創業教育與專業教育的融合模式論文

創業教育與專業教育的融合模式論文

　　摘要：創業教育與專業教育體系的分離是制約高校創業教育發展的重要瓶頸，獨立學院應充分發揮有別于公立普通高校的獨特優勢，加強創業教育與專業教育的深度融合。在融合模式上應選擇動態調整策略，在創業教育起步階段采用磁石模式。隨著創業教育的深入，逐漸轉變為平衡磁石模式和輻射模式的混合模式。在融合發展的過程中應強調以下策略：轉變創業教育觀念，探索適宜的發展模式，支持創業教育課程體系建設，轉變專業教師的角色，增強創業教育師資力量，以促進創業教育與專業教育的結構化融合、實質性融合和協同性融合。

　　關鍵詞：創業教育；專業教育；融合；獨立學院

　　引言

　　創業教育被譽為教育的“第三本護照”，其對經濟發展的作用日益顯現并被人們普遍接受。國內創業教育發軔于1997年的“清華大學創業計劃大賽”，歷經近20年的探索與發展，雖然取得了長足的進步，但與一些國家的創業教育水平差距明顯，高校創業教育課程體系未獨立化和系統化，整個教育體系和模式還都遠未成熟，暫處于發展的初級階段（劉鵬，2016）。有學者認為，創業教育執行與專業教育體系分離是制約高校創新創業教育發展的重要瓶頸之一。單一的第二課堂或者通識課程式的創業教育忽略了創業能力的深層基礎，與專業教育相脫節，使創業教育缺少了內生動力（方偉，2013）。此種背景下，獨立學院如果能積極革新創業教育理念，采取正確的目標定位與發展策略，充分發揮有別于公立普通高校的獨特優勢，加強創業教育與專業教育的深度融合，極有可能在創業教育領域取得相對發展優勢。

　　1中美高校創業教育與專業教育融合的模式與經驗

　　經過數十年的發展，美國高校創業教育與專業教育的融合形成了三種主要模式：磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式以麻省理工學院為代表，在商學院、管理學院或工程學院成立創業中心，吸收各專業有興趣的學生加入并進行培養，但創業教育的教學與實踐場所主要集中在這幾個學院中。磁石模式的最主要特點就是開放商學院、管理學院的基礎創業類課程，如商業計劃書、創業管理、創業資本運營等，以最大程度地吸引對創業感興趣的學生選擇創業教育。磁石模式是高度中心化的，資金、學生和所有的教學活動都位于管理學院、商學院或工程學院。輻射模式以康奈爾大學為代表，在校級創業教育管理委員會管理下，以培養創業精神和創業意識為主。輻射模式則是高度去中心化的，大學的各個學院均設立創業教育中心或項目中心，負責管理各自學院的相對獨立的項目，各院系都會提供內部資金以支持教師和學生選擇創業類課程。在該模式中，創業教育是浸潤到每個學科領域中的，這需要不同學科領域的教師能夠理解并支持創業教育與專業教育的融合，并有開展跨學科領域的教學合作的意愿。第三種是混合模式，即將磁石模式與輻射模式進行結合，這也是美國多數大學采用的模式。由各個學院的創業教育中心或項目中心負責各自學院創業教育的實施，而師資、課程、教學則是以商學院、管理學院或工程學院為主，以充分發揮這些學院在創業教育方面優勢。有學者認為，目前國內高校創業教育模式主要有三種：第一種是以知識傳授為主的“學堂教育模式”，以中國人民大學為代表；第二種是以實踐體驗、服務支持為主的“實踐教育模式”，以北京航空航天大學為代表；第三種綜合知識和實踐兩方面的“綜合教育模式”，以上海交通大學為代表（劉鵬，2016）。

　　2獨立學院創業教育與專業教育融合的可行模式

　　2．1獨立學院開展創業教育的相對優勢

　�。�1）獨立學院學生具有鮮明的特點，適合創業教育。與公辦院校本科生相比，獨立學院的學生雖然在學業上稍遜一籌，但他們思維活躍，興趣多元化，多有一技之長，自我意識與動手能力強，善于交流，勇于挑戰，組織能力、協調能力和管理能力較強，這些都是創業所需的良好素質。獨立學院的學生在人生價值取向上更偏向于積極務實，想通過創業以實現自我價值的心理需求強烈，開展創業教育恰好可以滿足他們的這種心理需要。此外，獨立學院學生的家庭背景和社會關系相對優越，家庭的創業氛圍相對濃厚，創業渠道相對暢通。

