能掩蓋了隱匿的不公平。這些制度大致可以分為教育內(nèi)部制度和教育外部制度。但在近幾年，社會制度的影響也在加劇。因此，通過探尋制約職業(yè)教育平等的各種制度問題，可以為促進(jìn)職業(yè)教育平等提供思路。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育平等；制度
從我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史來看，職業(yè)教育更多的是一種國家行為，是國家通過各種制度為職業(yè)教育的發(fā)展提供規(guī)范。國家制度在制定時表面上所存在的一視同仁與公平運(yùn)作可能掩蓋了隱匿的不公平。為此，我們研究國家制度中所蘊(yùn)含的職業(yè)教育不平等的因素，目的就在于為制度的完善提供參考為職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)。以此為線索，我們認(rèn)為，影響職業(yè)教育不平等的制度因素可以分為三大類，一類是教育內(nèi)部制度，另一類是教育外部制度第三類是社會制度。教育內(nèi)部制度主要是指國家在發(fā)展職業(yè)教育過程中制定的各種教育制度對職業(yè)教育平等的影響；教育外部制度主要指外在的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度(主要是勞動力市場分割制度)、科技制度對職業(yè)教育平等的影響；社會制度指社會中所存在的一些影響職業(yè)教育平等的制度。
一、教育內(nèi)部制度的影響
在我國，政府是教育的舉辦者，政府有權(quán)通過制定各種教育制度對教育進(jìn)行監(jiān)管。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育制度的制定離不開政府教育行政部門的作用。但政府制定的一些重要的教育制度，如教育分流制度、對口升學(xué)制度、職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育招生政策、職業(yè)教育實(shí)習(xí)制度以及農(nóng)村職業(yè)教育制度等人為地造成了職業(yè)教育發(fā)展中的不平等。
(一)教育分流制度
教育分流的目的就是為公眾提供多種教育的自主選擇權(quán)利，通過分流，他們可以根據(jù)自己的學(xué)術(shù)性向和心理特征選擇自己想要接受的教育類型，分流的結(jié)果也可以促使受教育者的多樣化和個性化，并為社會培養(yǎng)各種所需的人才。但我國傳統(tǒng)的“職業(yè)教育之礁”(不以職業(yè)教育為榮，但以職業(yè)教育為恥)的思想，使學(xué)生在觀念上把職業(yè)教育作為教育分流的“收容所”。
客觀地說，這樣的教育分流制度不是立足于學(xué)生的差異和優(yōu)勢，分類指導(dǎo)，因材施教，而是以升學(xué)教育為軸心的被動分流；這一分流制度不尊重學(xué)生的自主選擇，不注重學(xué)生的潛在智力發(fā)展，其服務(wù)的目的不是立足學(xué)生，而是面對少數(shù)優(yōu)勢階層。在這樣的分流制度之下，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后喪失了原有的信心和動力。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于怕親友笑話從此不再和同窗好友聯(lián)絡(luò)，還有一些學(xué)生經(jīng)常逃課，感覺未來發(fā)展前景暗淡。年少的心靈就烙下了灰暗的陰影，不能不說是教育分流制度帶來的結(jié)果。
(二)對口升學(xué)制度
對口升學(xué)制度建立之初是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師資，其后為渴望繼續(xù)升學(xué)的職校學(xué)生帶來了一線希望，也使職業(yè)教育的層次提高到了本科水平。但國家并沒有建立完善的對口升學(xué)體系：首先是規(guī)定了對口升學(xué)的比例為5％，這無形中加大了對口生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；其次是沒有一個從中等到�？圃俚奖究频南嗷ャ暯幼猿审w系的職業(yè)教育系統(tǒng)�？梢哉f，對口升學(xué)制度在帶給學(xué)生希望的同時，又把學(xué)生擠上另一種形式的“獨(dú)木橋”。
其實(shí)，對口升學(xué)制度設(shè)計的目的是為了保證受教育者的職業(yè)能力可以自由發(fā)展的需要，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)。而我國對口升學(xué)制度實(shí)行到今天卻帶有明顯的功利性。從現(xiàn)實(shí)來看，這種制度已經(jīng)完全偏離了職業(yè)教育的發(fā)展意愿：學(xué)生升人大學(xué)之后，因其文化課基礎(chǔ)不強(qiáng)而需要附加一年的學(xué)習(xí)文化課的時間，無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。
從目前對口生接受的教育來看，不僅與普通教育無異，反而造成對口生在理論上不如普高生、在實(shí)踐操作上不如技校生的尷尬局面。
(三)職業(yè)教育管理體制
新中國成立后，我國根據(jù)不同部門、不同身份建立了相應(yīng)的職業(yè)教育體系，從而形成了由不同身份組成的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前，我國職業(yè)教育管理體制的基本格局是：中等專業(yè)學(xué)校主要由行業(yè)舉辦，歸口教育部門管理，技工學(xué)校則主要由行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，勞動部門實(shí)施綜合管理。教育部門管理的學(xué)校大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校，因此辦學(xué)經(jīng)費(fèi)能基本得到保障，師資隊伍相對比較穩(wěn)定。但相對而言，教育部門管理的學(xué)校，其“雙師型”教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面的基礎(chǔ)條件較差。勞動部門管理的學(xué)校具有較強(qiáng)的行業(yè)或企業(yè)背景，許多學(xué)校與(行)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，在實(shí)訓(xùn)條件及師資隊伍方面，技工學(xué)校具有一定的優(yōu)勢。
但這種條塊分割式的管理體制也給職業(yè)教育發(fā)展帶來了風(fēng)險，主要表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置重復(fù)、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、辦學(xué)規(guī)模小而分散。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，一部分行業(yè)、企業(yè)在轉(zhuǎn)制改革中，要求學(xué)校資源剝離，學(xué)校面臨自主辦學(xué)和自籌資金發(fā)展困難的局面，客觀上造成了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益低下、發(fā)展后勁不足的危機(jī)。
(四)職業(yè)教育招生政策
《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”由此可見，國家對職業(yè)學(xué)校的作出了明文規(guī)定。這種規(guī)定的初衷是為了擴(kuò)大職業(yè)教育的招生范圍，增加職業(yè)學(xué)校的生源。但“擴(kuò)大”和“縮小”是相對的，有時候規(guī)定的東西看似是政策上的優(yōu)惠，其實(shí)是“縮小”了職業(yè)學(xué)校的招生范圍，并在政策上顯示了職業(yè)學(xué)校的弱勢地位。從政策的規(guī)定中可以看出，國家規(guī)定職業(yè)學(xué)校接受的一般都是“學(xué)業(yè)失敗者”，這些學(xué)生與其他下崗失業(yè)人員、農(nóng)村勞動者混合在一起，并且其家庭條件也基本上處于社會的“邊緣”狀態(tài)。
二、教育外部制度的影響
教育外部制度對職業(yè)教育平等的影響不是直接的，但卻是重要的。教育外部制度對職業(yè)教育的影響主要體現(xiàn)在國家的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度以及科技制度的影響，這些制度也在一定程度上影響職業(yè)教育平等的實(shí)現(xiàn)。
(一)政治制度
一國的教育從來都受制于本國的國家政治制度、體制以及具體的行政機(jī)制。我國在政體上屬于統(tǒng)一和集中領(lǐng)導(dǎo)的形式，盡管改革開放以來，教育管理上的權(quán)責(zé)下放到了地方，但教育事業(yè)上的發(fā)展與改革由中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)并沒有也不會從本質(zhì)上發(fā)生變化。我國職業(yè)教育是一個特殊的領(lǐng)域，縱觀其從無到有、從有到新的發(fā)展歷程，都離不開國家的統(tǒng)一決策與領(lǐng)導(dǎo)。中央對職業(yè)教育的集權(quán)管理彰顯了國家對職業(yè)教育的重視，有利于職業(yè)教育的快速發(fā)展，尤其是我國近幾年職業(yè)教育規(guī)模的迅速增加，都離不開中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。但中央集權(quán)下的全國統(tǒng)一的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展模式等，往往不利于地方靈活性的發(fā)揮。尤其是在各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異較大，落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育并沒有經(jīng)過嚴(yán)格意義上論證的情況下，如何發(fā)展職業(yè)教育不能僅僅依靠國家的統(tǒng)一指揮。 (二)勞動力市場分割制度
在目前的現(xiàn)實(shí)中，我國人力資源市場仍然被人為分割成勞動力市場和人才市場，而勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職普分流成為進(jìn)入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會分層的起點(diǎn)。在一些高待遇的行業(yè)或企業(yè)中，往往看重的是高學(xué)歷或較好的社會關(guān)系，接受職業(yè)教育的弱勢群體很容易被排除在外。在人員待遇上，那些擁有博士、碩士頭銜的佼佼者是相對穩(wěn)定的“在編人員”，不僅享有工資、福利、醫(yī)療、退休等方面的優(yōu)厚待遇，而且辦公、住宿條件一流，工作時間固定，還有不同程度的帶薪休假。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)只能作為這些企業(yè)的“臨時工”，時刻面臨被解雇的危險，工作環(huán)境艱苦，住房簡陋，從不享受任何程度的福利待遇，請假就等于自動走人，甚至拿不到任何工資。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇。
勞動力市場分割制度不僅難以使農(nóng)村和城鎮(zhèn)弱勢群體通過接受職業(yè)教育來改變自身生存狀況，反而使職業(yè)教育有可能成為“階級再制”的工具。人們對職業(yè)教育喪失信心后，反過來又會把希望寄托在普通教育身上，這樣會進(jìn)一步加劇已趨病態(tài)的“文憑熱”，造成教育過度與浪費(fèi)，給受教育者增加不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和機(jī)會成本。因此，市場分割不但對職業(yè)教育本身造成了歧視，而且還影響到了整個社會的公平、公正與效率。
(三)科技制度
狹義上的科技包括科學(xué)與技術(shù)兩個獨(dú)立的、不同方面的內(nèi)容�？茖W(xué)是關(guān)于自然界、社會和思維發(fā)展規(guī)律的知識體系。技術(shù)是指人們進(jìn)行生活或其他活動的專長、手段、技能和裝備。廣義概念上的科技是把科學(xué)與技術(shù)作為一體來看待，不對其加以區(qū)分。
隨著社會的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究和開發(fā)活動中，科學(xué)與技術(shù)更是你中有我，我中有你，密不可分，科學(xué)與技術(shù)之間的界限已越來越難以分清。然而，在現(xiàn)代科技制度中，人們?nèi)藶榈匕芽茖W(xué)和技術(shù)進(jìn)行剝離，把普通教育作為科學(xué)人才的搖籃，把職業(yè)教育作為技術(shù)工人的產(chǎn)地�？萍嫉母叨诵耘c復(fù)雜性往往與職業(yè)教育無關(guān)，職業(yè)教育只教授給學(xué)生簡單的基礎(chǔ)知識，只有普通教育才能與科學(xué)相隨行�？萍贾贫戎袑β殬I(yè)教育的歧視，使其喪失了發(fā)展的動力。
三、社會制度的影響
社會制度對職業(yè)教育平等的影響主要表現(xiàn)為通過社會分層制度、勞動準(zhǔn)入制度以及社會保障制度對職業(yè)教育施加影響，其核心是影響職業(yè)學(xué)校學(xué)生的平等就業(yè)。
(一)社會分層制度
在社會分層理論下，擁有強(qiáng)勢經(jīng)濟(jì)資本的人群可以獲得較好的教育結(jié)果，并通過經(jīng)濟(jì)資本的強(qiáng)化輕而易舉地積累社會資本并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為文化資本。
對于文化資本而言，它是許多人借以實(shí)現(xiàn)職業(yè)變遷和自身社會價值的工具，從而造成許多社會成員對此“一往情深”地追逐與獲取，而這種工具在現(xiàn)時的社會體制中往往以文憑或?qū)W業(yè)成績來表達(dá)。接受職業(yè)教育的人群無論是經(jīng)濟(jì)資本還是社會資本都比較欠缺，在學(xué)業(yè)成績上也存在不足，因此往往追逐不到文化資本。雖然在20世紀(jì)六七十年代英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴羅夫就斷言職業(yè)教育比普通教育具有更高的投資價值，但在目前的社會分層體系下，通過職業(yè)教育能否實(shí)現(xiàn)其價值變遷，也是目前不可預(yù)料的事情。
(二)勞動準(zhǔn)入制度
在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下，加大勞動準(zhǔn)人制度實(shí)施力度的呼聲日益高漲。在勞動準(zhǔn)入制度中，最主要的是實(shí)施職業(yè)資格證書制度。但我國職業(yè)資格證書制度的實(shí)施有一個特點(diǎn)，就是中等職業(yè)學(xué)校無權(quán)頒發(fā)資格證書。而目前社會上也存在著諸多的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)制短、收費(fèi)低、見效快而享有優(yōu)勢。如果要實(shí)施勞動準(zhǔn)入制度，三年一貫制的職業(yè)學(xué)校不一定具有競爭優(yōu)勢。另外，勞動準(zhǔn)入制度不是簡單地等同于職業(yè)資格證書制度，用一紙證書來決定勞動就業(yè)是有缺陷性的，對于能否有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高也是未知數(shù)。
(三)社會保障制度
建立健全社會保障制度對于修補(bǔ)市場機(jī)制的缺陷、調(diào)節(jié)收入分配、維護(hù)社會公平和社會穩(wěn)定、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要意義。國際勞工組織在1942年出版的文獻(xiàn)中指出：社會保障是指“通過一定的組織對這個組織的成員所面臨的某種風(fēng)險提供保障，為公民提供保險金，預(yù)防或者治療疾病，失業(yè)時給予資助并幫助其尋找工作”。在社會保障中，最基本、最傳統(tǒng)的就是勞動保險制度。我國目前在人才市場上普遍實(shí)行“三險一金”，即養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險以及住房公積金。在眾多職校畢業(yè)生充斥的勞務(wù)市場上，這種較為優(yōu)厚的社會保障制度還很少見，而且由于勞務(wù)市場中的流動性較大，社會保障制度實(shí)施起來也較為困難，直接造成了職校畢業(yè)生在就業(yè)結(jié)果上的不平等。
