獨立學院《行政管理學》精品課程教學與考核方式論文
摘要:主要闡述《行政管理學》傳統教學與考核方式的不足,介紹教學與考核的創新性實踐,總結了目前取得的成效并剖析了教學改革中存在的不足,對未來獨立學院精品課程的教學與考核方法的發展方向提出思考與建議。
關鍵詞:《行政管理學》;教學;考核
一、《行政管理學》傳統教學與考核方法的缺陷
《行政管理學》是行政管理專業的學科基礎課,在本專業的人才培養方案中具有重要地位。它是一門理論性與實踐性都很強的課程,要求學生在學習的過程中將理論與實踐相結合,以掌握分析問題、解決實際問題的能力,適應未來實際工作的需要。《行政管理學》傳統教學與考核方法存在以下缺陷:
(一)教學方式的單一性
課程教學是一項系統工程,需要學院的行政部門、教師、學生三方面的積極配合。在傳統教學過程中,行政部門往往扮演著監督者與考核者的角色,通過對教師上課進行定期檢查,以及學生對教師的教學工作進行評價,實現對教師的教學工作進行績效評估,輔之于相應的獎懲機制來促進教師提高教學質量。教師在這種顯性的績效考核標準的壓力下,客觀上扮演著學生所希望的“講授者”角色。教師“要我學”的傳統教學模式無法向學生“我要學”的現代大學教學模式轉化。其具體表現如下:
1.學生的學習主動性不強。學生希望能在求學期間取得較高的學習成績以促進就業,對教師教學有著較強的依賴心理。教師希望加強平時教學以取得較高的學生評教分數。基于交易理論的“雙贏”原則,師生在教與學的過程中各自的內在動機使得他們實現一定程度的合作。教師盡量配合學生的心理加大對專業知識的講授與考核,學生著重于對重點考核部分的理解與掌握,這種心理需求往往催生了“填鴨式”教學模式的流行。這種簡單化的教學模式壓制了學生的積極性、主動性與創造性,反過來也制約了學生的就業與長期發展。
2.學生缺勤的情況比較普遍。由于每個班級有60人左右,時間的有限性與教師“一對多”的局限性,促使教師通過“抽點”的方式加強考勤。由于每位學生被抽點的幾率較低,逃課、遲到的機會成本過低導致這種現象十分普遍,而教師也因為擔心對學生過于嚴苛而影響評教分數,也采取“睜一只眼閉一只眼”的方式,客觀上縱容了學生的逃課行為。
3.教學過程中的師生互動性不強。傳統的教學模式下,學生對課堂教學的參與感與主動性不強。目前課堂氣氛主要有幾種情況:一是學生集體沉默,教師被迫自問自答;二是小部分學生踴躍回答問題,大部分學生選擇沉默。教師對積極參與者實行打高分的策略以示鼓勵,而很少回答問題的學生成績偏低,學生之間的成績差距使得他們相互之間形成負向的心理博弈,容易引起部分學生的不滿與嫉妒心理;而過于活躍的學生也因為這種心理壓力選擇沉默,課堂氣氛容易滑向學生集體沉默的狀態。
(二)考核方式的非科學化
傳統的考核內容由平時成績與期末考試成績組成,平時成績占總分的20%～40%,包括考勤、課后作業與小組講演三部分,每項各占一定比例;期末考試成績占總分的60%～80%,主要是通過試題測驗來體現。期末考試由于教師有意識地講解重點與專題復習來降低學生考試難度;而平時成績的考核效用則因各項考核標準受到限制而大打折扣。在傳統教學模式下,完整考勤的難度系數較高,教師對學生的評價趨于主觀化與模糊性;課外作業由于網絡的便利,學生對網絡資料的簡單粘貼與復制來獲取高分;小組講演則會有一系列問題:一是小組內部的過度分工導致教師對小組的集體考核變為對單獨個人的考核,團結協作的效應無法實現。本組組員進行明確分工,如某位同學負責某門課程的全部工作,或者各位組員分別負責收集資料、課件制作和小組講演,這種組合式的專業分工模式,使得原本強調集體精神與合作變為對單獨個人某項能力的考核。二是小組之間的差距拉大,助長了學生之間的矛盾。小組內部的分工最終以某個單獨個人的表現來評判,會增加集體分數因為個人表現或高或低的風險,這種“一損俱損、一榮俱榮”的現象助長了學生相互組團的投機性、選擇性與差異性,出現了部分小組過強而部分小組過弱苦樂不均的現象。三是小組內部“搭便車”的情況普遍。搭便車理論首先由美國經濟學家曼柯·奧爾遜提出,其基本含義是不付成本而坐享他人之利。由于小組實行專業分工,10人左右組成的小組無疑會形成部分人過勞而部分人無事可做的現象出現,小組內部的分工不均也會增加小組組員之間的矛盾。
二、新型教學與考核方式的探索實踐
新型教學與考核方式是以“教師為主導、學生為主體”為核心理念,通過小組為單位的競爭與合作并存的學習模式,教師對相關專業知識進行引導式發問與講解,輔之以更為具體與科學而的考核模式,充分調動學生進行自主式學習與探究,課堂氣氛明顯趨向緊張與活躍,目前教學改革取得了一定成果。具體制度設計如下:
