初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文（精選6篇）
在各領(lǐng)域中，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇1
摘要：
思維能力是一種對(duì)課程的理解能力，而科學(xué)的思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都十分的重要，所以學(xué)生掌握科學(xué)的思維能力，具有至關(guān)重要的作用。該文通過科學(xué)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的引導(dǎo)，從而達(dá)到通過實(shí)踐探索出可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效方式。
關(guān)鍵詞：
培養(yǎng)；初中科學(xué)；思維能力；
科學(xué)思維是一種重要的核心素養(yǎng)，這種思維可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)中探索真理，從而達(dá)到對(duì)于科學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握的目的。在求證真理的過程中，學(xué)生不僅需要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行探索，還需要具有條理清晰、邏輯縝密，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維對(duì)問題進(jìn)行分析和解決。
科學(xué)思維能力，是人的大腦對(duì)所接受到的信息，以科學(xué)的認(rèn)知方式進(jìn)行加工和處理的一種途徑。這種途徑，主要是通過科學(xué)的方式，將各種獨(dú)立的思維方法進(jìn)行合理的統(tǒng)一。通過這種科學(xué)是思維加工途徑，可以讓人更加科學(xué)的觀察問題，從而對(duì)問題進(jìn)行全面的思考，達(dá)到找尋最優(yōu)化的解決問題的方法。
1、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性
1.1培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中的學(xué)生，在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育模式之下，已經(jīng)習(xí)慣了用固定的思想和思維方式對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式只是讓學(xué)生將教師的思維方式復(fù)制粘貼進(jìn)了自己的腦海之中，并沒有形成適合自己的思維形式。在這種時(shí)間的固化思維的學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生在遇到新的問題之后，依然會(huì)不知所措，對(duì)于解決問題也無從落手。這是因?yàn)閷W(xué)生的思維已經(jīng)固定成了一種不正確的模式，并沒有根據(jù)時(shí)代的變化而進(jìn)行改革。但是，初中科學(xué)課在對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)的過程，正是需要學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立的思維進(jìn)行創(chuàng)新和探索的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，是保證學(xué)生順利進(jìn)行科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
1.2科學(xué)課自身特點(diǎn)對(duì)于科學(xué)思維能力的要求
知識(shí)與能力是一種相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，這一點(diǎn)在科學(xué)課中得到了充分的體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生所能接收到的信息也越來越多。在猶如大海的龐大知識(shí)信息的沖擊之下，若學(xué)生不能對(duì)這些知識(shí)信息進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的處理，也將難以消化吸收，更加難以進(jìn)行靈活的應(yīng)用。所以，學(xué)生的科學(xué)思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之中的基礎(chǔ)。學(xué)生只有擁有了科學(xué)思維的能力，才能在信息時(shí)代掌握合理解決問題的能力。而在科學(xué)課中，培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)思維能力，是科學(xué)教師的首要任務(wù)。
1.3初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生因?yàn)槟芰Φ南拗�，思維方式過于單一、固定，還沒有養(yǎng)成多方向、全方位思考的習(xí)慣。同時(shí)，也沒有形成運(yùn)用多種途徑找尋解決問題的思維方式。這種固化的思維方式，不僅缺乏靈活性與創(chuàng)新性，還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，并難以突破。
2、初中科學(xué)課中培養(yǎng)科學(xué)思維能力的探索
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力。發(fā)散思維，是一種在遇到問題時(shí)，對(duì)問題進(jìn)行多角度、全方位思考的思維方式。學(xué)生通過這種思維方式，可以打破傳統(tǒng)的固化思維，不再局限于片面、單一的思想之中，對(duì)問題進(jìn)行靈活的思考解決。
3、給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)
在科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生并非不去思考，而是由于受到課程時(shí)間及課程設(shè)計(jì)的安排，學(xué)生還沒有來得及對(duì)一個(gè)問題思考，就被教師引導(dǎo)到另一個(gè)問題，學(xué)生只能忙于“跟著”教師步伐，哪里有時(shí)間和機(jī)會(huì)思考?