職業(yè)教育論文6
論文摘要：職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書融通是促進(jìn)高職教育改革與發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)從汽車類專業(yè)崗位（群)的職業(yè)能力與任務(wù)及相對應(yīng)的職業(yè)資格證書分析入手，從以工作過程為導(dǎo)向的課程理念、以“雙師型”為核心的教師隊伍建設(shè)、融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的雙證教材建設(shè)等三個方面探索汽車類專業(yè)“雙證融通”的途徑。
論文關(guān)鍵詞：汽車類專業(yè)；職業(yè)教育；雙證融通
近年來，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高，重視內(nèi)涵建設(shè)”的發(fā)展思路已經(jīng)成為高職院校的共識。一批在高職教育教學(xué)改革處于領(lǐng)先地位的院校，對我國本土化的高職課程模式進(jìn)行了積極的探索，逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并正在形成獨(dú)特的課程模式特色。這些高職院校高度重視教育教學(xué)改革，在辦學(xué)理念、教學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式等方面取得了巨大的成就。先進(jìn)的辦學(xué)理念有力地帶動了專業(yè)教學(xué)改革，并逐步形成了較為鮮明的課程模式特色和教學(xué)特色。具體表現(xiàn)在兩個方面：“雙證”互通的課程模式走向成熟；實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式正在形成。但是，實(shí)踐中也存在一些問題，如教師對高職課程改革的理念還比較模糊；反映高職教育特色的課程模式有待進(jìn)一步探索；課程改革缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)；課程改革的動力需要進(jìn)一步激發(fā)等。
汽車類專業(yè)職業(yè)能力與資格證書
汽車類專業(yè)（包括汽車制造與裝配技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車改裝技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車整形技術(shù)）的學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的溝通，實(shí)質(zhì)是通過兩類證書及其教育培訓(xùn)的相互對應(yīng)、相互承認(rèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育（以文化素質(zhì)水平為主要標(biāo)志)與職業(yè)培訓(xùn)（以職業(yè)技能水平為主要標(biāo)志)的溝通與銜接，最終促進(jìn)勞動者綜合素質(zhì)的提高。
學(xué)歷證書必須反映職業(yè)能力。學(xué)歷證書是受教育者綜合文化素質(zhì)和教育水平的反映。在普通教育中，它是文化程度的憑證；在職業(yè)教育中，則是文化程度和某類（項(xiàng))職業(yè)能力水平的憑證。因此，在“雙證融通”中必須將職業(yè)資格認(rèn)證作為學(xué)歷證書的內(nèi)涵要求。
職業(yè)資格證書對應(yīng)專業(yè)核心能力，所謂“雙證融通”，指的是高職教育中以學(xué)歷證書為標(biāo)志的學(xué)歷教育和以職業(yè)資格證書為標(biāo)志的職業(yè)培訓(xùn)之間的一種融合和溝通。其實(shí)質(zhì)就是兩類證書內(nèi)涵（即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)／技能等級)的銜接與對應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，首先要按照專業(yè)培養(yǎng)對象的未來崗位，針對專業(yè)核心能力確定專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)類別，一般一個專業(yè)可以對應(yīng)2～3個職業(yè)。其次，要確定職業(yè)資格等級與學(xué)歷層次的對應(yīng)關(guān)系，主要是文化水平要求與職業(yè)能力要求的對應(yīng)。
汽車類專業(yè)“雙證融通”培養(yǎng)模式
�。ㄒ唬┮怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向的課程理念
課程建設(shè)、課程模式開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要先進(jìn)的理念支撐，必須結(jié)合示范性院校建設(shè)中的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，借鑒國外職業(yè)教育課程改革的新范式，有效整合學(xué)校的教學(xué)與科研資源，全面推進(jìn)課程改革。具體而言，當(dāng)前高職院校在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)摒棄學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，確立以德國職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式為代表的“工作過程系統(tǒng)化”的思想，對傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行顛覆性改革。為保證先進(jìn)課程理念的引入，可聘請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，以提高效率、少走彎路。
課程體系構(gòu)建突出對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，并貫穿于教學(xué)全過程。通過對職業(yè)崗位能力的分析，我們在課程教學(xué)體系中突出了汽車發(fā)動機(jī)檢測與維修、汽車底盤檢測與維修、汽車電器設(shè)備檢測與維修等主干課程的建設(shè)和改革，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校外企業(yè)頂崗三個模塊，以此支撐學(xué)生核心能力所需的知識和技能。同時，對課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，將專業(yè)主干課設(shè)計為理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)課程，突出核心能力培養(yǎng)。
依據(jù)職業(yè)崗位能力要求的知識與技能，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。如將專業(yè)核心課程汽車發(fā)動機(jī)檢測與維修，按照檢測與維修項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。課程內(nèi)容的組織完全按照實(shí)際工作的基本過程與職業(yè)崗位的技能要求進(jìn)行。
（二）開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設(shè)
“教”應(yīng)以“學(xué)”為前提，有什么樣的學(xué)習(xí)過程就應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)過程，所以，教師角色定位要更多地以學(xué)生角色的改變?yōu)橐罁?jù)。首先，教師是教學(xué)過程中的輔導(dǎo)者，即教師對整個教學(xué)做整體計劃與實(shí)施，確定任務(wù)后輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。另外，教師是教學(xué)過程的指引者，教師對社會崗位需求的認(rèn)識程度，對崗位技能的把握程度，直接決定了案例選擇的側(cè)重點(diǎn)，也直接影響著學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的教師負(fù)有重任。這就對教師提出了更高的要求：教師應(yīng)是優(yōu)秀的教學(xué)者、熟練的操作者和敏銳的崗位需求分析者。
提升師資隊伍質(zhì)量是保障“雙證融通”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。要將專業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉形成制度，有計劃、有目的地安排教師到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)。充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵教師參加各類職業(yè)資格證書考試。在不影響教學(xué)的情況下，鼓勵教師到企業(yè)兼職，參與專業(yè)實(shí)踐。
要通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的既有較高的學(xué)術(shù)造詣、又有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊伍。聘請一定數(shù)量的來自于企事業(yè)單位的有關(guān)專家、學(xué)者和行業(yè)權(quán)威、骨干作為兼職教師，一方面滿足專業(yè)教學(xué)的需要，另一方面更好地架起學(xué)校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業(yè)支持，使專業(yè)建設(shè)更貼近社會需求。
�。ㄈ┤诤下殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的“雙證書”教材建設(shè)
引導(dǎo)高等職業(yè)教育實(shí)施“雙證融通”的主導(dǎo)教學(xué)模式。所謂“雙證融通”，就是堅持以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，采用高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教育模式，確保在教育教學(xué)中體現(xiàn)兩個證書的水平，同步提高高職畢業(yè)生的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。對于汽車類專業(yè)來說，職業(yè)資格證書包括助理汽車改裝工程師、汽車改裝工程師、高級汽車改裝工程師三個等級；汽車修理工初級、中級、高級三個等級；汽車裝配工以及汽車商務(wù)營銷師等。
建設(shè)一套融合學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育的教材是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。通過“雙證書”課程的學(xué)習(xí)，可以在不增加學(xué)時、不增加投入的情況下取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書�！半p證書”教材建設(shè)應(yīng)該圍繞職業(yè)能力來完善教材體系，在職業(yè)能力基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
職業(yè)教育“雙證融通”是通過改革消除或減弱兩種證書的差異，增強(qiáng)兩者的一致性和兼容性，主要指以下三個方面：
�。�1）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通，它是“雙證融通”的實(shí)質(zhì)。而兩種標(biāo)準(zhǔn)的融通又依賴于學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)與社會發(fā)展目標(biāo)的融通。高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本思路就是學(xué)習(xí)過程與工作過程的融通。
�。�2）課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通。職業(yè)技能鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動，是由國家認(rèn)定的考核機(jī)構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力所作出的客觀測量和評價。這些內(nèi)容是依據(jù)國家職業(yè)（技能)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定規(guī)范和相應(yīng)教材來確定的，并通過編制試卷進(jìn)行鑒定考核。因此，學(xué)校的考核一般可以兼容職業(yè)技能鑒定的要求，以滿足技能考核要求。
�。�3）學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通。高職院校的課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育行政部門審定的，而職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)是由人力資源與社會保障部門審定的，兩種標(biāo)準(zhǔn)的融通客觀上也要求雙方管理者的溝通。通過建立一種經(jīng)常性的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)社會管理協(xié)調(diào)的重要形式。
職業(yè)教育論文7
一、普通教育與職業(yè)教育的政策導(dǎo)向關(guān)系分析
普通教育與職業(yè)教育是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業(yè)教育使學(xué)生掌握一門專業(yè)技術(shù)，成為社會建設(shè)的主力軍。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當(dāng)前我國普通教育熱與職業(yè)教育冷的現(xiàn)象普遍存在，政策導(dǎo)向不盡合理，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、普通教育與職業(yè)教育的招生政策存在差異
國家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業(yè)教育資源出現(xiàn)流失現(xiàn)象，有些職業(yè)學(xué)校被層層下放，有的職業(yè)學(xué)校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進(jìn)入普通一、二、三類高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進(jìn)入不同的職業(yè)高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設(shè)職業(yè)教育，本科錄取階段固然不存在職業(yè)教育的錄取，而只能參與�？齐A段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專業(yè)仍得排在師范、農(nóng)林類專科院�；�?qū)I(yè)之后再進(jìn)行，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對象。這種招生政策的傾斜導(dǎo)向，實(shí)際上是進(jìn)一步強(qiáng)化了“重文輕技”思想，加大社會等級觀念，滋生了追求高學(xué)歷的社會環(huán)境，這種失衡的社會心理需求必然導(dǎo)致國家教育結(jié)構(gòu)的重大比例失調(diào)。
2、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調(diào)
