三年級數學計算易錯題的原因和解決策略論文
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摘要：本文針對小學數學三年級計算易錯題的成因，圍繞三點進行闡述，即審題問題、數學學科難度較大、學生自身原因。在此基礎上，筆者對提高小學數學三年級學生計算能力對策進行分析，希望能夠對數學教學活動的開展提供幫助。
關鍵詞：小學數學；三年級；計算易錯題；解題能力；
在小學數學學習中，部分學生會因為數學知識過難而出現抵觸心理，對數學學習產生畏難情緒。小學三年級是學生學習的關鍵時期，是培養學生解題能力與學習習慣的重要時期。在這一階段，學生在解決數學問題時很容易出錯，導致學習效果不佳。為了解決這一問題，提高課堂教學質量，本文針對小學數學三年級計算易錯題的成因與對策進行了分析。
一、小學數學三年級計算易錯題的成因
1、審題問題
在小學數學學習中，到三年級為止，學生已經學習了很多數學知識，如數字、加減法、圖形等。隨著教學進度的深入，數學知識點之間的聯系也更加緊密。在解題的過程中，學生需要具備較好的基礎能力與數學學習能力，如此才能將數學知識有效整合在一起，并利用這些知識解決數學問題。學生在解決計算問題時，只有將問題了解清楚，并掌握問題的真正意圖，才能完成學習任務。但是在實際解題過程中，學生的審題能力較差，無法掌握問題的主要意圖，導致出現計算錯誤。例如，將一張長為10厘米、寬為7厘米的長方形鐵片剪下一個最大的正方形，求這個正方形的周長是多少厘米？題目要求剪一個最大的正方形。由于審題能力較差，部分學生誤以為用長方形的長作為最大正方形的邊長，錯誤列式為10×4=40（厘米），但沒想到正方形的四條邊都相等，如果邊長為10厘米，那么就有兩條邊的長度不夠，就不能剪出邊長為10厘米的正方形。
2、數學學科難度較大
與其他學科不同，數學具有抽象的特點。在小學階段，部分學生無法理解抽象的理論知識和數學問題，導致計算出現問題。在課堂學習中，學生對數學知識的掌握并不深刻，無法發現數學知識之間的內在聯系；在解決問題的過程中，只是記住一些簡單的公式與定義，卻無法將其靈活應用，最終導致解題錯誤。例如，一張長方形紙片，寬4厘米，長是寬的6倍，求這個長方形的面積是多少平方厘米？學生只記住長方形的面積是長乘以寬，根據這個公式得出，6×4=24（平方厘米）。由此可以看出，學生對數學知識的理解并不深刻，無法發現數學知識之間的內在聯系，從而導致解答錯誤。
3、學生自身原因
小學階段的學生具有很強的自尊心與好奇心，希望得到教師與家長的關注。但是，由于數學學科具有較強的抽象性和邏輯性，對于學習能力較低與學習經驗較少的學生而言，在學習數學的過程中會存在一定的難度。在課堂教學中，教師受傳統教學觀念的影響，過于強調學生的學習成績，忽視對學生學習能力與學習方法的培養，導致教學情況不夠理想。小學生的邏輯思維與學習能力如果存在問題，在解決計算問題時就無法將學習內容靈活應用到解答問題中，從而影響解題的正確率。
二、提高小學數學三年級學生計算能力對策
在小學數學三年級教學中，教師應重視對學生計算能力與綜合素質的培養，根據學生解決問題過程中存在的不足開展實際教學活動，以此提高學生的解題能力和解題準確率。在課堂教學中，教師可以通過教學方法的完善與優化，提高教學質量，使用不同的教學方法與教學策略，提高教學的有效性，以促進教學活動的開展。
1、建立錯題集，提高學生解題能力
在小學數學三年級教學中，為了提高學生的解題能力與解題準確性，教師可以引導學生建立錯題集，將易錯問題集中在一起，進行有針對性的總結和歸納，為后續學習奠定基礎。這種教學方式，可以幫助學生積累解題經驗、提高解題能力。在傳統的學習中，學生對錯題的態度比較敷衍，并沒有進行針對性學習。教師應明確錯題在學生學習中的價值與作用，引導學生對自己易出錯部分進行深入分析，找到出錯的原因，以彌補傳統教學中的不足，提高課堂教學質量。
例如，在植樹節植樹活動中，某校四年級有5個班，每個班植樹20棵，五年級有3個班共植樹108棵，平均每個班植樹多少棵？學生在解答這一問題時，容易出現混淆的情況。教師可以引導學生將這一問題記錄在錯題本中，將正確的解題方式與錯誤解題思路標記清楚，然后分析自己出現計算錯誤的原因，并掌握正確的解題方法。