3.1留足時(shí)間思考
在課堂上，要首先保證給學(xué)生思考的時(shí)間，我們不能將大量的時(shí)間給了重復(fù)的練習(xí)題，這樣做只能是禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，打擊學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師要認(rèn)識(shí)到有質(zhì)量的思考比大量的練習(xí)和拓展延伸更有效。
3.2提供機(jī)會(huì)思考
給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，我們要像教材一樣留白，不是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)流程，照本宣科式地學(xué)習(xí)，要給學(xué)生提供積極思考的機(jī)會(huì)，思考事物、實(shí)驗(yàn)要素之間的聯(lián)系，探究本質(zhì)和規(guī)律。
例如，在《能力的轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)中，學(xué)生可能會(huì)難以理解轉(zhuǎn)化與守恒之間的平衡。如果學(xué)生在這個(gè)問題上沒有從能量的整體進(jìn)行思考，僅僅只是從能量的自身來分析，就會(huì)對(duì)勢(shì)能的概念產(chǎn)生誤解。這明明是一種矛盾的狀態(tài)，既然已經(jīng)轉(zhuǎn)化了，又如何守恒呢？
這個(gè)例子，充分證明了解決問題需要從多種不同的角度進(jìn)行觀察與思考。不能只從個(gè)體或者整體進(jìn)行單一的思考，應(yīng)該從個(gè)體與整體同時(shí)進(jìn)行全方位的思考，并在最后進(jìn)行思維的整合。所以，在科學(xué)課中，科學(xué)教師可以利用看似矛盾的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力
想象式思維能力，是一種科學(xué)化、理想化的思維方式。在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)研究之中，會(huì)出現(xiàn)一些超出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)條件，而在現(xiàn)實(shí)之中難以對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)問題。在這種情況下，就需要學(xué)生對(duì)所研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行排他性的實(shí)驗(yàn)建模，從而建立出理想化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
例如，在對(duì)于勢(shì)能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解就存在著一定的困難。他們可以理解水燒開時(shí)這種強(qiáng)烈的、可以感覺到的熱能，但是對(duì)于比如彈性勢(shì)能和重力勢(shì)能等抽象化、無法感知的能量，就難以進(jìn)行理解。在對(duì)于這種抽象化的勢(shì)能的理解中，就需要學(xué)生運(yùn)用想象式的思維方式。所以，教師在這個(gè)時(shí)候需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將抽象化的概念，通過科學(xué)的、合理的想象進(jìn)行轉(zhuǎn)化式的理解。從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的目的。
3.4培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
�。�1）獨(dú)立思考，是學(xué)生所有學(xué)習(xí)能力的前提條件。只有學(xué)生能做到自己主動(dòng)的思考和分析問題，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。只有鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，才能為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維能力打下基礎(chǔ)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維培養(yǎng)的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維的培養(yǎng)。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的步驟。例如，在初中科學(xué)教材中，單元《空氣與生命》這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己翻閱教材，來找尋“空氣與氧氣”關(guān)系。而之后，不論學(xué)生得到的答案是“空氣等同于氧氣”還是“空氣包含氧氣”，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。即使學(xué)生的發(fā)言是錯(cuò)誤的，又或者是與提問毫不相關(guān)，教師都不應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)。這樣，在充分滿足了學(xué)生的自尊心的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自信心進(jìn)行了提升。學(xué)生在更勇敢的進(jìn)行發(fā)言的同時(shí)，也更愿意進(jìn)行積極的思考。另外，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也起到了很大的作用。
3.5科學(xué)思維的方式
科學(xué)思維步驟。例如，在進(jìn)行“鋁、鐵、鋅與稀硫酸反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行觀察。看看幾種金屬在與稀硫酸反應(yīng)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。比如哪一種金屬的反應(yīng)速度快，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元素周期表來進(jìn)行分析和歸納總結(jié)。教師還可以讓學(xué)生對(duì)3種金屬的化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行比較，然后進(jìn)行歸納，最終得出“同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在觀察的目的不同的時(shí)候，得出的結(jié)論也不同”的結(jié)果。初中科學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力。讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，就可以運(yùn)用科學(xué)思維的方式，通過分析、比較等靈活方式進(jìn)行解題。
3.6培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維
�。�1）邏輯思維，是一種厘清思路、清晰條例的思維能力。這種思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候更加的得心應(yīng)手。教師可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生規(guī)律性知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題的理解能力和對(duì)立能力。從而達(dá)到讓學(xué)生在問題中更好地運(yùn)用科學(xué)思維能力的目的。
（2）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。例如，在初中科學(xué)教師在講解《電與磁》這一單元的時(shí)候，可以讓學(xué)生“指南針為什么能指方向”這一課中，需要為學(xué)生重點(diǎn)講解“地理南極”與“地磁南極”的不同。在讓學(xué)生明白，“地理的南極”與“地磁的北極”意義與關(guān)系之后，教師可以拓展思維，讓學(xué)生思考“當(dāng)指南針在某一個(gè)地磁強(qiáng)烈的地點(diǎn)，還能否發(fā)揮作用”。這樣可以讓學(xué)生明白，指南針指的是地磁的方向，而地理方向則是為了讓人更加容易記憶。
4、結(jié)語(yǔ)
在對(duì)科學(xué)課中的一些常見問題進(jìn)行了分析之后，筆者通過實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多種思維方式的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考以及科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的一些有效方法，并今后的教學(xué)中以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)進(jìn)行探索于創(chuàng)新。
5、參考文獻(xiàn)
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初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇2
摘要：
《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定科學(xué)課程應(yīng)發(fā)展“學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力是初中科學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生思維能力的提高，也是初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。本文從科學(xué)思維能力培養(yǎng)的價(jià)值，科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)問題情景、布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)、引入課堂討論、創(chuàng)設(shè)生活情境、組織實(shí)踐活動(dòng)等方面對(duì)其培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：
初中科學(xué)；科學(xué)思維能力；重要價(jià)值；有效策略