普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習(xí)基本知識為導(dǎo)向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀(jì)，我國普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，20xx年以來普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數(shù)由20xx年的830萬人降低到20xx年700萬人，中等職業(yè)教育由20xx年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數(shù)由20xx年640萬人增到823萬人。從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出，自20xx年以來經(jīng)過幾年的大力調(diào)整，基本實(shí)現(xiàn)了高中階段普職比例相當(dāng)，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào)，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機(jī)制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
3、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學(xué)政策不連續(xù)、不互補(bǔ)
職業(yè)教育與普通高校教育建立連續(xù)、互補(bǔ)的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養(yǎng)人才提供了選擇。同時，樹立大職業(yè)教育觀，建立完備的職業(yè)教育體系，形成初、中、高多層次的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專、技�！焙汀捌胀ǜ呗�、成人高職”以及“學(xué)歷教育與培訓(xùn)”之間的差異，強(qiáng)化中、高職的統(tǒng)一管理，實(shí)行多元化、多形式、多層次、多類型相結(jié)合的辦學(xué)體制，徹底解決長期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上突出每個階段的特點(diǎn)，并相互銜接。實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育的一致性，無論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據(jù)個人愿望選擇入學(xué)。這樣才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長機(jī)會。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補(bǔ)習(xí)教育，建立一種規(guī)范的補(bǔ)習(xí)教育制度，具有綜合教育選址的學(xué)校，學(xué)生可以接受根據(jù)自己的興趣、特長和發(fā)展方向，進(jìn)行有選擇的定向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育之間比較合理的溝通和銜接。
二、普通教育與職業(yè)教育的社會認(rèn)知關(guān)系分析
1、學(xué)生本身對普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知
在幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建觀念影響下，莘莘學(xué)子千軍萬馬去擠考大學(xué)這座“獨(dú)木橋”，然而能升上大學(xué)的畢竟只是少數(shù)，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨(dú)木橋”。怎樣解決這個問題呢？從教育客觀上來講，應(yīng)調(diào)整中等教育的結(jié)構(gòu)，即學(xué)生接受九年制義務(wù)教育后進(jìn)行分流：一部分分流到職業(yè)學(xué)校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，30%—40%進(jìn)入普通高中。職業(yè)高中畢業(yè)生少部分升入對口高等院校深造，進(jìn)一步推動高等職業(yè)教育的發(fā)展。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)有一技之長，回家發(fā)家致富，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍和領(lǐng)頭雁。
此外，不同地域?qū)ζ胀ń逃c職業(yè)教育認(rèn)知差異明顯。對我國教育發(fā)展的實(shí)踐表明，中西部地區(qū)高中階段教育的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮�，尤其是中等職業(yè)教育。雖然國家一直強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育的重要性，并適當(dāng)通過行政手段的調(diào)控來促進(jìn)它的發(fā)展，但目前中西部地區(qū)的中等
職業(yè)教育遠(yuǎn)不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著全球化、市場化進(jìn)程的加快及就業(yè)形勢的變化，人們對于教育改變命運(yùn)的看法，會因地域、經(jīng)濟(jì)、文化背景等產(chǎn)生不同的看法。不同群體也會形成其特有的認(rèn)同模式。對于廣大中西部學(xué)生來說，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結(jié)果，更是適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏，形成的應(yīng)對策略。
2、學(xué)生家長對普通教育與職業(yè)教育認(rèn)知
知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，使人們意識到知識改變命運(yùn)。改革開放的大潮中，知識型人才起著不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識武裝自己；同時在巨大的競爭就業(yè)壓力下，希望自己的后代能夠用高學(xué)歷敲開未來美好生活得大門。于是家庭條件好的孩子自然進(jìn)入普通高中教育的大門，而有著巨大生活壓力的父母們也滿心期待進(jìn)入高中校門的孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學(xué)夢想。于是，不管是城市還是農(nóng)村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過對教育的高投入帶來高收益，實(shí)現(xiàn)人力資本邊際效應(yīng)的最大化。但并非所有學(xué)生都能走進(jìn)高中的校門，那些沒有良好的家庭社會資本，沒有可利用的人脈關(guān)系，對孩子未來就業(yè)狀況沒有強(qiáng)大信心的父母，選擇對就業(yè)有承諾的職業(yè)教育，同時較少的教育投入，讓很多沒有條件可以依賴的家長看到了希望。同時，現(xiàn)階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學(xué)生在畢業(yè)后找不到專業(yè)對口的職業(yè)，或在大學(xué)階段沒有學(xué)到真正的知識，在面對就業(yè)選擇時還需要重新回爐，進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。這對渴望有一技之長的學(xué)生來說，相對較短的學(xué)習(xí)時間，壓力相對小的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以期待的學(xué)習(xí)成果，成為選擇職業(yè)教育的動因。
3、現(xiàn)實(shí)條件影響認(rèn)知和選擇
無論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會資本的權(quán)衡，學(xué)生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)后得到期許的工作，但是中等職業(yè)教育能為大部分學(xué)生找到滿意的工作嗎？現(xiàn)階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，尤其是高等教育和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們在知識經(jīng)濟(jì)時代贏得了滿桶金。不收學(xué)費(fèi)的中職院校，只是在維持著一種正常的義務(wù)性教育活動。學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量、配套設(shè)施等良莠不齊，多數(shù)院校都不能為學(xué)生找到理想工作。曾經(jīng)對職業(yè)院校的“分配工作”抱有無限期待，可用一位家長的話的說，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見，職業(yè)教育對于學(xué)生就業(yè)出路不負(fù)責(zé)任。此種狀況之下，人們對于未來的職業(yè)發(fā)展沒有可以預(yù)見的美好前景，對職業(yè)教育越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生信任危機(jī)。
在升學(xué)率這一硬性指標(biāo)的規(guī)定下，不管是學(xué)校、家長還是學(xué)生，在高中階段接受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時，把更多的希望和囑托寄予學(xué)生、孩子身上，把考試技能當(dāng)成唯一技能來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對生活技能、心理素質(zhì)和學(xué)生道德品行方面的培養(yǎng)。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書呆子和考試的機(jī)器，面對生活和未來就業(yè)等的競爭壓力，沒有較強(qiáng)的應(yīng)對能力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的就業(yè)難、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時不得不考慮的問題。
三、普通教育和職業(yè)教育互動融通、協(xié)調(diào)發(fā)展的策略
20xx年6月，時任國務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一條腿長、一條腿短。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發(fā)展，國家對于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。
1、轉(zhuǎn)變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價值觀層面保持一致
當(dāng)前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性發(fā)展的同時，還重視對科學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的適應(yīng)性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標(biāo)，以服務(wù)社會為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)是我國職業(yè)教育的長期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來，更好地為培養(yǎng)出社會需要的人才。
2、政府部門作出對職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生
為了貫徹落實(shí)全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項(xiàng)關(guān)于培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項(xiàng)措施指出：加快高技能人才的培養(yǎng)，實(shí)施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃。第三項(xiàng)措施指出：組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機(jī)制。第四項(xiàng)措施指出，改進(jìn)高技能人才評價方式，完善國家職業(yè)資格證書制度。第五項(xiàng)措施指出：建立高技能人才開發(fā)交流機(jī)制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。第六項(xiàng)措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導(dǎo)更多的技能勞動者崗位成才。
3、深化勞動人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接
受傳統(tǒng)觀念“一紙文憑定終身”及學(xué)歷本位的影響，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會和薪酬待遇得不到應(yīng)有的保障。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步完善以能力本位取代學(xué)歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業(yè)為導(dǎo)向、以工作業(yè)績和實(shí)際貢獻(xiàn)為重點(diǎn)，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評價體系，逐步規(guī)范企事業(yè)單位勞動用人機(jī)制，切實(shí)保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競爭機(jī)會。
職業(yè)教育論文8
一、株洲市新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的價值分析
(一)資源共享實(shí)現(xiàn)最大化
20xx年全國職教會議上，提出加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，株洲職教園區(qū)涵蓋了中高職、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)等不同類型和層級的職業(yè)教育。因此，在職教園區(qū)構(gòu)建中高職相互銜接，“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)”相互溝通的模式，在職教科技園區(qū)內(nèi)的職業(yè)學(xué)院之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，企業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷可以學(xué)分置換，即打造“職業(yè)教育立交橋”可以實(shí)現(xiàn)。［1］職教園按照“優(yōu)化資源、合理布局”原則，圍繞職教改革的總體目標(biāo)，并充分結(jié)合株洲職業(yè)教育現(xiàn)有基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)原有各院校的集中辦學(xué)，集聚了資源，已投入試運(yùn)行的湖南(株洲)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，能夠?yàn)榧寄芘嘤?xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、公共實(shí)訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)資格認(rèn)證提供廣闊平臺。徹底解決困擾職業(yè)院校的設(shè)備問題，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備的共享。
