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高校英語語音教學(xué)初探
語音教學(xué)教師應(yīng)建立新的教學(xué)理念，在語音教學(xué)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念把理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的語音運(yùn)用能力。
[摘要]任何語言的學(xué)習(xí)都離不開語音，語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語語音課是高等院校英語專業(yè)一年級學(xué)生的入門級基礎(chǔ)必修課程，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)與否關(guān)系著英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前途。然而語音課教學(xué)效果并不理想，教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)。本文通過對高校英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討高校英語語音教學(xué)方法，嘗試建立行之有效的英語語音教學(xué)模式，旨在為高校英語專業(yè)英語語音教學(xué)改革提供借鑒。
[關(guān)鍵詞]高校英語;語音教學(xué);現(xiàn)狀;教學(xué)模式
1概述
任何語言的學(xué)習(xí)都離不開語音，語音是語音系統(tǒng)的重要組成部分，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英國著名語言學(xué)家A.C.Gimson曾說過：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”(學(xué)習(xí)任何語言我們都必須掌握該語言的全部語音知識(shí)，而50~90%的語法知識(shí)及1%的詞匯量可以說是足夠了。)英語語音課是一門以理論為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為目的的專業(yè)技能必修課程，在高等院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中占舉足輕重的地位。標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)是英語專業(yè)學(xué)生成功地進(jìn)行語言交際的基礎(chǔ)，更是其應(yīng)必備的基本素質(zhì)之一。然而，從語音教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生對語音知識(shí)掌握程度來看，教學(xué)效果并不理想。
學(xué)生在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下被動(dòng)地接受知識(shí)，加上語音課課時(shí)有限、大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的參與度不足，大多數(shù)學(xué)生未能很好地認(rèn)識(shí)到語音的重要性，在課下很少練習(xí)，以致于經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后語音水平依然不高。
2語音教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)英語語音作為專業(yè)基礎(chǔ)課不受重視英語語音課是一門以理論為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為目的的課程，是高等院校英語專業(yè)一年級學(xué)生的一門專業(yè)技能必修課程。語音作為一個(gè)人英語水平的“門面”，對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)乃至未來就業(yè)、發(fā)展都至關(guān)重要。然而，這門課的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及它的重要程度。從學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，英語語音課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如綜合英語、英語閱讀和英語寫作等課程受關(guān)注，包括我校在內(nèi)的眾多高校英語專業(yè)的英語語音課程只開設(shè)一學(xué)期，每周僅一次課。教師很難在90分鐘內(nèi)保證每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言。就學(xué)生而言，大部分學(xué)生不理解英語發(fā)音的重要性，認(rèn)為能流利地說好一口英語已經(jīng)不容易，無暇顧及單詞發(fā)音的準(zhǔn)確度，僅僅滿足于能把大概意思表達(dá)出來。
(2)學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱學(xué)生語音基礎(chǔ)比較薄弱，以前錯(cuò)誤的發(fā)音已成習(xí)慣，一時(shí)間改不過來。以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)略低于公辦院校，英語學(xué)科也不例外。筆者對我校本專業(yè)2016級100余名新生進(jìn)行調(diào)查，70%新生表示不熟悉英語音標(biāo)，其中5%甚至不會(huì)讀。再者，絕大部分受訪者都來自四川本地。據(jù)反映，中學(xué)英語老師并不重視英語語音，很多同學(xué)即使意識(shí)到自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)也不知道如何糾正和提高。英語語音課的課時(shí)有限，老師講的知識(shí)課后很快就被遺忘，依然習(xí)慣于自己以前不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)四川方言對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的負(fù)遷移作用，四川同學(xué)笑稱他們說的普通話為“川普”，說的英語為“川英”。如字母q學(xué)生很容易讀成“扣”，字母v讀為“威”，音標(biāo)/θ/總是發(fā)成/s/，這些長久積累下來的錯(cuò)誤根深蒂固，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語語音的學(xué)習(xí)。
(3)傳統(tǒng)的英語語音課教學(xué)效果不佳語音學(xué)是英語專業(yè)的一門大學(xué)問，理論知識(shí)系統(tǒng)而略繁雜。大部分英語語音課教師在授課過程中著重音標(biāo)發(fā)音方法的講授及示范，學(xué)生開口機(jī)會(huì)少，加上班上學(xué)生人數(shù)較多，老師一對一糾正的機(jī)會(huì)少，因此即便是在這門以應(yīng)用為目的的課堂上，“中式英語”“啞巴英語”等現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，枯燥的語音知識(shí)讓學(xué)生感到乏味，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。另外，理論知識(shí)已占了課堂大部分時(shí)間，一學(xué)期下來，有限的時(shí)間內(nèi)教師只能講解完48個(gè)音標(biāo)及稍稍涉及到語調(diào)知識(shí)，并不能有效地引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)的語音學(xué)理論知識(shí)與實(shí)用英語聽力、口語融合在一起。