引言
隨著科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的能力和素養(yǎng)成為了科學(xué)教學(xué)中的重要培養(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)培養(yǎng)科學(xué)思維能力的教學(xué)進(jìn)行研究，是為了使科學(xué)教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維、邏輯性思維的重要途徑，以此不斷優(yōu)化初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。出于以上目的，接下來將對(duì)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)價(jià)值和策略進(jìn)行探究。
一、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要價(jià)值
在當(dāng)前的教學(xué)中，科學(xué)思維能力成為了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的能力，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，無論是對(duì)學(xué)生本身，還是對(duì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展都具有非常重要的價(jià)值和意義。具體來說，可以分為以下幾個(gè)方面：
1.有利于提升科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
相比于其他學(xué)科來說，科學(xué)課程更加注重知識(shí)與能力的交互轉(zhuǎn)換，對(duì)于學(xué)生的能力具有較高的要求，但是以往的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，所以科學(xué)教學(xué)僅僅停留在表面階段。但是在培養(yǎng)科學(xué)思維能力的教學(xué)中，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中，能夠加強(qiáng)自己的引導(dǎo)教育，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，所以課堂環(huán)境會(huì)更加具有活力，而在這種環(huán)境中，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)也能得到實(shí)現(xiàn)，所以說科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到明顯的提升[1]。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力
在傳統(tǒng)的教育模式中，受到傳統(tǒng)教育思想以及中考制度的影響，科學(xué)課程處在邊緣地位，所以在日常教學(xué)中，教師不注重對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，所以他們?cè)谛抡n改的教育背景下，仍然采用單一的教學(xué)方法，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行灌輸式講解和分解式解讀，在這樣的情況下，學(xué)生就逐漸形成了固化的思維形式。但是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生的多元化發(fā)展，所以他們會(huì)逐漸打破自己的固化思維，向發(fā)散性思維方向發(fā)展。
二、當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)現(xiàn)狀
雖然新課改的教育理念已經(jīng)得到了一定程度上的普及，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力沒有得到明顯的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師采用的教學(xué)方法不得當(dāng)。處于初中階段的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力沒有明顯的提升，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，以更加具有趣味化、活躍性的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，但是教師卻忽視了初中生的特性，仍舊采用單向講解式的教學(xué)方法，所以當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的效果也不容樂觀；其次，在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，學(xué)校和教師通常都會(huì)采用考試和隨堂測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)，沒有將思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以學(xué)生在評(píng)價(jià)中無法獲得正確的反饋，也就很難提升自己的思維能力[2]。
三、初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效策略
為了激發(fā)出科學(xué)課程的教育價(jià)值，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的多重發(fā)展，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維為目標(biāo)，開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。具體來說，可以分為以下幾個(gè)部分：
1.夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，奠定學(xué)生科學(xué)思維基礎(chǔ)
基礎(chǔ)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、能力提升的關(guān)鍵，只有具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。因此，為了提升學(xué)生的思維能力，在初中科學(xué)的教學(xué)中，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材的具體課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有整體上的把控和理解，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的聯(lián)系，以便在解決問題時(shí)能夠以最快的速度調(diào)取腦中的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維的高速發(fā)展[3]。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將《聲音的產(chǎn)生和傳播》以及《耳和聽覺》這兩節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到聲音傳播過程中耳發(fā)揮的作用以及耳的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以此來明確耳是聲音傳播中不可或缺的一部分。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⒉煌鹿?jié)的內(nèi)容聯(lián)系在一起，并在解決實(shí)際問題時(shí)及時(shí)調(diào)取腦內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，以更加條理化、科學(xué)化的方式解決問題，從而奠定他們的思維基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究打好基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維意識(shí)
問題是學(xué)生理解知識(shí)、調(diào)動(dòng)知識(shí)的途徑，而提出問題則是引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵措施。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題情景，以問題作為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓他們帶著問題進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考，并在這個(gè)過程中不斷發(fā)展思維能力。具體而言，教師可以依據(jù)具體的課程內(nèi)容，在備課階段設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知力的問題，在課堂教學(xué)中以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而讓他們開展探究活動(dòng)，以此提升他們的發(fā)散思維、邏輯思維等。例如，在《光的傳播》的教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入階段提出問題：“同學(xué)們，你們思考一下，在你們的生活中，哪些物體能夠自行發(fā)光呢？”學(xué)生回答：“太陽(yáng)，電燈，螢火蟲”，待學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)追問：“那么還有哪些物體，雖然看起來能夠發(fā)光，但是卻不是它自身發(fā)的光呢？”學(xué)生在一番思考之后，可能會(huì)回答：“月亮、鏡子”，教師在這時(shí)就可以引入光源的含義，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確光的傳播過程和路徑。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在自主思考中探究科學(xué)問題，所以他們的科學(xué)思維意識(shí)也就會(huì)逐漸萌芽和發(fā)展。
3.布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維實(shí)踐