(二)為產(chǎn)業(yè)升級提供動力
石偉平教授曾提出，“職業(yè)教育本身應(yīng)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立、中高職銜接人才培養(yǎng)、本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型等方面加強(qiáng)建設(shè)，從而更好地為產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)”。株洲職教園完整對接株洲產(chǎn)業(yè)，整合重復(fù)專業(yè)，發(fā)展骨干示范專業(yè)，通過建設(shè)焊接中心、機(jī)械制造中心、自動化控制中心、汽車制造中心等實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，促進(jìn)株洲經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效升級，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會功能。當(dāng)前，職教園正積極推進(jìn)湖南保險職院的進(jìn)入，作為國內(nèi)惟一的保險類職院入駐，不但可以占領(lǐng)我國保險行業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，而且可以引進(jìn)中國人壽企業(yè)大學(xué)、中國人壽養(yǎng)老養(yǎng)生基地、后援服務(wù)中心等落戶園區(qū)，這將會把株洲迅速打造成長株潭城市群保險業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的示范區(qū)和保險行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的先導(dǎo)區(qū)，將極大地推動株洲市的產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。
二、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中職業(yè)教育集群化發(fā)展的策略
(一)加快推進(jìn)職教園的建設(shè)
其具體的思路設(shè)計為:
(1)轉(zhuǎn)變建設(shè)觀念。株洲職教園從20xx年啟動到目前只有4所院校建成開學(xué)，速度較慢，原因主要是建設(shè)重點(diǎn)放在“建城”。株洲職教園可以將建設(shè)重點(diǎn)放到“建校”方面，加快推進(jìn)學(xué)校入園，發(fā)揮企業(yè)的聚集效應(yīng);
(2)理順管理機(jī)制。剝離株洲市教投公司管理職能，并明確其職責(zé)。完善園區(qū)管理機(jī)構(gòu)，職教園管理辦公室作為園區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)和日常事務(wù)管理機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)職教園的管理、協(xié)調(diào)等綜合改革工作;
(3)盡快推進(jìn)院校建設(shè)。落實(shí)政府的工作要求，指定時間進(jìn)度表，盡快完成征地拆遷工作，確保已簽約院校盡快開工建設(shè)。
(二)構(gòu)建多層次職業(yè)教育體系
為推動職業(yè)教育深化改革，加快發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平，20xx年在全國職教會議上，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到20xx年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，職業(yè)教育學(xué)制完全有發(fā)展提升的空間，特別是向本科、研究生等高層次教育發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才;本科、研究生層次職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，形成多層次銜接貫通的技能人才培養(yǎng)體系。北京、上海、福建等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)率先舉辦了四年制技術(shù)教育，在這方面進(jìn)行了有益探索。株洲市可以利用職教園優(yōu)良的職業(yè)教育資源，在支持高職教育改革發(fā)展中的做法可以借鑒:
(1)開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)。根據(jù)省情及地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)急需緊缺人才培養(yǎng)的需要，支持高職院校選擇高職精品專業(yè)與本科高校開展聯(lián)辦應(yīng)用型本科專業(yè)試點(diǎn)，面向本省生源，以本科二批次錄取，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。支持高職院校與本科高校聯(lián)辦成人教育本科專業(yè);
(2)開展聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(diǎn)。在工學(xué)、農(nóng)林和藝術(shù)類等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”(三年制高職+兩年本科+兩年碩士)、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(diǎn)(五年制高職+兩年本科+兩年碩士)，聯(lián)合開展“3+4”(三年制高職+四年本碩連讀)、“5+4”(五年制高職+四年本碩連讀)�？破瘘c(diǎn)本碩連讀試點(diǎn)。
(三)發(fā)揮政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合資源的作用
職業(yè)教育的集群化改革和發(fā)展，需要社會各界的大力支持。
(1)政府要高度重視，將職業(yè)教育推動城鎮(zhèn)化發(fā)展，對接地方產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計劃納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的總體規(guī)劃，加大財政投入;
(2)政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合教育資源，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群對人才需求的穩(wěn)定性，批量性和同質(zhì)性的特點(diǎn)，統(tǒng)籌高職院校的建構(gòu)，規(guī)劃布局和發(fā)展，科學(xué)合理利用高等職業(yè)教育資源，杜絕重復(fù)建設(shè)，避免無序競爭，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的全市職業(yè)教育一盤棋的新局面;
(3)為職業(yè)院校和企業(yè)合作搭建良好的平臺，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。鼓勵企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)共同申報大型研究課題，加大對產(chǎn)業(yè)集群和專業(yè)集群的聯(lián)合申報方面的鼓勵與支持力度。與政府、行業(yè)企業(yè)一起研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)，并組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)和科研團(tuán)隊。政府主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接;行業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位職業(yè)對接;企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進(jìn)步對接。通過“三個對接”，建立起“快速反應(yīng)、同步跟進(jìn)、動態(tài)調(diào)整”服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的創(chuàng)新機(jī)制。
職業(yè)教育論文9
一、加拿大職業(yè)教育理念與我國職業(yè)教育理念的對比
(一)國人對職業(yè)教育的認(rèn)識不正確
國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時，本科學(xué)校優(yōu)先于�？坡殬I(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去�？坡殬I(yè)學(xué)校讀書，�？坡殬I(yè)教育成了部分學(xué)生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學(xué)生進(jìn)行等級劃分，�？坡殬I(yè)教育的學(xué)生被我們的社會打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為專科職業(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。
大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，�？粕绻�想學(xué)到更多理論知識就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀�？坡殬I(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會需要為導(dǎo)向，將本科教育與�？坡殬I(yè)教育有效的資源整合，社會需要什么樣的人才，學(xué)校為社會、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會在對待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個對技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會錄取一個取得本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位而沒有取得相關(guān)職業(yè)技能證書的畢業(yè)生，更多會錄取一個取得相關(guān)職業(yè)技能證的專科生。如果這個本科生非常想得到這份工作，那他還需要到�？坡殬I(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國內(nèi)對學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
(二)我國教育管理理念落后
目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”。“嚴(yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過考試、申請等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時，會帶來巨大區(qū)別。
二、對我國職業(yè)教育的啟示
(一)樹立對文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識
國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會錯誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國古代讀書好的學(xué)生，最終可以做官，讀書成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯配，也產(chǎn)生了錯誤的社會影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認(rèn)識，一個學(xué)習(xí)成績不太好，動手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才!對我們的社會來說，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”
近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺、玩手機(jī)等教育管理問題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國留學(xué)生，他們在國內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國留學(xué)生，在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)成績并不是一流的學(xué)生，可以說是高考文化成績中等偏下的學(xué)生，在國內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學(xué)習(xí)面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國內(nèi)兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學(xué)”過來的。為什么中國的學(xué)生一到國外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?是因?yàn)樵凇翱{多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進(jìn)入下一年級學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時間則完全取決于學(xué)生全部課程通過的時間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒有取得畢業(yè)證書的中國留學(xué)生。所以，當(dāng)中國留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹立更好的學(xué)風(fēng)，要從對學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對社會人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生自身負(fù)責(zé)。
(三)打通本科學(xué)校與�？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與�？平逃Y源互補(bǔ)
在加拿大，本科學(xué)校與�？坡殬I(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書，可以申請進(jìn)入�？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。�？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識，可以申請進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與�？坡殬I(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與專科職業(yè)學(xué)校之間的通道，僅是專科學(xué)生通過統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國能盡進(jìn)一步打通本科與�？浦g的通道，實(shí)現(xiàn)本科與�？浦g的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
職業(yè)教育論文10
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷
1.教學(xué)方法與手段單一。