3語音教學(xué)模式探討
(1)翻轉(zhuǎn)課堂
作為一種新型的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂近年來在教育界引起了廣泛的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)和決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，與傳統(tǒng)課堂有著巨大的差異。與其他英語專業(yè)課不同，大部分學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)中對語音知識(shí)已有一定的掌握，只是需要教師加以指導(dǎo)、糾正和規(guī)范，教師若依然像教授新知識(shí)一樣沒有側(cè)重講解，不但浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂為高校英語語音課的教學(xué)提供了新的思路。
把每個(gè)語音知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)分配給學(xué)生讓他們課上進(jìn)行講解，一方面促使他們課下主動(dòng)鉆研知識(shí)，發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性、鍛煉了其科研能力、培養(yǎng)了其對知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面通過學(xué)生的展示，教師能更直觀地了解學(xué)生的水平及不足，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。更重要的是，把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在英語這個(gè)特定ww.esteachers.com第7期(總第079期)2017年7月的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。眾所周知，英語專業(yè)女生居多，據(jù)調(diào)查很大一部分女生未來想從事教育工作，這就意味著個(gè)人展示能力及表達(dá)能力尤為重要。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)小老師正好給他們提供了很好的平臺(tái)和實(shí)操機(jī)會(huì)。
(2)引入APP輔助教學(xué)
一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，無時(shí)無地、無可計(jì)數(shù)的資源，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，針對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的APP和軟件的研發(fā)也迅速發(fā)展。一位教師在有限課時(shí)提供的資源與知識(shí)總是有限的，若能把語音教學(xué)與學(xué)生的智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備聯(lián)系在一起，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能最大化地幫助學(xué)生把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際交流訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。
例如在英語趣配音和英語流利說等針對語音、口語的APP里學(xué)生能給1~2分鐘的短視頻配音，訓(xùn)練自己的英語語音語調(diào)辨別能力，并加以模仿訓(xùn)練。這類APP里有著海量的不同難度、不同類別、不同時(shí)代的配音資源，隨意模仿，學(xué)生興趣盎然，配音完畢后把作品共享給教師，教師能對其進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評。這一新型的自學(xué)方式有效地開辟了第二課堂，通過教師和學(xué)生的一對一的答疑方式，優(yōu)化反饋，提升教學(xué)效果。另外，配音活動(dòng)同時(shí)也可以作為課程考核的內(nèi)容之一，這也是高校課程改革“1+N”的考核模式中“N”的一個(gè)有力又有效的方式。
(3)革新教學(xué)內(nèi)容
于傳統(tǒng)語音課教學(xué)的不足，教學(xué)內(nèi)容的革新首先應(yīng)從淡化音標(biāo)發(fā)音方法講解開始，著重學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練。其次，音標(biāo)的發(fā)音講解中應(yīng)結(jié)合字母組合的發(fā)音規(guī)則，如音標(biāo)/i:/所對應(yīng)的字母組合通常為ee,ea,e,ei,ie，把單詞發(fā)音和拼寫有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生記憶單詞的同時(shí)也復(fù)習(xí)了音標(biāo)。再次，深化語調(diào)方面知識(shí)的講解。在英語聽力、口語中，往往伴隨著大量的單詞連讀、吞音、失去爆破等導(dǎo)致單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音變化的音調(diào)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象需要語音老師分析歸納。最后，在高度全球化的今天，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及辨析各國英語發(fā)音，訓(xùn)練其英語語音語調(diào)辨別能力與模仿能力也是至關(guān)重要的。
4結(jié)語
英語語音課雖然是高等院校英語專業(yè)一年級學(xué)生的入門級基礎(chǔ)性的課程，但是對學(xué)生英語聽說讀寫譯等方面的能力影響深遠(yuǎn)，高校教師在教授此課程時(shí)需要與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代及學(xué)生的最新動(dòng)向。結(jié)合英語語音作為專業(yè)基礎(chǔ)課不受重視、學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱及傳統(tǒng)的英語語音課教學(xué)效果不佳等語音教學(xué)現(xiàn)狀，筆者希望通過借助翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，引入APP輔助教學(xué)，加上革新教學(xué)內(nèi)容，有效地提升英語語音教學(xué)效果。
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