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，既能展示學(xué)生的思維過程，又能發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，將實(shí)驗(yàn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容是必要的教學(xué)措施，教師可以依據(jù)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們通過獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取事實(shí)與證據(jù)、分析得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，加深對(duì)科學(xué)理論的理解，推動(dòng)他們的科學(xué)思維發(fā)展。例如，在《光的反射和折射》的教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能夠利用科學(xué)思維看待平面鏡問題，可以為學(xué)生布置“平面鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，為他們準(zhǔn)備白紙、玻璃板、兩只蠟燭，讓他們?cè)谧雷由箱伾习准�，將玻璃板豎立在白紙上，并在紙上畫出玻璃板的實(shí)際位置，這時(shí)點(diǎn)燃一支蠟燭，將其放置在玻璃板前，記錄是否有蠟燭的成像，并拿出沒有點(diǎn)燃的蠟燭，將其放在玻璃板的背面進(jìn)行移動(dòng)，記錄其移動(dòng)軌跡，最終將其與點(diǎn)燃蠟燭的像融合在一起。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在實(shí)際操作中理解和明確科學(xué)知識(shí)的概念，以此推動(dòng)他們的思維發(fā)展。
4.引入課堂討論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展
課堂交流是構(gòu)建活力課堂的重要途徑，學(xué)生在思維活躍的前提下，通過師生互動(dòng)、生生交流，使他們的思維在良好的氛圍中實(shí)現(xiàn)碰撞，以此迸發(fā)出更多的創(chuàng)新靈感。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要多引入課堂討論，為學(xué)生創(chuàng)造自主交流的機(jī)會(huì)，讓他們充分表達(dá)自己的見解和看法，以此達(dá)到活躍課堂氛圍、構(gòu)建活力課堂的目的。具體而言，教師可以在重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生展開討論，在這個(gè)過程中，教師深入學(xué)生內(nèi)部，觀察他們的討論過程，聽取他們的討論結(jié)果，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。例如，在《重力》的教學(xué)中，教師可以提前提煉出教學(xué)的重難點(diǎn)，即“重力與質(zhì)量的關(guān)系”“重力的方向以及重心的確定”，然后為學(xué)生提供一個(gè)物品，讓學(xué)生在小組討論中確定該物品的重心，從而引導(dǎo)他們將理論知識(shí)和科學(xué)思維應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，以此促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展。
5.創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生科學(xué)思維能力
生活情境是將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生生活化思維的關(guān)鍵形式。因此，為了提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的生活場(chǎng)景認(rèn)識(shí)知識(shí)、解釋概念，并能在學(xué)習(xí)過后利用科學(xué)知識(shí)解決生活問題，以此深化他們的知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力。而在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，教師也應(yīng)該緊密結(jié)合課程內(nèi)容，避免使二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象[5]。例如，在《牛頓第一定律》之《慣性》的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備裝滿了胡椒粉的罐子，讓學(xué)生在常見的生活元素中，感受“慣性”的具體內(nèi)涵。在課堂中教師為學(xué)生演示灑胡椒粉的動(dòng)作，并邀請(qǐng)學(xué)生試驗(yàn)，在這個(gè)過程中融入慣性的概念，讓他們?cè)谏钗锲分忻鞔_“慣性”的概念，通過這樣的方式，不斷提升學(xué)生的生活科學(xué)思維能力。
6.組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生科學(xué)思維水平
初中階段的科學(xué)教學(xué)，其重要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探索自然規(guī)律和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化，而科學(xué)的這種特性就決定了它的教學(xué)無法脫離實(shí)踐活動(dòng)。因此，為了提高學(xué)生的思維水平，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際的課程內(nèi)容為主題，展開專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在戶外環(huán)境中探索大自然的奧妙以及世間萬物的科學(xué)屬性。例如，在《光的反射和折射》的教學(xué)中，為了使學(xué)生真切地感受“光的反射和折射”的具體場(chǎng)景，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行觀賞湖泊實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在湖泊水岸上觀察一天中不同光線下人在水中的倒影，讓學(xué)生明確光線對(duì)折射和反射的影響。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性不僅能夠得到明顯的提升，他們的思維能力也能不斷提高。
綜上所述，在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力已經(jīng)成為了重要的發(fā)展目標(biāo)，它能夠在一定程度上提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率，也能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教師也應(yīng)該樹立科學(xué)的思維意識(shí)，通過夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)問題情景、布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)等多樣化的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們科學(xué)思維能力的形成和發(fā)展。
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初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇3
伴隨我國(guó)教育制度變革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的中心從教師身上轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，民主教學(xué)受到更多教師的歡迎，學(xué)生思維能力的提升成了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，探究相應(yīng)的提升學(xué)生思維能力的路徑，加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，業(yè)已成為初中語(yǔ)文實(shí)踐研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。隨著素質(zhì)教育程度地深入，初中語(yǔ)文在教學(xué)過程中逐漸舍棄了灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生成為教學(xué)的中心，語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)，采用引導(dǎo)為主的辦法，開始著重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要采用合適的策略，最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生保持積極的互動(dòng)。如此，不但能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，顯著地提升學(xué)生的思維能力。下文將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的路徑進(jìn)行分析：
一、創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的認(rèn)知能力
良好的環(huán)境能夠讓人保持心情舒暢，從而促進(jìn)記憶力的提升和能力的強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)生來說，教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，可以讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而明顯地提升他們的學(xué)習(xí)效率。[1]從教學(xué)實(shí)踐過程中分析，營(yíng)造并充分利用輕松的課堂氛圍，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中語(yǔ)文教師要依據(jù)課程設(shè)定的目標(biāo)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生營(yíng)造適合的教學(xué)情境，打造好的課堂環(huán)境，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，讓學(xué)生能夠提升自身的思維能力。
