獨(dú)立學(xué)院《文學(xué)概論》課程教學(xué)的創(chuàng)新論文
一、傳統(tǒng)《文學(xué)概論》課程存在的問(wèn)題及改革創(chuàng)新思路
《文學(xué)概論》課程是中國(guó)各大高校中文系學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)核心課，口前幾乎所有有中文系或漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的普通高校都開(kāi)設(shè)了該課程。但傳統(tǒng)的《文學(xué)概論》課程在教學(xué)理念和方法上存在著三大問(wèn)題:第一，不少二本、三本高校的《文學(xué)概論》課程教學(xué)還是在向一本高�？待R，只重視理論的梳理和思辨，不注意與豐富的文學(xué)、文化現(xiàn)象相結(jié)合。第二，《文學(xué)概論》作為一門(mén)理論課程，給人的固有印象就是刻板、枯燥的，所以一些授課教師對(duì)之改革過(guò)度，為了迎合學(xué)生的口味，脫離其理論課的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得熱鬧，卻收獲不多。第三，一些教《文學(xué)概論》課程的老師在課上只局限于對(duì)文學(xué)進(jìn)行分析，不關(guān)注廣泛的文化現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、所講的理論無(wú)法與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)。
當(dāng)然，雖然存在一些問(wèn)題，但《文學(xué)概論》課程在中文人才培養(yǎng)和中文專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)中的重要地位是不容置疑的。結(jié)合在中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生中做的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，針對(duì)傳統(tǒng)《文學(xué)概論》課程在教學(xué)理念和方法上存在的問(wèn)題，筆者對(duì)《文學(xué)概論》課程進(jìn)行了教學(xué)理念和方法上的創(chuàng)新，使之更適合獨(dú)立學(xué)院的基本定位和學(xué)生的實(shí)際需要。進(jìn)行改革創(chuàng)新之后，筆者將《文學(xué)概論》課程被分為三個(gè)部分:文學(xué)基礎(chǔ)理論(40課內(nèi)學(xué)帥、文學(xué)批評(píng)方法(16課內(nèi)學(xué)帥、文學(xué)評(píng)論大型作業(yè)(12課外學(xué)時(shí))。其中“文學(xué)基礎(chǔ)理論”部分保留了《文學(xué)概論》課程的理論性特征，培養(yǎng)中文系本科生的理論思辨力。正如王一川教授指出的文學(xué)理論當(dāng)然要思考個(gè)別的文學(xué)問(wèn)題，但這種思考往往要在一個(gè)包含若干個(gè)別的普遍層而進(jìn)行，要在對(duì)于個(gè)別的關(guān)注中從事一定普遍性概括，從個(gè)別上升到普遍，可見(jiàn)提高學(xué)生對(duì)理論的抽象思維能力是《文學(xué)概論》課程開(kāi)設(shè)的重要口的。“文學(xué)批評(píng)方法”部分則在梳理方法的同時(shí)加入豐富的與文學(xué)、文化相關(guān)的案例進(jìn)行分析，并讓學(xué)生嘗試寫(xiě)作，使學(xué)生領(lǐng)悟到如何運(yùn)用文學(xué)理論進(jìn)行文學(xué)批評(píng);“文學(xué)評(píng)論大型作業(yè)”部分屬于課外作業(yè)的形式，以檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過(guò)《文學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)是否能對(duì)于文學(xué)、文化相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立解讀，是否能較熟練的運(yùn)用所學(xué)的文學(xué)理論知識(shí)或文學(xué)批評(píng)方法寫(xiě)出有一定深度的評(píng)論文章。
二、守住《文學(xué)概論》的理論品質(zhì)，通過(guò)運(yùn)用多種課堂教學(xué)法吸引學(xué)生的興趣
《文學(xué)概論》課程作為中文系本科生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，因?yàn)榕c文學(xué)史類(lèi)課程差異較大，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)，但決不能因此而放棄其理論性質(zhì)。在對(duì)《文學(xué)概論》課程進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)法創(chuàng)新時(shí)，依然守住其理論品質(zhì)，但同時(shí)要通過(guò)運(yùn)用對(duì)中課堂教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣。
首先，《文學(xué)概論》課程教師要善于運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。王澤慶教授認(rèn)為:“在中文學(xué)科課程中，文學(xué)概論是屬于理論性非常強(qiáng)的課程之一，在高科技的支持下，有了圖像的插入，教學(xué)內(nèi)容便顯得活潑生動(dòng)”因此在“文學(xué)理論”的教學(xué)中，教師一定要精心制作包含各種圖片的多媒體課件。在制作多媒體課件時(shí)，對(duì)圖片的選擇必須要配合所講的理論，比如在講到“移情說(shuō)”時(shí)，筆者將齊白石的《竹石》詩(shī)與畫(huà)相配合，讓學(xué)生理解審關(guān)移情的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自筆者享受。對(duì)多媒體手段的運(yùn)用中，視頻是其一種主要的方式�！段膶W(xué)概論》課中的`視頻播放同樣在遵循與文學(xué)理論配合的原則，而且也不能太多太頻繁以免產(chǎn)生審關(guān)疲勞，與所講內(nèi)容結(jié)合的、少而精的視頻能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。例如筆者在講授“藝術(shù)真實(shí)”這一概念時(shí)，需要學(xué)生理解藝術(shù)真實(shí)是一種假定的真實(shí)，“藝術(shù)情境的假定性則是藝術(shù)真實(shí)的外部特征�！惫P者給學(xué)生播放了一段京劇《長(zhǎng)坂坡》的選段，京劇是對(duì)“藝術(shù)真實(shí)”的很好的作證，但90后大學(xué)生已經(jīng)很少有喜愛(ài)京劇的了，如果視頻太長(zhǎng)反而會(huì)讓學(xué)生失去興趣播放視頻后，學(xué)生果然產(chǎn)生了興趣，舞臺(tái)上明明并沒(méi)有馬，為什么大家會(huì)覺(jué)得趙子龍斬獲了一匹戰(zhàn)馬?從而深刻領(lǐng)會(huì)了“藝術(shù)真實(shí)”的假定性特征。