教學(xué)目標(biāo)的錯位就必然會導(dǎo)致教學(xué)方法的簡單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟(jì)法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強(qiáng)課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專門進(jìn)行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個別教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結(jié)果無外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法、案例教學(xué)法或雙向提問式教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動等優(yōu)勢都沒有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來。因此，都沒有實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)效果一般。
教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問題曾經(jīng)在學(xué)生中做過調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟(jì)法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟(jì)法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過教育信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新
1.理論依據(jù)構(gòu)建。
筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”�！督�(jīng)濟(jì)法》是一門社會科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的、真實(shí)的社會情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段來實(shí)現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：
�。�1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識為目標(biāo)，立足于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過率。
�。�2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量脫離教材。
�。�3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計教學(xué)活動時在注意情境設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計的同時，還要注意信息資源設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，具體的知識點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現(xiàn)。
�。�4）在考試設(shè)計方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施考試，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)題庫制與無紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯率，同時節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。
傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟(jì)法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決與分析實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過計算機(jī)軟件對理論知識進(jìn)行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)機(jī)———機(jī)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識，并運(yùn)用理論知識對情景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與解答。
3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。
《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。可以考慮在保證《經(jīng)濟(jì)法》基本理論知識的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計時要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過程中感同身受，提升教學(xué)效果。
第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程非常適合運(yùn)用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因?yàn)槲ㄓ杏嬎銠C(jī)信息技術(shù)方可實(shí)現(xiàn)通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機(jī)上表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。
第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動畫軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機(jī)房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
4.考試制度改革。
教育信息化建設(shè)不但能夠改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試制度的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，這一問題有望得到解決，實(shí)現(xiàn)無紙化的作業(yè)與考試，節(jié)約教學(xué)資源。
第一，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機(jī)上當(dāng)場完成，教師可以在學(xué)生完成的過程中通過計算機(jī)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過計算機(jī)可以完成自動批改，結(jié)果會傳到教師計算機(jī)上，由教師根據(jù)結(jié)果再進(jìn)行重點(diǎn)講解。
第二，教師在考試前只編寫并在網(wǎng)絡(luò)上按照規(guī)定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機(jī)上設(shè)定好。學(xué)生考試在機(jī)房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機(jī)考試，在試題庫中隨機(jī)抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機(jī)立即統(tǒng)計出學(xué)生的考試成績，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳到教務(wù)系統(tǒng)，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現(xiàn)核分和登陸成績時不小心出錯的情況。
這樣，在網(wǎng)絡(luò)條件下，最終可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)與考試的無紙化，節(jié)約了學(xué)校大量的人力與物力，實(shí)現(xiàn)了考試制度的改革與創(chuàng)新。反思傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新，離不開教育信息化建設(shè)。通過對《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，可以發(fā)現(xiàn)教育信息化建設(shè)滿足了情境認(rèn)知理論對教育的要求，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng)新，從而達(dá)到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。
職業(yè)教育論文11
摘 要：職業(yè)教育順應(yīng)時代而生，滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，承擔(dān)著為社會提供技術(shù)人才的重任。與傳統(tǒng)素質(zhì)教育不同，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，那么是不是文化知識的學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中就不重要了呢？其實(shí)兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識做基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地掌握職業(yè)技術(shù)，提高自身的動手和實(shí)踐能力，做一名出色的職業(yè)人。
一、社會需要人才
當(dāng)今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)上的精英，也就是所謂的學(xué)者。學(xué)者有較完整的知識結(jié)構(gòu)體系，知識淵博，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重任。學(xué)者的學(xué)歷當(dāng)然越高越好，高的學(xué)歷體現(xiàn)了一個人受教育的程度、學(xué)習(xí)時間、閱歷和學(xué)習(xí)的能力。通過應(yīng)試教育層層選拔后的學(xué)子們，無疑是其中的佼佼者。博士、研究生已經(jīng)成為某些企業(yè)招聘的起點(diǎn)。這些人服務(wù)于各個領(lǐng)域和崗位，體現(xiàn)出高的文化素質(zhì)和卓越才能。自古以來中國講究學(xué)術(shù)上的探索和研究，無論是文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)還是天文、地理，正因?yàn)橛辛藢W(xué)者的研究、總結(jié)、傳承和發(fā)揚(yáng)，才有了千年文化知識的積淀，各種文化百花爭艷。這些人也因?yàn)檎莆樟烁嘀R和信息，才得到了社會的尊重和青睞。
隨著中國的發(fā)展，社會人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發(fā)現(xiàn)在有大批畢業(yè)生找不到工作的同時很多技術(shù)性工作也找不到人來做了，就算勉強(qiáng)找到人來做也往往達(dá)不到理想的效果，企業(yè)往往付出高薪的代價還是找不到合適的人。解決這個問題的一個渠道就是中國自古以來的師傅帶徒弟的模式。有技術(shù)的老師傅帶出徒弟，由徒弟傳承師傅的技術(shù)繼續(xù)為社會服務(wù)，然而這些師傅的精力畢竟有限，培養(yǎng)出的徒弟數(shù)量少，技藝也參差不齊。在此過程中，由于沒有新的知識、理念的融入，許多技術(shù)得不到改革創(chuàng)新，難以滿足社會的需求。這樣的背景之下，另一種人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了，這就是職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才因?yàn)榫邆淞藢I(yè)技術(shù)，能幫助人們滿足某方面的需求而被社會接受和肯定。
社會需要人才，隨著社會經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展，文化多元性越來越強(qiáng)，對教育也提出了多元性人才的要求。有著不同知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的人才能服務(wù)于社會的各個部門，社會才得以發(fā)展和
進(jìn)步。社會的包容程度隨之提高，各種人才不拘一格，只要能滿足社會的需求，為人民服務(wù)，為時代的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，就被社會肯定和接受。
二、時代成就了教育，教育服務(wù)于社會
相對于發(fā)達(dá)的西方國家，我國的職業(yè)教育比較落后，這與我國的國情有密切的聯(lián)系。近年來，職業(yè)教育得到了大力支持。國家投入大量資金支持職業(yè)教育發(fā)展，各種力量也紛紛投入了對職業(yè)教育的研究和建設(shè)之中。曾經(jīng)有一種說法就是，我國的教育實(shí)用性不強(qiáng)，是脫離社會實(shí)際需求的精英教育。換一個角度想想，畢竟就是這樣的教育使我國全民素質(zhì)得到了提高，我國的綜合國力不斷加強(qiáng)，各種科技文化欣欣向榮地發(fā)展，使中國成為真正的強(qiáng)國。職業(yè)教育作為滿足社會需要的一種形式，讓學(xué)生有更多的出路和選擇，補(bǔ)充完善了教育系統(tǒng)。傳統(tǒng)的素質(zhì)教育和職業(yè)教育在社會經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)著自己的義務(wù)，發(fā)揮自身的職能作用為社會輸送人才。時
代成就了教育，教育服務(wù)于社會。
三、職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題
1.職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)
區(qū)別于師傅帶徒弟的老的職業(yè)傳承模式，職業(yè)教育把職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與傳承帶到了大學(xué)的課堂之上。培養(yǎng)出的人才，既有了專業(yè)的技術(shù)，也有了現(xiàn)在人們普遍看重的學(xué)歷，受到廣泛好評。與傳統(tǒng)教育相比，職業(yè)教育在進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育的同時，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手和實(shí)踐能力，提供各種各樣的技術(shù)人才滿足社會不同行業(yè)的需求：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)、各種服務(wù)行業(yè)等�！叭瞬拧笔菣z驗(yàn)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，20xx年一年，各類院校為社會提供的職業(yè)人才數(shù)量達(dá)百萬之多。通過社會和時間的檢驗(yàn)，職業(yè)教育人才優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。
�。�1）職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生有專業(yè)技能，專業(yè)設(shè)置多種多樣，滿足了社會人才需求，突破了傳統(tǒng)教育以知識文化課考試成績來評定學(xué)生優(yōu)劣的模式，職業(yè)教育更突出因材施教，把工作技能學(xué)習(xí)帶到了課堂之上。教育的過程不再是單單把理論知識傳授給學(xué)生，通過成績來考查和判斷學(xué)生的優(yōu)劣，而是讓學(xué)生在學(xué)好文化課的同時，選擇自己喜歡的專業(yè)，有目的和有重點(diǎn)地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)，用以實(shí)現(xiàn)自己的價值或作為賴以謀生的手段。職業(yè)教育設(shè)置專業(yè)種類多種多樣，符合社會各行各業(yè)的要求，為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)提供了廣闊平臺和發(fā)展的空間。其專業(yè)的設(shè)計和打造，都是千萬教育工作者智慧和勞動的結(jié)晶。作為一名職業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)該以自己所學(xué)的專業(yè)為榮，并熱愛自己的行業(yè)，準(zhǔn)備奉獻(xiàn)和服務(wù)于自己的崗位。
