高校英語語音教學初探

高校英語語音教學初探

　　語音教學教師應建立新的教學理念，在語音教學時注意調動學生的積極性和主觀能動性，利用“互聯網+”的概念把理論知識和實際運用有機結合，著重培養學生的語音運用能力。

　　[摘要]任何語言的學習都離不開語音，語音是語言學習的基礎。英語語音課是高等院校英語專業一年級學生的入門級基礎必修課程，發音的標準與否關系著英語專業學生的發展前途。然而語音課教學效果并不理想，教學工作任重道遠。本文通過對高校英語語音教學現狀的分析，探討高校英語語音教學方法，嘗試建立行之有效的英語語音教學模式，旨在為高校英語專業英語語音教學改革提供借鑒。

　　[關鍵詞]高校英語;語音教學;現狀;教學模式

　　1概述

　　任何語言的學習都離不開語音，語音是語音系統的重要組成部分，是語言學習的基礎。英國著名語言學家A.C.Gimson曾說過：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”(學習任何語言我們都必須掌握該語言的全部語音知識，而50~90%的語法知識及1%的詞匯量可以說是足夠了。)英語語音課是一門以理論為基礎、以應用為目的的專業技能必修課程，在高等院校英語專業基礎階段教學中占舉足輕重的地位。標準的語音語調是英語專業學生成功地進行語言交際的基礎，更是其應必備的基本素質之一。然而，從語音教學現狀以及學生對語音知識掌握程度來看，教學效果并不理想。

　　學生在傳統的以教師為主導的教學模式下被動地接受知識，加上語音課課時有限、大班教學導致學生的參與度不足，大多數學生未能很好地認識到語音的重要性，在課下很少練習，以致于經過專業系統的學習后語音水平依然不高。

　　2語音教學的現狀

　　(1)英語語音作為專業基礎課不受重視英語語音課是一門以理論為基礎、以應用為目的的課程，是高等院校英語專業一年級學生的一門專業技能必修課程。語音作為一個人英語水平的“門面”，對學生的專業能力培養乃至未來就業、發展都至關重要。然而，這門課的受重視程度遠遠不及它的重要程度。從學校及院系的專業培養方案來看，英語語音課遠遠不如綜合英語、英語閱讀和英語寫作等課程受關注，包括我校在內的眾多高校英語專業的英語語音課程只開設一學期，每周僅一次課。教師很難在90分鐘內保證每位同學都有機會發言。就學生而言，大部分學生不理解英語發音的重要性，認為能流利地說好一口英語已經不容易，無暇顧及單詞發音的準確度，僅僅滿足于能把大概意思表達出來。

　　(2)學生語音基礎薄弱學生語音基礎比較薄弱，以前錯誤的發音已成習慣，一時間改不過來。以西南交通大學希望學院為例，獨立學院大學生的學習基礎略低于公辦院校，英語學科也不例外。筆者對我校本專業2016級100余名新生進行調查，70%新生表示不熟悉英語音標，其中5%甚至不會讀。再者，絕大部分受訪者都來自四川本地。據反映，中學英語老師并不重視英語語音，很多同學即使意識到自己的發音不標準也不知道如何糾正和提高。英語語音課的課時有限，老師講的知識課后很快就被遺忘，依然習慣于自己以前不標準的發音方式。除此之外，筆者還發現四川方言對英語學習者產生了較為嚴重的負遷移作用，四川同學笑稱他們說的普通話為“川普”，說的英語為“川英”。如字母q學生很容易讀成“扣”，字母v讀為“威”，音標/θ/總是發成/s/，這些長久積累下來的錯誤根深蒂固，嚴重阻礙了學生英語語音的學習。

　　(3)傳統的英語語音課教學效果不佳語音學是英語專業的一門大學問，理論知識系統而略繁雜。大部分英語語音課教師在授課過程中著重音標發音方法的講授及示范，學生開口機會少，加上班上學生人數較多，老師一對一糾正的機會少，因此即便是在這門以應用為目的的課堂上，“中式英語”“啞巴英語”等現象依然很嚴重。傳統教學模式下，枯燥的語音知識讓學生感到乏味，學生被動接受理論知識，理論與實踐脫節。另外，理論知識已占了課堂大部分時間，一學期下來，有限的時間內教師只能講解完48個音標及稍稍涉及到語調知識，并不能有效地引導學生把專業的語音學理論知識與實用英語聽力、口語融合在一起。