其次，《文學(xué)概論》課程教師要改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用多元的互動(dòng)合作教學(xué)方法。“合作式教學(xué)則是一種主張以學(xué)生參與為核心，以教師、學(xué)生間的平等對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)，以教育主體團(tuán)隊(duì)合作為動(dòng)力的教學(xué)模式”而多元的互動(dòng)合作，除了指師生之間的互動(dòng)與合作，還指學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。在《文學(xué)概論》課程的教學(xué)中，筆者一方而在講課時(shí)穿插提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與合作，另一方而還通過(guò)布置分組討論、小組匯報(bào)、演講與辯論、讀書(shū)研討會(huì)等促進(jìn)互動(dòng)合作教學(xué)法的多元化。例如筆者在講授“文學(xué)消費(fèi)與接受”這一章時(shí)，布置一個(gè)辯論題口“文學(xué)作品的藝術(shù)生命力與其商業(yè)價(jià)值有沒(méi)有必然的聯(lián)系”，抽八名學(xué)生分成兩組各四人，各組在課后分工協(xié)作進(jìn)行了資料收集、發(fā)言稿準(zhǔn)備和提問(wèn)應(yīng)對(duì)等扎實(shí)的準(zhǔn)備，所以在課堂上進(jìn)行辯論時(shí)，正反雙方的辯手在發(fā)言時(shí)都能做到論點(diǎn)鮮明、論證充分、論據(jù)豐富、應(yīng)變自如。辯論結(jié)束后，雙方還要再回答其他同學(xué)的提問(wèn)，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)辯論，學(xué)生的思辨能力和表達(dá)應(yīng)變能力得到了很大提升。
三、提升《文學(xué)概論》的實(shí)踐品質(zhì)，豐富案例、課堂實(shí)訓(xùn)及作業(yè)反饋
《文學(xué)概論》課程教學(xué)中，在守住其理論品質(zhì)的同時(shí)，也要想方設(shè)法的提升其實(shí)踐品質(zhì)，畢競(jìng)文學(xué)理論并不是空中樓閣，它來(lái)源于對(duì)文學(xué)實(shí)踐的研究和總結(jié)，而文學(xué)批評(píng)方法更是直接與文學(xué)、文化作品或現(xiàn)象聯(lián)系在一起。正如周克平博士所說(shuō):“所謂文學(xué)概論的應(yīng)用性，是指學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用基本理論和方法來(lái)理解、分析文學(xué)現(xiàn)象”。因此，《文學(xué)概論》課程要在保留其理論性的同時(shí)力爭(zhēng)提升其實(shí)踐性
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者一方而通過(guò)對(duì)文學(xué)批評(píng)方法的講解和案例分析使學(xué)生明白文學(xué)理論并非空洞無(wú)用的，另一方而還通過(guò)啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生跟著老師去運(yùn)用該批評(píng)理論，另外，還經(jīng)常通過(guò)布置當(dāng)堂小作業(yè)的形式讓學(xué)生親自動(dòng)手去運(yùn)用理論。例如在講格雷馬斯的“符號(hào)矩陣”理論及其運(yùn)用時(shí)，筆者首先對(duì)“符號(hào)矩陣”理論本身進(jìn)行了詳細(xì)的講解;然后以杰姆遜分析《聊齋志異·鵑鴿》的“符號(hào)矩陣”為案例，讓學(xué)生直觀的看到西方學(xué)者是如何運(yùn)用這種批評(píng)理論進(jìn)行文學(xué)分析的;接著又以學(xué)生十分熟悉的魯迅的小說(shuō)《祝�！窞閷�(shí)訓(xùn)材料，引導(dǎo)、啟發(fā)讓學(xué)生自己分析出《祝�！返摹胺�(hào)矩陣”;最后當(dāng)堂要學(xué)生自己畫(huà)出迪斯尼動(dòng)畫(huà)《花木蘭》的“符號(hào)矩陣”圖，并加說(shuō)明。通過(guò)這三步教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)文學(xué)批評(píng)方法有了了解，還能切實(shí)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理論，提高了分析能力 除了課上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者在課后還要布置“文學(xué)評(píng)論大型作業(yè)”，以使學(xué)生鞏固課上所學(xué)，獨(dú)立去解析實(shí)際生活中的文學(xué)、文化現(xiàn)象，完成一篇不少于2000字段評(píng)論文章。作業(yè)收齊后，筆者會(huì)抓緊時(shí)間批閱，以便能及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的不足之處和改進(jìn)方法。
綜上所述，“211高�！钡摹段膶W(xué)概論》課程在教學(xué)理念和方法上存在著精英化、概念化的傾向，不符合獨(dú)立學(xué)院里的中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院的《文學(xué)概論》課程十分有必要進(jìn)行創(chuàng)新，服務(wù)學(xué)校的基本定位，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。當(dāng)然，在教學(xué)改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們又要注意不能矯枉過(guò)正，決不能丟掉其理論的品質(zhì)。這樣，獨(dú)立學(xué)院的《文學(xué)概論》課程，一方而需要教師運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生對(duì)理論的興趣;另一方而也要加強(qiáng)實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)的力度，去拓展學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
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