在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要苦下功夫，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的興趣。首先，教師要保持教學(xué)過程中師生的平等，這是課堂環(huán)境活躍的首要條件；其次，教師要保持課堂的民主。用科學(xué)、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，面對(duì)所有學(xué)生一視同仁；第三，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們能夠勇敢地發(fā)表自己的意見，勇于創(chuàng)新，不畏懼權(quán)威，從而構(gòu)成良好的讓所有學(xué)生都感興趣的課堂教學(xué)氛圍；第四，教師要正視學(xué)生的提問。我國(guó)古代教育專家就提出“學(xué)貴質(zhì)疑”，也就是說，在求學(xué)的過程中，敢于質(zhì)疑是非常重要的。人只有產(chǎn)生疑問，才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，才能加深對(duì)知識(shí)的理解，從而取得進(jìn)步。作為一名教師，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的提問，要善于找出學(xué)生思維之中的閃光之處，并就勢(shì)加以指點(diǎn)。最后，教師要積極營(yíng)造問題情境。保持學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，在開放性教學(xué)過程中，教師可以預(yù)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，之后通過教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，逐步探尋這些問題的答案。而通過對(duì)答案的探尋，學(xué)生的思維得到拓展，思維能力獲得提升，從而達(dá)到一個(gè)理想的教學(xué)目標(biāo)。
二、充分利用課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的思維方式
提升學(xué)生思維能力的方式各種各樣，下面我們挑選幾個(gè)比較具有代表性的方式進(jìn)行具體分析：
�。�1）觀察法
觀察是讓學(xué)生具備思維能力的基礎(chǔ)。比較常見的觀察法包含順序觀察法和對(duì)比觀察法。通常情況下，觀察與思考是聯(lián)系在一起的，兩者相互促進(jìn)，有機(jī)地融合在一起，推動(dòng)著初中學(xué)生思維能力的提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，有不少的作品都是經(jīng)過作者細(xì)致觀察之后得來的。[2]通過這些作品的教學(xué)，教師可以教授給學(xué)生不少的觀察方法。如是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把這些內(nèi)容列為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握作者進(jìn)行觀察的技巧，學(xué)生的觀察能力得到鍛煉，就會(huì)有不同程度的提升。
�。ǘ┞�(lián)想法
聯(lián)想和想象，均屬于一種創(chuàng)新過程，是頭腦對(duì)現(xiàn)有表象的再次改造，[3]同時(shí)也是一個(gè)由此到彼的過程。此一方式對(duì)學(xué)生思維能力的提升也有比較理想的效果。
比如，教師在進(jìn)行《天上的街市》的教學(xué)的時(shí)候，就可以通過此種方式讓學(xué)生充分地體會(huì)到“天上的街市”是一種什么樣的景象。作者采用比較輕快流暢的筆調(diào)描摹出天上的街市，而學(xué)生通過聯(lián)想在頭腦之中繪制出屬于自己的天上的街市。作者通過天上的街市表達(dá)內(nèi)心美好的情感，而學(xué)生通過聯(lián)想與作者產(chǎn)生了共鳴。如此，學(xué)生的思維能力就得到明顯的提升。
三、依托一系列鍛煉，提升學(xué)生的思維品質(zhì)
只有以高品質(zhì)的思維作為基礎(chǔ)，學(xué)生的思維能力才有可能真正得到提升。思維品質(zhì)包含思維的靈巧性、深刻性與批判性等。初中教育階段，學(xué)生的思維與小學(xué)的時(shí)候相比已經(jīng)有了極大的改變。他們開始具有一定的抽象思維能力，且具象思維能力有了進(jìn)一步地提高。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依托“單元整體教學(xué)法”，進(jìn)行一整套的鍛煉，以此提升學(xué)生的思維能力。
（一）思維的靈巧性
這一特征決定了學(xué)生是不是可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，讓大腦表現(xiàn)得更為活躍。在教授《錢塘湖春行》時(shí)，教師可以設(shè)定特定的時(shí)間，讓學(xué)生在限定的周期內(nèi)，使用聯(lián)想法，想象錢塘湖的春天草長(zhǎng)鶯飛的景象并進(jìn)行描述。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生思維的敏捷性會(huì)有一定程度地提升，同時(shí)其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也能得到很大的鍛煉。
�。ǘ┧季S的深刻性
之前，對(duì)于需要背誦的內(nèi)容，教師通常采用死記硬背的方式讓學(xué)生掌握�，F(xiàn)今，教師必須要調(diào)整這一方式，可以要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，通過加深學(xué)生思維的深刻性來幫助學(xué)生完成識(shí)記。教師可以通過提問方式，讓學(xué)生多進(jìn)行思考，只有多思考，學(xué)生的思維能力才有可能得到提升；其次，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過劃分小組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行探討和交流，利用初中生的好奇心和好勝心，讓他們積極地找到問題、分析問題并確定問題的答案，讓學(xué)生能夠深刻研究所學(xué)習(xí)的知識(shí)，改善教學(xué)效果。此外，教師還可以通過安排課堂延伸寫作等作業(yè)或者讓學(xué)生歸納心得體會(huì)等途徑，深化學(xué)生思維的深刻性。
�。ㄈ┧季S的批判性
所謂思維的批判性，指的是學(xué)生對(duì)自身思維活動(dòng)的檢查，需要對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行消化，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生思維批判性的提升，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問，公開自己的意見，讓學(xué)生逐漸具備質(zhì)疑權(quán)威的能力。
四、重視課堂互動(dòng)，注重對(duì)非智力因素的培養(yǎng)
社會(huì)文化氛圍對(duì)學(xué)生的思考活動(dòng)有比較明顯的影響。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍與互動(dòng)能夠極大地改善課堂教學(xué)的局面。所以，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要特別注意課堂氛圍的營(yíng)造，在教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生科學(xué)地互動(dòng)。比如，在教學(xué)開始之初，教師可以騰出幾分鐘的時(shí)間，利用一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，這樣學(xué)生的注意力就可以順利地集中到教學(xué)活動(dòng)中來。[4]在課堂的展開中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同，“因生制宜”地設(shè)置提問難度，給予每個(gè)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)；此外，在教學(xué)活動(dòng)接近尾聲之際，教師還可以保留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂整合和反思。如此，學(xué)生可以及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)不同試題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加以剖析歸納，提升學(xué)生的思維能力。
同時(shí)，教師還應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。它與智力因素的區(qū)別在于其與心理活動(dòng)相關(guān)，涵蓋的卻是人的情感、思想和個(gè)性等因素。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，情感與價(jià)值觀成為語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。由此得知，非智力因素對(duì)學(xué)生的影響也比較明顯，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的位置非常關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，通過挖掘他們的愛好來進(jìn)一步培養(yǎng)他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。比如，在作文教學(xué)中，教師可以盡可能地挖掘?qū)W生作文的閃光之處，從作文的立意、情感脈絡(luò)、描寫角度等方面展開深層剖析，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升非智力因素的水平，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的思維能力。
總結(jié)