　�。�2）獨立學院的人才培養目標與創業教育契合度高，二者相得益彰。大多數獨立學院將應用型人才和復合型人才作為人才培養目標，注重對學生的實踐能力和二次開發能力的培養，這與創業教育所注重的創業知識與創業技能的培養異曲同工，高度契合。而創業教育的核心即培養創業精神則有助于促進學生的科學精神和人文精神的有機結合，提升心理素質等非智力素質，激發創新精神，有助于提高學生自主創業和崗位創業的意愿和能力，提高所培養的人才品質。

　�。�3）獨立學院具有獨特的辦學優勢，利于創業教育。獨立學院辦學自主權相對較大，機制相對靈活，可以更為高效地解決與創業教育相關的專業設置、師資配置、設施配備等關鍵性的問題，創業教育的實施也可以更為快捷地進行。獨立學院的專業設置市場導向性更強，很多專業適合小規模自主創業，這些都為畢業生實際創業提供了可能。獨立學院在校企合作方面具有先天優勢，其合作方大多為創業成功的企業，這使得獨立學院具有相對豐富的創業教育資源和深厚的創業文化底蘊。這些不僅可以為獨立學院開展創業教育提供專業性指導，更可以為創業教育提供獨有的實踐平臺。

　　2．2獨立學院開展創業教育的劣勢

　�。�1）教育理念滯后，社會的教育導向有誤。有些人對創業教育的理解趨于庸俗化，仍停留在創造財富的功利性層面，認為創業教育就是教學生如何開公司賺錢，遠未上升到以社會責任為己任來開創事業的理性層面和價值論上的高度。也有些人認為獨立學院學生專業理論基礎相對較弱，即使創業其成功率也不會高，以至于認為開展創業教育沒有必要，缺乏開展創業教育的內驅力。此外，外部社會的一些傳統觀念，如“學而優則仕，大學生創業非正道”等也影響了學生對創業的正確認識，社會的一些評價機構只關注高校畢業生的直接就業率和考研深造率，尚未給予創業應有的重視，這些都給獨立學院開展創業教育帶來了阻力。

　�。�2）課程及教學體系不完備。目前，雖然很多獨立學院都開設了“創業管理”等基礎課程，其中以選修課的形式出現的較多，列入必修課的還較少，全面系統的創業教育課程體系尚未建立起來，滯后于國內創業教育水平較高的高校，與國外創業教育相對成熟的高校相比差距則更大。在創業實踐類課程方面，目前主要借助于“挑戰杯”創業大賽及創業設計類競賽來開展，缺乏與理論課體系相配套的實踐課程體系與平臺。

　�。�3）師資力量缺乏是主要瓶頸之一。獨立學院的教師薪資水平較公辦高校相對偏低，與一般企業中高層管理人員的薪資水平相比則更低。這樣一來，一方面難以招聘到足夠數量的優秀的創業教育理論教學人員，另一方面又無法吸引足夠的經驗豐富的企業管理人員或創業者從事創業實踐教學或創業導師工作。目前，絕大多數的獨立學院的師資都沒有接受過系統的創業教育訓練，更遑論創業經歷和創業實踐指導能力，這是影響創業教育質量的重要因素。

　　2．3獨立學院創業教育與專業教育融合的可行模式分析

　　基于上述分析，我們可以對獨立學院創業教育與專業教育融合的可行模式進行探討。對于試圖開展創業教育或創業教育正處于起步階段的獨立學院而言，磁石模式應該是務實而理性的選擇，該模式所需要的資源投入相對較小，可以充分利用管理學院、商學院或工程學院等現有師資和課程資源，使之成為撬動創業教育的支點。又因無需對現有組織結構進行整體性變革，所以該階段利用磁石模式推行創業教育的阻力也較小，有利于在短期內取得顯著性效果。采用磁石模式，關鍵之處在于如何使面向所有學生的創業類課程具有可進入性和適用性，尤其是如何使所開設的創業類課程對管理學院或商學院以外的學生產生足夠的吸引力。但隨著創業教育的不斷拓展和深入，磁石模式的弱點也會日益凸顯。磁石模式是高度中心化的模式，創業教育的組織中心和資源重心位于商學院或管理學院等少數院系，創業教育難以充分整合其它院系的資金或師資力量，也不利于創業教育與專業教育的深度融合。因此，獨立學院在創業教育的第二階段，應發揮其獨特的辦學優勢和組織優勢，設立校級創業教育管理部門，協調管理全校的創業教育資源配置和教學活動，在全校院系設置創業教育中心，負責各自學院創業教育的推進工作，即由磁石模式向輻射模式轉變，使創業教育浸潤到相應學科領域，促使不同學科領域的教師理解、支持并投入到創業教育的跨學科領域的教學合作中來，從而實現創業教育與各自院系專業教育的深度融合。當然，獨立學院也應認識到這種創業教育模式的轉變是一個相對漫長的過程，需要投入相當大的資源和力量，在這種變革過程中要量力而行，適時推進。由于獨立學院相對公辦高校來講，所擁有的資源，尤其是資金方面在將來可預見的一段時間內仍會處于相對弱勢。因此，大多數獨立學院在創業教育融入專業教育的模式上最終會出于現實的考慮而選擇混合模式。所以，獨立學院真正需要考慮的是這種混合模式中“磁石”與“輻射”的各自占比及如何平衡。

