談深化小學(xué)語文課程改革
語文教學(xué),不能沒有語,沒有問。怎樣深化小學(xué)語文課程改革?
課改以來,語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化:激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣多了,合作學(xué)習(xí)多了,使用多媒體多了,讓學(xué)生收集資料多了,鼓勵學(xué)生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革,畢竟是一項全新的工作,大家還缺乏經(jīng)驗,難免會處置不當(dāng),乃至出現(xiàn)一些偏差:語文課堂是比過去活躍了,但形式主義的東西多了,淹沒了語文的本體。有的語文課還是老路子,課文掰得比較碎,仍有“牽”的痕跡。有的地區(qū)學(xué)生負擔(dān)比較重，老師普遍對考試比較擔(dān)心。究其原因,不外乎三個方面:一是習(xí)慣勢力使然,二是語文課程評價改革工作滯后,三是對“課標”的理解不夠全面。
提倡簡簡單單教語文
有人說,語文并不簡單,語文是多復(fù)雜的呀!誠然,從語文學(xué)習(xí)的生理,心理機制看,確實是復(fù)雜的,但怎么學(xué)好語文并不復(fù)雜,就是“課標”上所說的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。語文實踐是什么?最主要的不就是多讀多寫嗎?“課標”里說得最為精辟:“提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”這就是講的多讀。“課標”里還說:“讓學(xué)生在寫作實踐里學(xué)會寫作。”這不啻是說——寫多了,就會寫了。所以,我們不要人為的把語文教育搞得那么復(fù)雜,那么高深。
語文學(xué)習(xí)的實踐性決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性。“課標”里提出的是“目標的三個維度”,而不是“三個目標”!從語文學(xué)習(xí)的角度說,三個維度是一個整體。情感,態(tài)度,價值觀,寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中,而不是游離于知識能力的學(xué)習(xí)之外。而只是能力,情感態(tài)度,價值觀的內(nèi)畫,又要經(jīng)歷一個主體自我體驗,自我建構(gòu)的過程。認識了“三維”本是“一體”,就從本質(zhì)上把握了語文教育的特點,有助于我們簡化頭緒,簡簡單單的上好語文。簡簡單單地上好語文,應(yīng)當(dāng)具備這樣幾個特征:頭緒簡化,目標單純;課堂情境相對穩(wěn)定,而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換;作業(yè)當(dāng)堂完成,把課外時間還給學(xué)生。
語文教學(xué)應(yīng)求務(wù)本
這里的“本”有兩層意思:一是語文的本體;二是文本。
語文教學(xué),不能沒有語,沒有問。不能因為強調(diào)了人文性,就淹沒了工具性。語言文字是文化的載體,在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而使人文性突顯出來。我們講開發(fā)和利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。有人說,不能過于看重文本,畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是,不是把文本看得太重了,而是對文本的重視與鉆研遠遠不夠。
引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,教師必先鉆研文本.如果教師沒有把文本吃透,不了解編寫意圖,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng).有的教研組備課,一人備一個單元,然后互相交換,還沒其名曰“資源共享”。鉆研文本是自己與作者對話,怎么可以由別人來代勞呢?現(xiàn)在大家談預(yù)設(shè)與生成很多。“生成”看似帶有偶然性,其實精彩的生成離不開課堂的學(xué)習(xí)氛圍,離不開學(xué)生思維的活躍程度.好比燒開水,只有到達了沸點,才有氣泡冒出來。如果預(yù)設(shè)就不怎么充分,課上得像溫吞水,,哪里會有“氣泡”跑出來 所以我認為,老師吃透了文本,由了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè),在課堂上才能引導(dǎo)得法,左右逢源,營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)“場”。
三、語文應(yīng)真實,樸實,扎實
現(xiàn)在的語文課,形式主義的東西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒體,都要讓學(xué)生表演。明明每人手中都有課本,卻要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀得很好,卻偏要讓錄音機代勞。為什么不能讓學(xué)生讀自己的課本呢?為什么不可以老師自己范讀呢?又如將合作學(xué)習(xí)與四人小組討論等同起來,動不動就讓四人小組討論,還沒有說兩句,又立刻叫停。這樣的合作學(xué)習(xí)又有什么實效呢?一堂課,熱熱鬧鬧,卻看不到扎實的訓(xùn)練,聽不到朗朗的讀書聲,學(xué)生又有何收獲呢?
語文教學(xué)應(yīng)有度
所謂有度,就是應(yīng)當(dāng)把主力點放在調(diào)整和深化我們的認識上,避免形而上學(xué)和片面性,從而在新基礎(chǔ)上建立新平衡。
唯物辯證法告訴我們:事務(wù)的發(fā)展不可能是直線上升的,而是波浪式前進的。要實現(xiàn)重大變革,就得打破原有平衡,從而出現(xiàn)新的平衡,事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的過程中不斷的發(fā)展。語文課程的改革也是如此,通過學(xué)習(xí)“課標”,認識提高了,觀念更新了,便試圖打破課堂舊模式,建立課堂新秩序。當(dāng)此破舊立新之時,難免會有一些失衡,失度乃至失控之處.這就需要文在提高認識的基礎(chǔ)上,進行必要的調(diào)整。
學(xué)習(xí)文本,適當(dāng)?shù)淖饕恍┱{(diào)整是必要的,但要防止遠離文本進行過度發(fā)揮。我們在聽課中,經(jīng)常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》,讓學(xué)生收集秦始皇的有關(guān)資料,以加深學(xué)生對課文的理解。這本來是無可非議的,可是老師卻用了大半堂課的時間讓學(xué)生各自展示資料,并節(jié)外生枝的討論“秦始皇的功與過”。這就遠離了文本,拓展的有些過了頭。
比如多媒體,表演的使用,也有一個度的問題。在閱讀教學(xué)中,讀書是主線,應(yīng)以讀為主,以表演,多媒體助讀。有的老師賞《蘑菇應(yīng)該獎給誰》,還沒有讓學(xué)生讀課文,就開始放多媒體——反映故事情節(jié)的連環(huán)畫,然后說故事,提問題。這不就是剝奪了學(xué)生形成閱讀能力的機會。什么是閱讀能力?就是“還原”文字符號的能力。學(xué)生看多媒體雖然也摸弄了故事,但是它是看多媒體“看懂”的,卻不是讀課文讀懂的。我個人認為,在語文課上,多媒體一定要慎用。要用其當(dāng)用,不可隨便濫用。
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