語(yǔ)文對(duì)于初中學(xué)生來說是一門很重要的學(xué)科，將初中語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)聯(lián)系在一起，能夠幫助學(xué)生在取得更好的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，思維能力也得到明顯地提升。這是新課改初中語(yǔ)文要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一，也是教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。初中教師應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn)，積極地拓展有效路徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到明顯地提升。
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初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇4
【摘要】
由于教育體制的創(chuàng)新與改革，在新課標(biāo)的影響下，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定改變，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生能夠掌握最基本的知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，初中思想品德教育作為一門較為傳統(tǒng)的科目，對(duì)其教學(xué)過程中提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法進(jìn)行研究，具有一定的意義。
【關(guān)鍵詞】
初中思想品德教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；學(xué)生
一、對(duì)初中思想品德教學(xué)的特征進(jìn)行分析
初中思想品德這門學(xué)科的特征比較多樣化，比如在其中包括了諸如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想等，但同時(shí)其也是一門獨(dú)立存在的學(xué)科，在對(duì)初中思想品德這門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，可以以中國(guó)特色社會(huì)主義為中心，以我國(guó)的相關(guān)系統(tǒng)思想作為指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想道德知識(shí)的過程中建立規(guī)范化的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。除此之外，因?yàn)樗枷氲赖逻@門課程包含了思想以及現(xiàn)實(shí)兩方面的內(nèi)容，因?yàn)橹笇?dǎo)人們行為的就是思想，通過對(duì)思想道德這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，而且初中學(xué)生正處于青春期，思想還不是很成熟，通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，也可以規(guī)范學(xué)生的行為，提升其綜合素養(yǎng)。還有一點(diǎn)，思想道德這門課程與學(xué)生的成長(zhǎng)之間具有非常緊密的聯(lián)系，因?yàn)槌踔械恼n程主要是通過實(shí)際生活中的相關(guān)事例進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、對(duì)初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法進(jìn)行概括
1.為學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑
雖然說初中思想品德所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是理論性的，但是初中生處于青春期，對(duì)于事物存在較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于課本中所提到的知識(shí)還有一些疑問，老師此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)心的疑問提出來，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式就是老師講、學(xué)生聽，這樣學(xué)生不能及時(shí)提出自己內(nèi)心的疑問，逐漸失去了對(duì)于思想品德這一學(xué)科的興趣，但是新的教學(xué)理念要求課堂以學(xué)生為主題體，在課堂上老師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，然后為學(xué)生解答內(nèi)心的疑惑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也具有重要的`作用與意義。
2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展有趣的教學(xué)活動(dòng)
老師在其教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟，所以老師可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)保護(hù)家園這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以圍繞資源回收利用、塑料袋的使用等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過生活中的常識(shí)吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容融入到這一教學(xué)情境中，讓學(xué)生可以積極的參與到其中，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
在初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以實(shí)施多樣化的教學(xué)方式。首先就要以課本教學(xué)內(nèi)容為主線，因?yàn)檎n本教學(xué)內(nèi)容中會(huì)涉及到部分具有鍛煉性的欄目，而這些欄目都會(huì)為學(xué)生提升創(chuàng)造性思維提供一定的空間。但是在平常的教學(xué)過程中，老師往往都會(huì)忽略對(duì)于這些欄目的實(shí)施，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師就可以以這些為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些欄目所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行思考、探究和交流。除此之外，老師還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的能力進(jìn)行展示，比如初中思想道德課程中經(jīng)常會(huì)涉及到一些時(shí)事、政治等方面的討論，老師就可以讓學(xué)生對(duì)身邊的事多觀察，然后發(fā)表自己的看法和意見，也可以與同學(xué)老師進(jìn)行充分的交流與溝通。通過這些方式可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，這種方式對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力也具有非常重要的作用與意義。
4.將實(shí)例教學(xué)法應(yīng)用到初中思想品德教學(xué)中
在初中思想品德教學(xué)中，會(huì)涉及到關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)這一教學(xué)內(nèi)容，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己所要履行的義務(wù)以及享受的相關(guān)權(quán)利進(jìn)行概括，作為未成年人，如果權(quán)力受到損害，應(yīng)該采取什么樣的方式去維護(hù)自身的權(quán)利等。然后老師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境進(jìn)行舉例，如九年義務(wù)教育期間國(guó)家對(duì)這一階段的學(xué)雜費(fèi)等進(jìn)行了免除，而未成年人有受教育的權(quán)利等，通過具體的例子讓學(xué)生可以深入理解權(quán)利與義務(wù)的區(qū)別與聯(lián)系。
三、總結(jié)語(yǔ)
本文首先對(duì)初中思想品德教學(xué)的特征進(jìn)行了分析，其次對(duì)初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法進(jìn)行概括，如
�、贋閷W(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)的解決學(xué)生的疑惑；
�、趧�(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有趣的教學(xué)活動(dòng)的開展；
�、蹖�(shí)施多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；
④將實(shí)例教學(xué)法應(yīng)用到初中思想品德教學(xué)中等，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的思維，通過一定的方式提升自身的創(chuàng)新思維能力。
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初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇5
隨著新課程教育不斷的革新，社會(huì)要求學(xué)生在具備理論知識(shí)的同時(shí)，還需要具備創(chuàng)新思維能力。由此，需要教師從小對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的提升。那么，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)就尤其重要了，它來源于生活的創(chuàng)新性學(xué)科，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。基于此，本文分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的意義，探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。