(一)平時成績考核比例的加重
課程的平時成績與期末考試成績各占總成績的50%,合計為100分。期末考試實行開卷考試,試題注重考核學生對本專業問題的分析與理解能力,促進學生更多地注重自主學習與思考的習慣。平時成績比例的提升,使得平時不認真聽講、缺勤或者不做課后作業的學生很可能本門課程不及格,促使學生充分認識到平時考核的重要性。
(二)以小組為單位的團隊協作機制
新型的教學模式則強調以小組為單位的團隊學習機制,目前每班規模是在60—65人左右,全班分為6個小組,每組10—11人,選出本組的組長,負責統籌與協調。小組組長的工作主要有:統計本小組以及各位組員在每次課中回答問題的正確次數,教師根據每組上報數據進行小組排名與打分;組長在學期末提供本小組累計得分,并根據平時課堂記錄推選本組的優勝組員。這種累計積分制將小組之間競爭、小組內組員之間競爭與合作相結合,有利于充分發揮學生團隊學習的積極性、主動性與創造性。
(三)新型考核方式與比例的確定
平時成績占總成績50%,由課堂搶答、小組講演和課后作業三部分組成。
1.課堂搶答為30分,2分/次,共分為15次課進行考核。(說明:本課程共有16周的學習時間,除去一次課程復習時間,則共有15周學習時間。)實行累計積分制,學期末則將前15周的得分累計為本組課堂搶答項目的總分。小組的得分即為每位組員這項的得分(組長和優勝組員在本小組得分基礎上加10分,總分不超過30分,以示對其工作的鼓勵)。由于小組之間實行搶答,每次發言由本小組組長記錄本小組回答問題正確的次數,每次課結束后進行排名,前兩組作為優勝組,得2分;其他發言組得1分,不發言組為0分。
2.小組講演為10分,教師會根據授課內容選擇1—2個專題供小組討論與講演,每小組推選一名同學進行演示,小組的成績即為每位學員的成績。排名前兩名的小組為優勝小組,其演講的同學與本組組長會在小組成績基礎上加5分(總分不超過10分),其他組長或組員不予加分。
3.課后作業總分為10分,每小組組員作業的分數的平均數則為本小組的得分(進行四舍五入),本小組的得分即為每位同學的得分。排名前兩名的優勝小組所有成員在本小組分數上加2分(總分不超過10分)。這種組員與本小組“捆綁式”的考核模式有利于增強組員的集體榮譽感與責任感,團隊意識得到提升。
以本班A小組為例,在課堂搶答環節該組得到25分;小組講演為6分,排名第二;課后作業本小組平均分為7分,排名第一。由于每項優勝者不能累計加分,假設課堂搶答優勝者與組長、講演優勝者均不重復(如有課堂搶答優勝者與講演者重復,則以高分為計),各項得分如下:
(四)對課堂學習節奏的調整與控制
1.對考勤問題的針對性措施。由于平時成績實行小組為單位的考核,本組組員的缺勤直接與本小組考核掛鉤。小組成員無故缺勤一次,則本次對本小組實行扣一分,直接影響到本組其他同學的平時成績。同時,如果一名學生無故缺勤多次,本小組組長可以申請通過本小組民主投票方式決定其是否繼續本小組成員資格,以避免其他組員利益受損,這種由學生之間民主決策的方式促使組員無法缺課。同時,組員一旦被“請”出本小組,則該成員稱為“自由人”,其平時成績為零,則直接導致本門課程不及格。這種制度設計對過去經常缺勤的學生是一種非常大的震懾。
2.對課堂教學進度的調整與引導。小組成員在上課之前需要對所學課程進行預習,教師在上課過程中主要扮演引導者的角色,對核心知識點實行重點分析,強調用所學理論分析實際案例,實行小組間搶答,來促進學生自主學習與思考的習慣。
3.對課堂搶答的適度控制。一是在組長與優勝者的得分方面實行適度控制,一方面是不能超過該項上限;另一方面,在小組講演環節,為了鼓勵有更多的同學參與到課堂,原則上不鼓勵組長或本學期被評為優勝者的同學講演,以提供給更多的機會讓其他同學發言。如果出現此情況,則不累計加分。二是教師對每一位同學每次課回答問題的次數實行適度控制,鼓勵每一位同學參與平等競爭。一般每堂課,每位同學不能回答超過三次。如果出現多次回答情況,則不累計加分。
三、教學改革的成效
1.學生的學習主動性增強。由于小組成員希望本小組和自身能夠取得優勝,都會自覺地在上課之前認真地預習與復習,以便能夠在課堂上爭取積極主動。同時,踴躍發言可以鍛煉自身的口頭表達能力,教師的鼓勵與肯定更讓其具有較強的自信心與自豪感,這種良性循環會進一步提升學生的學習積極性與主動性。