�。�2）學(xué)生的起點(diǎn)較高，上手快。職業(yè)教育的學(xué)生大多是中專或者�？频膶W(xué)生，學(xué)生的起點(diǎn)相對初中或者更低文化程度的學(xué)徒來說，知識結(jié)構(gòu)較完整，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。()許多單位更看重學(xué)生的學(xué)歷，造成了這些學(xué)生擇業(yè)起點(diǎn)低的現(xiàn)象。大多數(shù)職業(yè)教育的學(xué)生從事的都是基層的工作，似乎不符合中國傳統(tǒng)觀念中只有當(dāng)官當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)才是有出息的看法。但是換一種思路，在如今就業(yè)競爭和壓力如此大的情況下，這些學(xué)生相對來說卻很好就業(yè)。這雖然是一個復(fù)雜的矛盾體，但對于每年千千萬萬的畢業(yè)生來說孰輕孰重應(yīng)該很好判別。這些工作將會給職業(yè)學(xué)生帶來工作和生活的閱歷，有了生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。當(dāng)然萬事開頭難，每個行業(yè)甚至于每個崗位都會有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，新進(jìn)人員必定需要適應(yīng)的時間。很快用人單位就會發(fā)現(xiàn)：這些有一技之長的學(xué)生上手快，接受能力強(qiáng)。同時，由于這些學(xué)生有較好的知識作為基礎(chǔ)，他們能更快地接受新的內(nèi)容，及時地對技術(shù)或理論進(jìn)行更新、革新，這些都為繼續(xù)教育和再教育打下了基礎(chǔ)。在此過程中，職業(yè)教育也在不斷地更新自己的內(nèi)涵以適應(yīng)社會的
發(fā)展。
�。�3）大學(xué)是文化的聚集地和最新信息的交匯地，為職業(yè)技術(shù)的發(fā)展提供了良好的知識和技術(shù)平臺。學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境成為職業(yè)教育發(fā)展的最好搖籃，這里為職業(yè)教育提供了師資、實(shí)驗(yàn)平臺、信息和技術(shù)。各種思想在這里融匯并碰撞出火花，讓技術(shù)的改革和創(chuàng)新的瓶頸得到突破，技術(shù)不再停滯不前。民間的技藝、書本的知識，甚至是高級領(lǐng)先的技術(shù)都能在這里得到發(fā)展、傳承和發(fā)揚(yáng)。這有助于職業(yè)技能的產(chǎn)生、發(fā)展、進(jìn)化、記錄，形成各種文獻(xiàn)資料。在教育的過程中，老師的教和學(xué)生的學(xué)，使信息批量傳遞的同時產(chǎn)生了新的信息，形成新的文化。職業(yè)教育秉承這些優(yōu)點(diǎn)得到了大力提倡。
2.職業(yè)教育存在的問題
由于我國職業(yè)教育發(fā)展相對落后，體制建設(shè)還不健全，許多問題亟須解決。
�。�1）職業(yè)教育培養(yǎng)人才需要時間，人才培養(yǎng)具有滯后性。社會需要什么人才，需要多少人才是隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化
的'。教育本身處在被動提供人才接受社會考驗(yàn)的位置，同時職業(yè)教育的研究和建設(shè)也需要時間。面對培養(yǎng)人才需要時間及社會快速發(fā)展的雙重壓力，人才提供滯后性的問題顯現(xiàn)出來。職業(yè)教育必須全面系統(tǒng)地發(fā)展起來，形成一個穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機(jī)制，化被動為主動，持續(xù)、平衡地為社會輸送需要的人才。
�。�2）職業(yè)教育機(jī)構(gòu)機(jī)制不完善。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才往往具有職業(yè)特征，所具備的技能有專一性。轉(zhuǎn)型困難，學(xué)生一旦進(jìn)入某個專業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)都會是專業(yè)的、系統(tǒng)的，需要投入學(xué)生的精力和時間，還有投入社會的教育資源。一旦學(xué)生畢業(yè)后不從事相關(guān)的工作，這何嘗不是一種資源的浪費(fèi)。加之，職業(yè)教育發(fā)展還不完善，如果學(xué)生已經(jīng)完成了一個專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)，下一個階段想要更深入的學(xué)習(xí)，往往需要參加成人高考，這就把文化課成績差和專業(yè)不對口的學(xué)生擋在了門外。職業(yè)教育應(yīng)該往高學(xué)歷和高技術(shù)方面發(fā)展，培養(yǎng)不同層次、不同領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)人才，這些都需要完善的機(jī)構(gòu)機(jī)制作支持。事物都在社會的選擇和淘汰中不斷進(jìn)步，職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)機(jī)制必將在其發(fā)展過程中得到完善。
�。�3）社會對職業(yè)教育不了解，學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，職業(yè)教育遭遇尷尬。在人們普遍接受素質(zhì)教育的體制下，許多企業(yè)選擇職業(yè)教育的學(xué)生都處于一種觀望和試試看的態(tài)度。傳統(tǒng)的理念之下許多用人單位在同等條件下更愿意選擇傳統(tǒng)教育下的優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)槟切┖玫拇髮W(xué)都是擇優(yōu)錄取。這些大學(xué)有好的教育資源，得到了良好的素質(zhì)教育，這些學(xué)生成績必然更優(yōu)秀。是不是成績好的學(xué)生就樣樣都好呢？他們忽略了完成工作并不是有理論知識做指導(dǎo)就夠了，還取決于各方面的因素。社會的傳統(tǒng)觀念要改變不是一朝一夕的事。同時，職業(yè)教育的學(xué)生也處于一種中考或者高考失敗的壓力之下，是不是選擇職業(yè)教育就是失敗的證明？甚至有的學(xué)生在職業(yè)教育的過程中，采取消極、蒙混過關(guān)的態(tài)度。這需要社會和老師的積極引導(dǎo)，為學(xué)生找到準(zhǔn)確的定位，走出心理陰影，建立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀和人生觀。這些都需要時間的，還是那句話：“人才是檢驗(yàn)教育的真正標(biāo)準(zhǔn)。”只有職業(yè)教育的學(xué)生真正地在其崗位上發(fā)揮作用，做高素質(zhì)的職業(yè)人，才能實(shí)現(xiàn)自身價值，用事實(shí)告訴社會什么是真正的職業(yè)教育。
�。�4）職業(yè)教育課程設(shè)置取舍程度難以把握。且不說新的專業(yè)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)置是一件非常困難的事情，就說說傳統(tǒng)的素質(zhì)教育一直在上的這些理論課。這些理論課直接用于職業(yè)教育的學(xué)生合適嗎？如果說不合適，那么我們又該如何進(jìn)行課程的設(shè)置？雖然有外國先進(jìn)的職業(yè)教育作為借鑒，但是只有中國自己的探索和研究才能符合中國教育的實(shí)際情況。但是課程該如何設(shè)置呢？各個大學(xué)紛紛設(shè)計出自己的方案，建設(shè)自己的教材。其效果又如何？不同的學(xué)校，不同的地域，學(xué)生的文化和傳統(tǒng)習(xí)俗都有所區(qū)別，接受能力更是存在個體的差異。職業(yè)教育課應(yīng)該如何選擇，應(yīng)該包含些什么課程，這些課程內(nèi)容如何安排，這些課程又應(yīng)該設(shè)定到什么樣的難度。這些都成為擺在職業(yè)教育面前的難題。不是說沒有課程、沒有教材、沒有方案，而是這些是不是適合于我們的職業(yè)教育。其實(shí)不用說也知道，許多選擇了職業(yè)教育的學(xué)生往往不喜歡學(xué)習(xí)理論知識，或許是他自己學(xué)習(xí)不努力，抑或者由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不適合他。不管什么原因，既然選擇了職業(yè)教育，我們就要為這些職業(yè)學(xué)生開創(chuàng)一片新的天地，讓他們在職業(yè)教育的搖籃里茁壯成長。有的課程設(shè)計難了，學(xué)生反映太難學(xué)不會；太簡單了，根本沒有達(dá)到知識學(xué)習(xí)的目的。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，但是計劃永遠(yuǎn)不如變化快，職業(yè)教育課程設(shè)置的難題依然需要不斷獨(dú)立地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。
四、職業(yè)教育與素質(zhì)教育相輔相成，各自發(fā)揮職能服務(wù)于
社會職業(yè)教育也是教育，在很大程度上依賴于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育。
首先，職業(yè)教育直接采用和傳統(tǒng)教育相同的模式，將傳統(tǒng)的教育資源加以利用。教室、老師、實(shí)驗(yàn)室、圖書館……只是在教學(xué)的內(nèi)容上和傳統(tǒng)的素質(zhì)教育有所區(qū)別和創(chuàng)新。中專、職高和大學(xué)的學(xué)生來源都是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育。無論是傳遞的理論或技能的知識與信息都是教育的基本職能。素質(zhì)教育傳遞理論知識，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)技術(shù)知識的方法和技能。只有懂得文字，學(xué)生才能看懂課本、文獻(xiàn)，才有了學(xué)習(xí)技術(shù)知識的能力；只有豐富的化學(xué)和物理知識，學(xué)生才能知道某些技術(shù)的基本原理；只有會運(yùn)用各種計算公式，學(xué)生才能更好地進(jìn)行技術(shù)的研究、分析和改良；只有良好的綜合概括能力和交流技巧，學(xué)生才能進(jìn)行總結(jié)，獲得、交流和傳遞信息。而職業(yè)教育也給傳統(tǒng)教育注入了新的活力，補(bǔ)充和完善了教育制度，讓素質(zhì)教育重新定位找到新的發(fā)展方向，進(jìn)行自我的調(diào)整，在為職業(yè)教育服務(wù)的過程中不斷壯大和完善自己，形成新的文化，使教育事業(yè)得以發(fā)展。所以說，職業(yè)教育和傳統(tǒng)的素質(zhì)教育之間并不矛盾，它們的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是它們各自發(fā)揮的職能都將服務(wù)于社會。
隨著時間的不斷推移，教育將會不斷發(fā)展，教育的理念也會不斷更新，但是我們教育的目標(biāo)和宗旨永遠(yuǎn)不會變，那就是服務(wù)于人民，為社會提供人才、創(chuàng)造財富。
職業(yè)教育論文12
一、現(xiàn)階段，我國企業(yè)工商管理的現(xiàn)實(shí)情況
改革開放三十多年，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量快速增加、企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大。隨著市場競爭的加劇和國際化水平的提高，一些先進(jìn)的企業(yè)管理理念逐漸被重視，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受。多數(shù)企業(yè)都意識到提高自身企業(yè)管理水平、增強(qiáng)自身的內(nèi)在競爭力才是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著一些先進(jìn)理念的引進(jìn)和工商管理學(xué)科自身的發(fā)展研究，我國企業(yè)或多或少嘗試進(jìn)行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行總結(jié)，提出適合中國國情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè)。但如果就此認(rèn)為我們企業(yè)已經(jīng)達(dá)到現(xiàn)代化管理水平，處于較高的管理層級，這將是一個誤解。我國企業(yè)還是處在一個轉(zhuǎn)型期，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問題。
�。ㄒ唬┢髽I(yè)自身對企業(yè)的定位存在問題
長期以來，我們不少企業(yè)尤其是生產(chǎn)型企業(yè)多數(shù)依賴外貿(mào)訂單，企業(yè)處于一個代加工、貼牌加工的層次。這是產(chǎn)業(yè)鏈中最底層，價值取向最少的一個層次，很難得到快速發(fā)展。有些企業(yè)基于這樣的定位會嚴(yán)重影響企業(yè)工商管理的水平。經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，也讓一些企業(yè)短時間內(nèi)迅速膨脹發(fā)展，一些企業(yè)就認(rèn)為自身是先進(jìn)企業(yè)、自身的管理很先進(jìn)，這樣的企業(yè)定位，會忽略很多問題，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)是整個社會的有機(jī)組成部分，企業(yè)追求利益最大化無可厚非，可應(yīng)該清醒的認(rèn)識到自身的社會責(zé)任，這包括自覺遵守國家法律法規(guī)、最大限度的利用資源、杜絕浪費(fèi)、重視環(huán)境保護(hù)，關(guān)注社會福利和社會影響。關(guān)于社會責(zé)任在轉(zhuǎn)型期的我國企業(yè)做的并不好。
�。ǘ┢髽I(yè)自身和內(nèi)部權(quán)責(zé)劃分不清晰
在企業(yè)自身權(quán)責(zé)的劃分上存在問題，企業(yè)所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)監(jiān)督權(quán)界定不清晰的現(xiàn)象普遍存在，特別是中小規(guī)模的民企中。企業(yè)自身權(quán)責(zé)清晰的劃分是企業(yè)發(fā)展的要求，是實(shí)現(xiàn)資源合理配置、提高企業(yè)主體活力的要求。界定不規(guī)范的情況會影響企業(yè)自身的管理水平的提高和阻礙企業(yè)自身的發(fā)展。企業(yè)內(nèi)各個部門之間的權(quán)責(zé)界定也存在問題。部分企業(yè)沿用老的部門架構(gòu)，部門權(quán)責(zé)確認(rèn)上出現(xiàn)空白或者漏洞。部分企業(yè)套用了西方組織架構(gòu)，部門職責(zé)上不是出現(xiàn)空白就是出現(xiàn)重疊。這樣以來就造成企業(yè)部門之間溝通不暢通，協(xié)調(diào)性很差，應(yīng)對突發(fā)事件的能力不足。這也導(dǎo)致企業(yè)不能快速規(guī)�；l(fā)展和很難做到向管理要效益。
（三）企業(yè)市場意識不強(qiáng)
經(jīng)濟(jì)形式的轉(zhuǎn)變和市場競爭的加劇，讓企業(yè)開始認(rèn)識到重視市場、照顧客戶需求的重要性，市場理念已經(jīng)被廣泛接受�？墒窃谄髽I(yè)工商管理層面如顧客第一的質(zhì)量要求和市場意識、照顧顧客為主來開發(fā)產(chǎn)品的理念、創(chuàng)建顧客至上的售后服務(wù)體系這些內(nèi)容做的都不理想，和真正的市場要求還相差甚遠(yuǎn)。企業(yè)內(nèi)部的不協(xié)調(diào)也削弱了市場意識在企業(yè)內(nèi)的推行。