創(chuàng)新思維能力是指在已知的范圍，構(gòu)建新的天地，創(chuàng)新原知識(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。它既可以是自我能動(dòng)性的體現(xiàn)，也可以是思維能力的發(fā)展。如某位著名教育家也曾說過：“學(xué)習(xí)不是家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)就像在曠野或森林里找到回家的路�！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)是日積月累的提升，而不是一蹴而就。由此，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是如此，它需要有一定的培養(yǎng)時(shí)間，長(zhǎng)期下來形成習(xí)慣。一旦形成了習(xí)慣后，遇到問題動(dòng)腦思考，就會(huì)成為本能反應(yīng)。而小學(xué)科學(xué)是一門需要不斷思考、實(shí)踐的課程，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是在農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和學(xué)生并不看重這類的教學(xué)體驗(yàn)，更別提實(shí)踐活動(dòng)的開展。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的意義
我國(guó)是一個(gè)注重科學(xué)發(fā)展的國(guó)家，科學(xué)在日常生活中無所不及，已成為信息化時(shí)代發(fā)展的重要體現(xiàn)，人們對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的要求也越來越高。那么，如何提升人們的科學(xué)素養(yǎng)？要從小開展科學(xué)教學(xué)，為今后創(chuàng)新思維能力的使用奠定有力的基礎(chǔ)。新課程科學(xué)學(xué)科的建立，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)新思維的條件。由此，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新來源于日常生活中的科學(xué)意識(shí)，在日常的科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵，而且，學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)在創(chuàng)新意識(shí)的帶領(lǐng)下，不斷地利用已知知識(shí)，創(chuàng)新新事物，從而具備創(chuàng)新思維能力。目前，我國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于科學(xué)類人才的需求逐漸增加。對(duì)此，人才在完善理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還需要不斷地提升科學(xué)素養(yǎng)。然而，在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，需要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，才能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有效地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力，是推動(dòng)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育中。因此，在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，還可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與創(chuàng)新教育的共同發(fā)展。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣
由于小學(xué)生比較天真、活潑，不夠成熟，處于初級(jí)發(fā)展階段，于是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展對(duì)初中后期、高中乃至大學(xué)階段的創(chuàng)新能力的形成都有著重要的影響。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維很容易受到其他因素的影響而發(fā)生改變，是屬于比較依附類的思維意識(shí)，但隨著年紀(jì)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生依附類思維意識(shí)逐漸變成具體形象性思維，尤其是到了初中階段、高中階段，學(xué)生的思維會(huì)對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立批判、思考。由此，在學(xué)生思維最薄弱的時(shí)候培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，可以形成思維習(xí)慣，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)生的思維，沒有深受城市電子產(chǎn)品及信息化的影響，更容易培養(yǎng)。那么如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣呢？如在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂上，首先，教師要打造一個(gè)創(chuàng)新性思維的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對(duì)于科學(xué)的好奇心、動(dòng)手能力，培養(yǎng)其主觀能動(dòng)性。如學(xué)習(xí)“三角形能旋轉(zhuǎn)嗎？”學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)三角形，明白旋轉(zhuǎn)的奧妙。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，對(duì)于事物敢于想象，在想象中大膽創(chuàng)造，如結(jié)合現(xiàn)房屋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象、創(chuàng)造新型房屋。最后，由于農(nóng)村的局限性，新事物的接觸面也沒有城市廣泛，教師應(yīng)結(jié)合多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新事物進(jìn)行了解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于新事物進(jìn)行想象創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生思考的行為，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)
創(chuàng)新發(fā)明的想法常常隱藏在日常生活的細(xì)節(jié)中，仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)往往能引出許多好主意，更重要的是，這些細(xì)節(jié)可能就是某些發(fā)明的源頭。許多著名的發(fā)明家都是從生活中的小事開始的，比如牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，如空調(diào)在城市中顯而易見，但在農(nóng)村教室、家庭中，還是以吊扇為主。對(duì)此，布滿灰塵的吊扇難以清洗，清洗時(shí)，需要把它的風(fēng)葉拆下來清洗，洗干凈后再重新裝上去，工序煩瑣，更不是人人都具備這組裝能力，可是不清潔它吧，一不衛(wèi)生，二不雅觀，三會(huì)縮短它的使用壽命。那么如何清潔呢？根據(jù)這些實(shí)際情況，我讓學(xué)生大膽設(shè)想，最后設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)約式吊扇清潔器：學(xué)生在圓柱木棍上裝了兩把小刷子，兩把小刷子相對(duì)而立，可同時(shí)清潔吊扇風(fēng)葉上、下兩面的灰塵。圓柱形木棍既抓得牢，又舒服貼心;其次，兩把小刷子同時(shí)清潔風(fēng)葉上、下兩面的灰塵，省時(shí)又方便，兩把小刷子同時(shí)清潔;最后，指導(dǎo)學(xué)生在刷子下面還加裝了一個(gè)環(huán)形承托盤，它可使上面清掃下來的灰塵直接掉到承托盤上。如此一來，學(xué)生在使用時(shí)，就不會(huì)被掉下來的灰塵弄到眼睛，也不會(huì)掉到地上，弄臟地面，造成二次污染。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為對(duì)生活感興趣的人，使他們能夠發(fā)現(xiàn)生活中看似平凡的魔力。
3.理論研究與實(shí)踐探究的結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)
科學(xué)課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程。它能在實(shí)踐中論證理論，在理論中思考實(shí)踐內(nèi)容，在思考實(shí)踐的過程中，大腦思維不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。由此，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)，就必須有足夠的理論知識(shí)作為基本條件。學(xué)生不僅需要充實(shí)的科學(xué)知識(shí)庫(kù)，還需要完全掌握了解，并運(yùn)用知識(shí)。因此，科學(xué)教師在理論知識(shí)的講解上，可以提供一些實(shí)踐中論證理論的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)思考、實(shí)踐，學(xué)生通過自己動(dòng)手探索，掌握理論知識(shí)的使用，總結(jié)出一套屬于自己的理論。對(duì)此，也可以開放式教學(xué)，把課堂搬出教室，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)與大自然中實(shí)踐科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4.多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