　　3語音教學模式探討

　　(1)翻轉課堂

　　作為一種新型的課堂教學模式，翻轉課堂近年來在教育界引起了廣泛的關注。翻轉課堂把學習的自動權和決策權從教師轉移給學生，與傳統課堂有著巨大的差異。與其他英語專業課不同，大部分學生在初高中學習中對語音知識已有一定的掌握，只是需要教師加以指導、糾正和規范，教師若依然像教授新知識一樣沒有側重講解，不但浪費時間，學生的學習積極性也不高。在這種情況下，翻轉課堂為高校英語語音課的教學提供了新的思路。

　　把每個語音知識點作為任務分配給學生讓他們課上進行講解，一方面促使他們課下主動鉆研知識，發揮了其主觀能動性、鍛煉了其科研能力、培養了其對知識實際應用能力，另一方面通過學生的展示，教師能更直觀地了解學生的水平及不足，從而更有針對性地進行教學。更重要的是，把翻轉課堂運用在英語這個特定ww.esteachers.com第7期(總第079期)2017年7月的專業教學當中，對學生未來的職業發展影響深遠。眾所周知，英語專業女生居多，據調查很大一部分女生未來想從事教育工作，這就意味著個人展示能力及表達能力尤為重要。在翻轉課堂當小老師正好給他們提供了很好的平臺和實操機會。

　　(2)引入APP輔助教學

　　一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網、一個移動終端，無時無地、無可計數的資源，這就是“互聯網+教育”。隨著移動互聯網時代的到來，針對大學生學習英語的APP和軟件的研發也迅速發展。一位教師在有限課時提供的資源與知識總是有限的，若能把語音教學與學生的智能手機和平板電腦等移動設備聯系在一起，既能激發學生的學習熱情，又能最大化地幫助學生把課上學到的理論知識和實際交流訓練緊密結合起來。

　　例如在英語趣配音和英語流利說等針對語音、口語的APP里學生能給1~2分鐘的短視頻配音，訓練自己的英語語音語調辨別能力，并加以模仿訓練。這類APP里有著海量的不同難度、不同類別、不同時代的配音資源，隨意模仿，學生興趣盎然，配音完畢后把作品共享給教師，教師能對其進行指導與點評。這一新型的自學方式有效地開辟了第二課堂，通過教師和學生的一對一的答疑方式，優化反饋，提升教學效果。另外，配音活動同時也可以作為課程考核的內容之一，這也是高校課程改革“1+N”的考核模式中“N”的一個有力又有效的方式。

　　(3)革新教學內容

　　于傳統語音課教學的不足，教學內容的革新首先應從淡化音標發音方法講解開始，著重學生實操訓練。其次，音標的發音講解中應結合字母組合的發音規則，如音標/i:/所對應的字母組合通常為ee,ea,e,ei,ie，把單詞發音和拼寫有機結合在一起，幫助學生記憶單詞的同時也復習了音標。再次，深化語調方面知識的講解。在英語聽力、口語中，往往伴隨著大量的單詞連讀、吞音、失去爆破等導致單詞標準發音變化的音調現象，這些現象需要語音老師分析歸納。最后，在高度全球化的今天，指導學生學習及辨析各國英語發音，訓練其英語語音語調辨別能力與模仿能力也是至關重要的。

　　4結語

　　英語語音課雖然是高等院校英語專業一年級學生的入門級基礎性的課程，但是對學生英語聽說讀寫譯等方面的能力影響深遠，高校教師在教授此課程時需要與時俱進，把握時代及學生的最新動向。結合英語語音作為專業基礎課不受重視、學生語音基礎薄弱及傳統的英語語音課教學效果不佳等語音教學現狀，筆者希望通過借助翻轉課堂的新型教學模式，引入APP輔助教學，加上革新教學內容，有效地提升英語語音教學效果。

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