�。ㄋ模⿲I(yè)人才儲備不足
企業(yè)工商管理是一門綜合性很強(qiáng)的工作，它的推廣需要具備專業(yè)知識有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員來完成。實(shí)際情況是我們在這方面的專業(yè)人才很缺乏。這種有知識、有能力和有技術(shù)的專業(yè)人才需要長時間的培養(yǎng)，我國的企業(yè)發(fā)展歷史和企業(yè)工商管理歷程決定我國專業(yè)人才嚴(yán)重不足。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢表明我國企業(yè)不能過多的依靠資源和人口紅利來高速發(fā)展，企業(yè)需要從最基本的管理方面改革。上述問題的存在是企業(yè)發(fā)展的不利因素，帶有很大的危害性。需要找出根本原因，提出相對對策，指明發(fā)展方向。
二、企業(yè)工商管理未來發(fā)展方向
在當(dāng)前國內(nèi)和國際的經(jīng)濟(jì)市場情況下，有效改革發(fā)展、做好企業(yè)工商管理是企業(yè)生存、發(fā)展的要求，是企業(yè)改革的趨勢。做好企業(yè)工商管理需要從幾個方向推進(jìn)：
�。ㄒ唬┣逍训恼J(rèn)識到企業(yè)工商管理的重要性和對企業(yè)的發(fā)展影響。要大力提升企業(yè)工商管理水平。企業(yè)工商管理需要專業(yè)人才來推廣。建立和培養(yǎng)一批專業(yè)的人才隊伍是推進(jìn)企業(yè)工商管理的基礎(chǔ)。人力資源管理和企業(yè)文化建設(shè)等一些具體的工作也是推進(jìn)企業(yè)工商管理的重要工作。
（二）企業(yè)管理需要改革落后管理方式的缺點(diǎn)和不足，根據(jù)現(xiàn)代管理理念，結(jié)合當(dāng)前管理思路建立一套適合時代適合自身發(fā)展階段的管理體系。這也是企業(yè)工商管理中重要的發(fā)展方向。
�。ㄈ┢髽I(yè)要夯實(shí)上述兩個工作的基即做到權(quán)責(zé)清晰，不管是企業(yè)的還是企業(yè)內(nèi)部。通過提供良好的工作環(huán)境，建立現(xiàn)代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業(yè)文化，進(jìn)而準(zhǔn)確的掌握市場發(fā)展趨勢，制定合理、科學(xué)的發(fā)展發(fā)展方案。這是企業(yè)工商管理的目的。
三、推進(jìn)企業(yè)工商管理發(fā)展的做法
�。ㄒ唬┮M(jìn)、培養(yǎng)和管理專業(yè)人才是整個工作的前提。企業(yè)工商管理的發(fā)展需要具備企業(yè)工商管理基本知識、了解行業(yè)或者企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況、擁有綜合管理和協(xié)調(diào)能力的專業(yè)人才隊伍來完成。針對當(dāng)前我國工商管理專業(yè)人才缺乏的情況，企業(yè)需要根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略的需要，引進(jìn)專業(yè)的人才或者外部資源。依據(jù)企業(yè)自身發(fā)展趨勢，從企業(yè)內(nèi)部儲備和培養(yǎng)后備人才。對這些后備資源可以進(jìn)行定向培訓(xùn)工商管理知識，進(jìn)行多個崗位的崗位鍛煉�？傊�，企業(yè)工商管理的發(fā)展需要一批專業(yè)的管理人才，并且需要保持其不斷創(chuàng)新的意識。
�。ǘ┢髽I(yè)應(yīng)該是一個完整的組織架構(gòu)，應(yīng)該是一個充滿活力的有機(jī)體。這就要求營造一個良好、高效的管理環(huán)境，這也要求建立一個權(quán)責(zé)分明的組織架構(gòu)。企業(yè)可以通過優(yōu)化企業(yè)組織架構(gòu)入手，明確各自責(zé)任和義務(wù)，通過對架構(gòu)的梳理來完成對工作流程的強(qiáng)化和優(yōu)化，而后在工作程序的基礎(chǔ)上制定公平、合理的獎罰制度、晉升降級等內(nèi)部管理制度。通過這些做法確保企業(yè)的設(shè)置簡潔、合理、高效和適應(yīng)公司現(xiàn)實(shí)情況、發(fā)展需要。通過這些做法規(guī)范企業(yè)內(nèi)部工作流程、提高內(nèi)部管理制度的針對性進(jìn)而提升工作效率，營造良好的工作環(huán)境和管理氛圍，形成獨(dú)特的企業(yè)文化。
總之，企業(yè)工商管理一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，并且?guī)в絮r明的時代特征，這就要求企業(yè)在本著基本管理特征的基礎(chǔ)上，廣泛的吸收采納現(xiàn)代管理理念，根據(jù)公司實(shí)際情況大膽的進(jìn)行改革創(chuàng)新，切實(shí)的提高自身管理水平，有效的實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展。
職業(yè)教育論文13
一、職業(yè)教育培訓(xùn)工作存在的問題
�。ㄒ唬┲財�(shù)量輕質(zhì)量
目前，我國大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都有一個通病，就是向社會輸送了大量的人才，但是人才的質(zhì)量并不高，需要在學(xué)歷教育方面做出更多的努力。職業(yè)教育培訓(xùn)既要有一定數(shù)量和速度的發(fā)展，又要注重質(zhì)量的提高，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
�。ǘ┲刂R輕技能
職業(yè)學(xué)校教師所界定的職業(yè)教育培訓(xùn)是“技術(shù)應(yīng)用”，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”，不僅偏簡單，還比較片面，教學(xué)上的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，研究方面也是如此，理論與實(shí)際脫節(jié)，任課教師對社會實(shí)際的了解不夠全面，不具備深層次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，交通行業(yè)教育培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不合理，專業(yè)課程所占的比重過小，學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。
（三）照抄照搬普教模式
我國職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長，職業(yè)培訓(xùn)工作也是直接產(chǎn)自于普通學(xué)校教育，受傳統(tǒng)教育觀念、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴(yán)重，因而職業(yè)教育培訓(xùn)所培養(yǎng)的學(xué)生存在著技能單一，知識面狹窄，缺乏社會發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁。同時，忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素。這種狀況難以培養(yǎng)出“入世”及知識經(jīng)濟(jì)所需要的具有多種知識技能、全面的素質(zhì)和廣泛活動能力的創(chuàng)造性人才。
�。ㄋ模┡c社會需求脫節(jié)
由于社會的現(xiàn)實(shí)情況是多方辦學(xué)、多頭管理，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了條塊分割、各自為陣的現(xiàn)狀，使得職業(yè)學(xué)校的布局不科學(xué)、不合理。各學(xué)校、各企業(yè)、各部門都是根據(jù)自己的需求辦學(xué)，入學(xué)門檻在不斷降低，盲目爭搶生源，專業(yè)的設(shè)置也不合理，教學(xué)管理落后，造成畢業(yè)生過剩；而一些急需人才卻沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校的規(guī)模效益不能得到提高，交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)的供給總量和質(zhì)量與社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
二、解決職業(yè)教育培訓(xùn)工作存在問題的對策
（一）豐富學(xué)歷教育，注重教育質(zhì)量的提升
要想使職業(yè)教育培訓(xùn)工作得到發(fā)展，就必須要提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，也就是要主動出擊尋求突破口，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的多樣化，豐富學(xué)歷教育。辦學(xué)質(zhì)量保障是一個變化的過程，是不斷運(yùn)動而非靜止的。但它不是抽象，而是具體的。短期培訓(xùn)的實(shí)用性特點(diǎn)，尤其是實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，決定了短期培訓(xùn)教師不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，同時還必須具備較全面的專業(yè)知識和相關(guān)的資格證書，具有解決生產(chǎn)問題的實(shí)際能力。因此，用發(fā)展的眼光看，師資的“一體化”和“雙師型”是學(xué)院短期培訓(xùn)教育教學(xué)水平的一個重要標(biāo)志。
�。ǘ└母锱嘤�(xùn)形式，注重技術(shù)技能的實(shí)踐
職業(yè)教育培訓(xùn)是面向經(jīng)濟(jì)活動的，它直接服務(wù)于生產(chǎn)的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的技術(shù)技能的提高為目的。鑒于此，職業(yè)學(xué)院必須在傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式上做出改變，實(shí)現(xiàn)校園空間的突破，把學(xué)生交通方面的技術(shù)技能的實(shí)踐搬到課堂上，精心策劃、精心組織調(diào)查研究、專題研討和案例分析活動，使培訓(xùn)形式與學(xué)生的成長需要、職業(yè)特征、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)，與學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐的內(nèi)容相統(tǒng)一，把課堂設(shè)在最貼近實(shí)踐的地方。在培訓(xùn)過程中，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學(xué)搬到現(xiàn)場去，使學(xué)生身臨其境，成為真正的實(shí)踐者。
�。ㄈ┳儞Q培訓(xùn)模式，合理配置管理人員結(jié)構(gòu)
組建一支有一定素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍，培訓(xùn)市場管理人員必須具備這樣的個性：心態(tài)要年輕，思想要張揚(yáng)（面對培訓(xùn)市場，培訓(xùn)對手，培訓(xùn)對象，一味地“訥訥底調(diào)”，老是一副老太龍鐘的姿態(tài)，帶著“三分穩(wěn)重，七分頹廢”的心態(tài)，肯定無意于工作）；做事要激情，研究要固執(zhí)（人是要有一點(diǎn)精神的，而精神要靠激情去支撐。人沒有了激情，也不可能有憧憬，自然也不會有干勁。但又必須是“有度”的。做事情一定要認(rèn)真，有自己的想法，同時能為自己的想法去研究，思考）；為人要規(guī)矩，才能要實(shí)用（市場化缺乏約束力，容易出問題，在用人上應(yīng)特別注意品質(zhì)，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實(shí)際有關(guān)聯(lián)，有幫助，起促進(jìn)作用）。要有對工作不斷取得成就的理想，不斷地?zé)òl(fā)出工作的激情，去催生夢想，激發(fā)成長的欲望、激發(fā)創(chuàng)造力，達(dá)到“德技雙優(yōu)”。
（四）強(qiáng)化教師隊伍，注重與社會需求相適應(yīng)
要解決職業(yè)教育培訓(xùn)工作與社會需求脫節(jié)的問題，就要加強(qiáng)教育培訓(xùn)實(shí)體與勞動力管理使用部門以及勞動力人才市場的聯(lián)系，使經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動對勞動力需求的信息能夠有效影響教育目標(biāo)與培訓(xùn)方向的確立。優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是順利開展職業(yè)教育培訓(xùn)工作必備的基本條件，也是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。從總體上看，我國現(xiàn)有職教師資隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量也不夠高，還不能適應(yīng)未來的職教事業(yè)。
因此，為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作于社會的需求相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，從企業(yè)中選擇技術(shù)性人員到校任職、讓專業(yè)教師進(jìn)入有關(guān)單位深造，實(shí)踐、在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立，完善實(shí)驗(yàn)研究與開發(fā)中心。邀請企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同研發(fā)項(xiàng)目，職業(yè)學(xué)校應(yīng)調(diào)整好專業(yè)設(shè)置，及時變更相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)制，提高對專業(yè)技術(shù)的適應(yīng)能力；認(rèn)真的分析相關(guān)企業(yè)提出的研究課題，對學(xué)校的課程以及教材進(jìn)行針對性的改變，，通過不斷的創(chuàng)新工藝、技術(shù)與知識點(diǎn)，建立出具有強(qiáng)烈的專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容，同時對學(xué)生傳授綜合性較強(qiáng)的案例，針對性的提升學(xué)生的創(chuàng)新、交際、合作能力，以促進(jìn)交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作很好地與社會需求相適應(yīng)。
三、結(jié)語
在新時期，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作，需要我們廣大的職業(yè)教育培訓(xùn)工作者不斷進(jìn)取、共同努力，追求我國交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作的春天。
職業(yè)教育論文14
1構(gòu)建職業(yè)教育體系的內(nèi)涵
1.1我國社會現(xiàn)有實(shí)際人才結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平得到均衡發(fā)展
我國是個人口大國,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應(yīng)對不同的人群不同的需求進(jìn)行不同的教育模式.一方面,要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高學(xué)歷人才,擅長科研理論的研究,同時要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才來滿足當(dāng)前社會的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.