向?qū)W生展示優(yōu)秀的創(chuàng)新作品，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是農(nóng)村小學(xué)生，他們本身就具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，只是欠缺專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)。因此，教師在展示優(yōu)秀創(chuàng)新作品時(shí)，邊講解作品必不可少的原理作用，邊鼓勵(lì)學(xué)生在原理上創(chuàng)新作品，并指導(dǎo)他們參加多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)。如：科技創(chuàng)意與發(fā)明大賽、小小科學(xué)家競(jìng)賽、國(guó)際創(chuàng)新邀請(qǐng)賽等。通過組織學(xué)生參加這類的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅可以拓展農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的認(rèn)知，還鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新行為，加強(qiáng)其創(chuàng)新的自信心。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重而又道遠(yuǎn)的過程，尤其是在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅要奠定學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)，還要采取多樣化的培養(yǎng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)的教學(xué)，本就在農(nóng)村教學(xué)中，不被看重。因此，需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力提升的意義與路徑論文 篇6
【內(nèi)容摘要】
在素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生為本的教學(xué)理念已經(jīng)深入到教學(xué)之中，各學(xué)科都積極地做出了變革和調(diào)整，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力有著重要的作用，對(duì)此，教師需要在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生主體的樹立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)�；诖�，本文就初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】
初中科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生主體；實(shí)現(xiàn)路徑
初中科學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過各種實(shí)驗(yàn)操作，能加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。但在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師都缺乏有效的教學(xué)手段，同時(shí)過于注重對(duì)知識(shí)理論的傳授，忽視了學(xué)生主體的樹立，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師需要及時(shí)的采取有效的措施，突顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實(shí)踐操作，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法枯燥
在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的重要性缺乏深入的了解，并由于受到應(yīng)試教育的影響，從而教學(xué)方法較為枯燥，過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的灌輸，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也要求學(xué)生按照自己的思路和方法進(jìn)行，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，影響了教學(xué)效果[1]。
2.缺乏深層次的剖析
初中科學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)知，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無，而且還浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，從而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭敘述，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程較為模糊，缺乏深入的理解，進(jìn)而打消了學(xué)生的積極主動(dòng)性，影響了科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3.缺少明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
在當(dāng)前初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師缺乏明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)定，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)的需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果缺乏關(guān)注，并且很少組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的實(shí)現(xiàn)路徑
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體性
初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力有著積極地作用，因此，初中科學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正的做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)的主人[2]。同時(shí)，教師與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，從而了解學(xué)生的真實(shí)水平和需求，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生積極的參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.開展探究式實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師可充分的結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過觀察、思考、分析和實(shí)踐，逐步的理解科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的自主探究能力。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行大膽的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。例如：在教學(xué)《地殼變動(dòng)和火山地震》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，如煮熟的雞蛋、一次性筷子、厚布?jí)K等，學(xué)生通過設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)對(duì)地震、地殼變動(dòng)等知識(shí)的理解，從而有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.開展分組合作，樹立學(xué)生主體
在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師還可以采用分組合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過互動(dòng)交流、相互協(xié)作來完成實(shí)驗(yàn)操作，并通過小組內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在分組合作實(shí)驗(yàn)過程中，能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，通過借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)來及時(shí)的進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)，促進(jìn)整體學(xué)生的能力水平得到提升。例如：教學(xué)《二力平衡的條件》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，能有效的提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語(yǔ)
總之，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，因此，教師需要充分的樹立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲，促使學(xué)生綜合能力的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]季康林.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的實(shí)現(xiàn)路徑[J].學(xué)周刊,2017(13):149-150.
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