　　3獨立學院創業教育與專業教育融合改革策略

　�。�1）轉變創業教育觀念，探索適宜的發展模式，促進創業教育與專業教育的結構化融合。獨立學院須重新審視創業教育的功能和目標定位，澄清認知誤區，比如“就業教育替代論”、“第二課堂活動論”、“等同謀生論”等，摒棄對創業教育的功利性認識，以培養具有創業精神和創業能力的能適應經濟社會發展需要的人才為目標。獨立學院的管理層與教師要從以社會責任為己任來開創事業的理性層面與價值論的角度來認識創業教育，使創業教育在實現獨立學院人才培養目標的過程中發揮重要作用。為此，教師應轉變其在創業教育中的角色，積極探索創業理論教學與實踐教學的方法，校方應整合校內外資源，結合地域、學校、專業及學生等多方面的因素，制訂適宜的創業教育發展模式與戰略，使創業教育融入到人才培養的全過程，使創業成為專業學習中的一個重要主題，讓學生通過各種創業類課程持續培養其創業精神、學習創業知識與技能，促使創業教育與專業教育的結構性融合。

　　（2）支持創業教育課程體系建設，促進創業教育與專業教育的實質性融合。截至2010年，美國有近2000所髙校開設了2400多門創業類課程，至少有50所大學提供了四門及四門以上的創業教育課程。相比較而言，我國高校創業類課程數量較少且跨學科性不強，很多高校僅開設《大學生KAB創業基礎》、《創業管理》等一兩門選修課，創業課程覆蓋率低，創業類課程數量不能滿足創業教育的需要（黃兆信，王志強，2013）。獨立學院的創業類課程建設水平比國內公辦高校更低。然而，創業類課程是開展創業教育的基礎，是創業教育體系中最重要的組成部分。因此，獨立學院在創業教育的起步階段，應集中資源于創業類課程的建設。首先，增加創業類通識課程的數量和覆蓋率，同時設法在現有通識課程體系之中融入創業教育的內容，使創業精神內化到學生的思想意識和行為模式中。其次，建立激勵機制，引導專業教師積極開設專業類創業教育的選修課程，或在專業課程的教學中融入創業教育的內容，將創業教育內容納入到專業課程體系，促進創業教育與專業教育的實質性融合。

　�。�3）轉變專業教師的角色，增強創業教育師資力量，促進創業教育與專業教育的協同性融合。師資隊伍是決定創業教育發展的重要因素，創業教育能否成功融入專業教育取決于院系專業師資的參與程度。因此，首先要解決的是增強專業教師對創業教育融人專業教育的內源性支持。目前，除了商學院、管理學院、工程學院等，獨立學院中其它學科領域的專業教師對創業教育還缺乏足夠的認同。因此，獨立學院需要加強對專業教師在創業教育的培訓，提高對創業教育融入專業教育的認知水平，鼓勵專業教師到企業掛職鍛煉，體驗創業實踐過程，增強創業教育知識與技能，提高創業教育能力。其次，成功開展創業教育需要理論型教師和實踐型教師，獨立學院應著力構建“雙師型結構”的教師隊伍。除了自己培養創業教育的理論和實踐師資之外，獨立學院應充分發揮其組織和管理優勢，聘請外部具有深厚的創業理論水平的專家和豐富的創業實踐者或企業管理者作為專職或兼職教師。此外，在內部管理上，校方需要構建良性的政策性生態系統，在用人機制、資源配置、激勵機制等各方面支持專業教師參與到創業教育中來，促進創業教育與專業教育的協同性融合。

　　參考文獻

　　1劉鵬，李川，陳建．中美高校創新創業教育比較研究［J］．教育評論，2016（1）

　　2黃兆信，王志強．論高校創業教育與專業教育的融合［J］．教育研究，2013（12）

　　3許進．高校創業教育模式：基于案例的研究［J］．教育研究，2008（4）

　　4黃兆信，曾爾雷，施永川．高校創業教育的重心轉變———以溫州大學為例［J］．教育研究，2011（10）

　　5徐小洲，張敏．創業教育的觀念變革與戰略選擇［J］．教育研究，2012（5）

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