1.2順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律
推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對穩(wěn)定性,因此各國對于學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過充分大量科學(xué)論證,并進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才進(jìn)行.為了順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結(jié)構(gòu)體系是一個有機(jī)聯(lián)系整體,為了不同類型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接,我們需要對他們進(jìn)行規(guī)范管理.同時,我們也要對學(xué)歷、文憑、證書進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個受教育者實(shí)現(xiàn)自我價值.
2我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建面臨的主要問題
1)工作機(jī)制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程,約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建形成與發(fā)展.工作機(jī)制是順利構(gòu)建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒有形成有效的溝通,沒有發(fā)揮自身的作用,沒有明確自身的責(zé)任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)也不是很清晰,必然不能高效地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.
2)校企合作的機(jī)制不完善.校企合作能否落實(shí)到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,但是目前高職校企合作的落實(shí)情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標(biāo),學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預(yù)想的效益,企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學(xué)校“一頭熱暠,長此以往對校企合作會產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.
3)經(jīng)費(fèi)支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費(fèi)力度支持,經(jīng)費(fèi)支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)教育,導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后,很多職業(yè)院校不能及時的建設(shè)學(xué)生需要的實(shí)訓(xùn)基地,沒有經(jīng)費(fèi)讓教師下企業(yè)鍛煉,沒有經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生更多的到企業(yè)實(shí)踐,達(dá)不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量.同時生均撥款也不能按時到位,實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備,包括基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)都比較緊張,這些經(jīng)費(fèi)的開支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機(jī)制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū),職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達(dá),一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動力,二是當(dāng)?shù)卣匾?兩種因素推動了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū),由于本身沒有高技能的人才需求,加之有關(guān)職能部門也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).
3我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對策
3.1建立四方有效合作機(jī)制
建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導(dǎo)、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機(jī)制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動性,加強(qiáng)對職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為基準(zhǔn),扶持特色專業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定,實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權(quán)力一定不能過度,否則將會導(dǎo)致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.
3.2大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立健全校企合作的模式
職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作,做實(shí)與企業(yè)的合作,力爭建立二者長期的利益共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會責(zé)任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話機(jī)制.加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會,提高學(xué)生進(jìn)去企業(yè)實(shí)習(xí)的效率,為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機(jī)制,促進(jìn)校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學(xué)的機(jī)制,加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),鼓勵引廠進(jìn)校,引校進(jìn)廠的模式,進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合.
3.3加大投入力度保障資金投入
資金的投入是推動職業(yè)教育發(fā)展的有力保障,提高職業(yè)教育生均撥款水平,對于新增加的資金投入,適當(dāng)向職業(yè)教育傾斜,逐步提高職業(yè)教育的財政預(yù)算的比例,同時擴(kuò)大職業(yè)教育多元化投資機(jī)制,吸引企業(yè)的投資,多吸納一些民間的資本,保證職業(yè)學(xué)校健康快速的發(fā)展.
職業(yè)教育論文15
1.職業(yè)價值觀教育的現(xiàn)實(shí)意義
當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)價值取向隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變革也發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生更重視自我發(fā)展，功利性、價值觀對大學(xué)生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高。發(fā)達(dá)地區(qū)、高收入行業(yè)成為熱門；而廣大的農(nóng)村與西部地區(qū)卻少有問津。這些現(xiàn)象都表征著當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價值觀出現(xiàn)只重視自我價值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)條件、個人理想脫離客觀現(xiàn)實(shí)和主觀條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價值觀傾向會對大學(xué)生未來的職業(yè)生涯帶來負(fù)面的影響，各高校應(yīng)該引起重視。不正確的職業(yè)價值觀，不利于大學(xué)生確定合理的職業(yè)期待，同時也不利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)進(jìn)適應(yīng)社會競爭，妨礙大學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動機(jī)。只有樹立正確的職業(yè)理想，才能處理好個人和社會的關(guān)系，避免大學(xué)生只重視條件好、待遇高的職業(yè)，盲目追求個人價值，合理引導(dǎo)大學(xué)生積極面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，努力建立合理知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，高校應(yīng)當(dāng)更為重視職業(yè)價值觀在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的作用，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū)，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，促進(jìn)大學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)變角色，制定相應(yīng)的教育措施對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)率。
2.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)視角下職業(yè)價值觀教育的重要作用
大學(xué)深造期間是大學(xué)生這一群體職業(yè)價值觀形成并定型的主要階段，這一階段對大學(xué)生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標(biāo)甚至未來職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)價值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀必然成為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的重中之重：第一，有助于樹立正確職業(yè)理想，幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會需求的角度出發(fā)，考慮國家發(fā)展、社會進(jìn)步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視所選擇職業(yè)對社會的貢獻(xiàn)。在正確的職業(yè)價值觀引導(dǎo)下可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)預(yù)期，也可以把個人需要和社會需求相結(jié)合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現(xiàn)存的人才失衡問題。第二，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)清形勢，樹立自主意識和競爭意識，構(gòu)建新型就業(yè)觀。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學(xué)生帶來了更為激烈的競爭。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)生的擇業(yè)自主性，畢竟，大學(xué)生可以根據(jù)社會需求、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時，職業(yè)競爭的環(huán)境會進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現(xiàn)自己的能力素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這種新的用人機(jī)制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)更新就業(yè)觀念，充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境，通過不斷提高自身就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能，選擇服從社會需要的職業(yè)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。第三，促進(jìn)大學(xué)生個人整體素質(zhì)的提高�？茖W(xué)合理的職業(yè)價值觀有助于大學(xué)生樹立對社會勞動分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實(shí)際工作機(jī)制的理性認(rèn)識，激勵大學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任、誠信的協(xié)作，促使大學(xué)生建立獨(dú)立工作和團(tuán)隊合作能力，建立創(chuàng)新的精神，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。正確的職業(yè)價值觀幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人準(zhǔn)確定位，把個人職業(yè)理想和社會需求結(jié)合，并激勵大學(xué)生自我提升職業(yè)能力、實(shí)際工作水平，為社會輸送高素質(zhì)的社會勞動者。
3.新形勢下職業(yè)指導(dǎo)中需重視的幾種職業(yè)價值觀教育
各高校面對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的新形勢下，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中更加重視大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價值觀教育：
3.1職業(yè)地位觀教育
職業(yè)地位觀影響大學(xué)生的職業(yè)評價，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前大學(xué)生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學(xué)的眼光看待職業(yè)聲望問題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成了大學(xué)生的職業(yè)選擇集中化，加劇熱門地區(qū)、熱門職業(yè)就業(yè)競爭壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的，隨著社會變化發(fā)展，評價也在不斷變化，在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹。
3.2職業(yè)幸福觀教育
對幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同。當(dāng)前社會生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題。在高校就業(yè)指導(dǎo)過程中，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發(fā)展必須以一定的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的，但作為社會經(jīng)驗(yàn)淺的大學(xué)生往往會忽視這樣一個真理：誠實(shí)勞動是物質(zhì)利益獲得的前提條件，幸福也應(yīng)當(dāng)是先付出后回報。我國尚處于社會轉(zhuǎn)型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠實(shí)勞動來創(chuàng)造的。因此在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)明確勞動奉獻(xiàn)在先，個人才能更好發(fā)展的實(shí)踐真理，無論在任何崗位，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)后，才有利益的獲得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
3.3職業(yè)責(zé)任觀教育
職業(yè)的概念本身就與責(zé)任、職責(zé)具有天然的緊密聯(lián)系，責(zé)任感是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素。在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對大學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責(zé)任感與忠誠度，幫助大學(xué)生在未來的職業(yè)中，勤勉盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真履行職業(yè)職責(zé)，不斷自我學(xué)習(xí)完善，努力提高個人職業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)�，F(xiàn)在，不少大學(xué)生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業(yè)績，碌碌無為；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個用人單位不敢啟用、培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生，同時也讓大學(xué)生失去了不少就業(yè)、提升的機(jī)會。因此有必要通過職業(yè)責(zé)任觀教育，讓大學(xué)生認(rèn)識到勤懇、進(jìn)取的工作態(tài)度，干一行愛一行的工作責(zé)任感才能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機(jī)會，成為各個行業(yè)的合格人才。
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