2.學生缺勤的情況得到遏制。目前,每組同學按照橫排依次排列,教室的座位設計正好是每排11—12人,這樣每組同學的人數相對固定,教師直接通過目測就可以判斷哪一組同學缺勤,更是讓學生沒有缺勤的僥幸心理。學生一方面不想冒險,另一方面,也不想背負影響小組成績的責任而備受指責。目前,無故缺勤率幾乎為零,考勤改革初見成效。
3.教學過程中師生互動性增強。以瑞士心理學家讓·皮亞杰為代表的學習建構主義理論認為,教師的作用主要是:(1)主導作用、導向作用、組織者;(2)問題的發現者;(3)學生與知識的中介者。因此,在教學過程中實行“教師為主導,學生為主體”的教學模式,促進師生之間的良性互動,有利于實現教學相長。
4.考核方式的精準化與科學化。通過課堂搶答、小組講演以及課后作業等多元化的考核模式,公開化、透明化、公平化與科學化的定量考核標準,學生之間的互助共贏意識得到加強,傳統教學模式下的自我懶散心理與相互之間的負面博弈心理都得到一定程度地解除,團隊的協同效應得以發揮。
四、不足之處
任何一項制度設計都打上了人為的烙印,有待于逐步完善與發展。由于主客觀等多方面條件的限制,難免會有很多有待完善之處,需要進一步調整與改革。具體表現如下:
(一)無法滿足所有學生的差異化要求
現在課堂考核模式主要是通過口頭搶答來體現,仍然無法調動那些性格內向、習慣沉默的同學回答問題的積極性,他們希望本組其他組員踴躍表現以提高個人成績的“搭便車”的心理依然存在。同時,部分學生認為這種考核方式過于單一和有失公允,教師提問次數的有限性與競爭的激烈性都會導致部分同學無法回答問題,而沉默者并不一定沒有思考。因此,教師需要進一步開發更加科學合理的多元化考核方式。
(二)教學方式受到主客觀條件的限制
在主觀條件方面,主要涉及到教師對問題難度的把握以及學生對上課的積極配合。教師對問題的難度與深度要加以把握,如果問題太簡單會導致同學踴躍搶答,太難卻無人回答的不均衡狀態,無法很好地控制課堂節奏與學習氣氛;而學生對上課的積極配合直接關系到課堂氣氛的營造與改革的成效。如果在上課前普遍沒有預習教材,則導致教師提問題學生都無法回答的冷場局面,很容易回復到教師自問自答的境地。同時,這種實行小組搶答和競爭的學習方式也會增加學生上課的心理負擔和投機心理,導致部分同學不太適應而產生抵制或反感情緒;或者演變成學生單純為尋找或回答問題而看書,而忽略了真正對專業知識的理解與掌握。在客觀條件方面,這種小組以排或者列為單位的座位設計,還受到班級人數、教學場地等教學條件多方面的限制,如果班級人數過多或者教室過大或座位設置有限,都會導致小組學習無法有序正常開展。
(三)教師受制于學生評教的壓力未解除
教師采取何種教學方式都是著眼于促進教學效果、提高教學質量的根本目標。目前,學院對教師教學效果的考核主要是通過學生的集體評教來體現,因此往往以學生的意識與需求為依歸的考評方式,沒有解除教師進行教學改革的心理壓力,如學生因為不適應改革而打分偏低,無疑會影響教師進行教改的積極性與主動性。
(四)學院對精品課程建設的政策支持不足
學院目前從宏觀戰略上推進精品課程建設,一方面給教師很大的教學與研究改革要進行政策引導;另一方面學院需要提高對教師的積極性與主動性,如平衡教學與研究之間的關系、獎勤罰懶的執行、對精品課程建設組的教師實行適度的課時獎勵、評職稱的優待、進修的機會優先等相關輔助性措施都有待完善。
五、改進方向
(一)實行多元化的過程考核模式
在課堂參與方面,除了實行口頭搶答,教師會結合課堂小測驗的方式來加強對學生綜合素質的考核。同時,將這種書面考核與小組成績直接掛鉤,有利于小組團隊精神的培養與提升。
(二)教學主客觀條件的改進與完善
主觀上,教師需要進一步加強與學生溝通,并參考學生的建議對當前教學模式不斷改進,促使學生能夠接受教學方式的改革;客觀上,學院教學部門盡量提供良好的教學條件,如對教學設施的配備、教學場地的完善等等,通過周到的教學服務來協助教學改革順利開展。
(三)減低教師進行教改的心理壓力
學院目前也進行了部分改革,如加強同行評價、領導評價在對教師績效考核的比例,適度降低學生對教師評教的比例,這種多元化的考核方式更有利于教師積極努力地進行教學改革。
(四)學院對精品課程建設與教改的支持
目前我院對精品課程建設有專項支持、對推行教研教改的教師實行專項獎勵、對學生平時成績的考核比例由教師自主決定,進一步放開了教學過程中的管理規程,這有利于教師充分發揮主動權進行改革,通過激勵先進教師和樹立典型,促進教師集體能量的發揮。
參考文獻:
[1]http://baike.baidu.com/view/574903.htm
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