2、創新教學方法，提高教學質量
在小學數學三年級教學中，教師應創新教學方法，根據學生的計算能力為學生設計適合的學習方法與解題方法，以此提高課堂教學質量。教學方法是影響學生學習質量的重要因素。在日常教學中，教師要重視創新教學方法，以此推動教學活動的順利開展。為了提高學生的計算能力，教師可以根據問題設計情景，引導學生在情景中學習數學知識，以此提高學生的計算能力，避免其出現計算問題。
例如，在教學“長方形、正方形的面積計算”這一內容時，教師可以為學生布置如下問題：有一個正方形的周長是20米，一個長方形的寬與這個正方形的邊長相等，長比這個正方形邊長的2倍還多1米，求這個長方形的周長。在課堂教學中，教師可以根據問題為學生創設情景，引導學生在情景中學習數學知識、解決數學問題。首先，教師為學生呈現一個正方形，已知正方形的周長為20米，則可以根據公式得到正方形的邊長為5米。其次，教師為學生展示一個長方形，根據問題可以知道，一個長方形的寬與這個正方形的邊長相等，則長方形的寬為5米；長比這個正方形邊長的2倍還多1米，也就是2×正方形邊長+1，即2×5+1=11米。最后，教師讓學生根據長方形周長公式：（長+寬）×2，即（5+11）×2=32（米），得出長方形的周長。教師通過情景教學法的應用，可以將復雜的計算問題簡單化，有助于學生數學計算能力的提升，對學生后續數學學習活動的開展具有促進作用。
3、借助生活情景，培養學生解題能力
數學計算題與生活之間具有十分緊密的聯系。在小學數學三年級教學中，為了提高學生的數學學習能力、培養學生的數學素養，教師可以為學生創設生活情景，讓學生在熟悉的學習情景中學習數學知識、掌握解題技巧。生活情景的應用符合學生的身心發展規律，可以幫助學生找到解題思路，有利于提升其解題效率。
例如，小明看一本260頁的故事書，前3天每天看20頁，如果剩下的每天看25頁，還要幾天看完？在解答這一計算題時，教師可以引導學生聯系實際生活解決問題。教師可以為學生創設生活情景，如一位同學每天看20頁的語文書，那么三天一共看了多少頁呢？這時，學生利用數學知識進行計算，最后得出60頁的答案。之后教師繼續提問：那已知學生要看一本這樣的語文書，已知一本語文書一共有260頁，這時已經看了60頁，還有多少頁沒看？學生回答200頁。教師接著提問：如果以后每天看25頁書，剩下的200頁需要幾天能看完？學生得出：200/25=8天。教師在講解完成后，可以引導學生圍繞解決教師問題的思路，解決實際問題，以此提高課堂教學質量，培養學生解題能力。
4、培養學生良好的審題習慣，提高其解題能力
審題是在對問題進行感知的基礎上，通過對問題的數學特征進行分析，從而對所要解決的問題在頭腦中有一個清晰反映的思維活動。審題能力不僅需要以一定的.知識水平為基礎，還需要有良好的讀題習慣和有效的思考方法為保證。解決問題的正確性，在很大程度上取決于審題的正確與否。因此，在課堂教學中，教師應重視培養學生良好的審題習慣，讓學生學會審題，掌握審題技巧，快速找出出題人的意圖，以此確定解題思路，并選擇適合的解題方法解決問題，保證解題的準確性。
例如，公園里有850棵松樹，比柳樹多357棵，柳樹有多少棵？在教學中，教師先引導學生讀題，因為讀題是審題的前提，是解題的基礎。通過讀題，學生能明確題意，為進一步思考做準備。在讀題的過程中，教師可以讓學生用筆在題目中勾畫出已知條件和關鍵詞語。題中“比柳樹多357棵”，到底指的是誰的棵數多，誰的棵數少。學生只有在審題過程中養成仔細推敲、咬文嚼字的習慣，才能更好地理解題意，并準確地解決問題。
總而言之，在小學數學三年級教學中，教師應重視學生的錯題現象，并找出錯題原因，制訂有針對性的教學對策，幫助學生解決學習中存在的問題，從而提高學生的學習效率與解題能力。在課堂教學中，教師還應通過有效的教學活動，提高學生的學習質量，促進學生的全面發展。
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