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淺談初中生文言文學習興趣的培養論文
新課標明確指出：語文課程“應致力于學生語文素養的形成”。文言文是古人留給我們一筆巨大的精神財富，它對學生語文素養的培養和形成有著毋庸置疑的作用。但是，由于文言文離我們年代久遠，語言思維習慣有了巨大改變，加上學生對文言文學習認識不足，對其真是“想說聲愛你卻是那么不容易。”為此，如何激發學生學習文言文的興趣，提高教學效率是擺在語文教師面前的一大難題。下面，我將談談自己多年教學實踐中的幾點有效做法。
一、注重預習，適當點撥，給學生自主學習的空間
自主學習就意味著真正讓學生成為學習的主人。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，注重將知識轉化為能力的學習。
文言文的學習應倡導“自讀一質疑一討論”的模式，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動、相互討論來解決問題。在這個模式中，“預習”是十分重要的環節。新課標突出強調了培養學生借助注釋和工具書自行解決閱讀中的障礙的能力。這就要求我們必須將學習的主動權下放給學生，改變在古文教學過程中一貫的“替”“灌”做法，側重培養學生使用有關工具書及查找、篩選資料的能力，讓他們學會獨立自主地解決閱讀中的障礙。
例如在學習《黔之驢》這篇文言文時，為了講清楚“名詞作動詞”和“名詞作狀語”這兩種詞類活用現象，教師首先必須充分發揮主觀“導”的作用，從典型例句的分析解剖中明確它們的區別。于是我讓學生比較原文中的句子“蹄之”和稍加改動后的句子“蹄踢之”中兩個“蹄”的解釋。通過比較質疑，學生明確了名詞作動詞，它后面勢必不可能帶動詞；名詞作狀語，它后面肯定是動詞。然后我再讓學生比賽從課文中找出有這種活用現象的句子，比誰找得多、找得快、找得準。在實踐中探索，學生的思維充分調動起來，乏味的字句理解變得富有生氣，而學生舉一反三、融會貫通的思維能力也在充滿思考的學習氛圍中不斷得到提高。
二、潛心設計問題，調動學生學習文言文的積極性
任何一篇文言文拿來，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一些學生感興趣的，有利于調動學生學習積極性的，讓學生有話要說的問題。比如學習文言文《三峽》，教師讓學生整體感知課文的時候設計這樣的問題：“看了《三峽》這篇文章，為它的美景所深深吸引，如果你準備到三峽旅游，會選擇哪個季節前往，說說你的理由？”問題巧妙地加入了人文色彩，替代了傳統課堂上索然無味的提問：“誰能說說這篇文章的大意？這篇文章主要講了哪些內容？”學生打開了思維的匣子，覺得有話可說，課堂呈現開放的態勢。同樣是完成教學整體感知的目標，但課堂問題卻變成了人人樂于參與的人文情景，這樣的設計無疑是一把開啟學生心靈和智慧的鑰匙。 對不同的問題設計會帶來的不同教學效果，我深有體會。以張岱的《湖心亭賞雪》為例。我在第一輪教學過程中走的是傳統路線：逐句翻譯，字字落實，可以說全文無一處字句不明白。這時有學生提出疑問：“作者和舟子明明兩人前往湖心亭，為何作者卻說‘獨往湖心亭看雪’？前后是否矛盾？”理解作者的孤高之情正是這篇文章的難點，我在匆匆引導之后便得出結論：作者清高孤傲。舟子在作者眼中是個“俗人”。學生竊竊私語：“張岱這不是輕視勞動人民嗎？”反思這節課的效果，學生并未真正地理解文章的重難點。對原文的理解不僅膚淺，甚至有很大偏差。同樣是“理解作者的孤高之情”這個難點，我在第二輪教學時重新設計了問題，緊緊抓住金陵客一句“湖中焉得更有此人”為突破口�！按巳恕敝甘裁礃拥娜�？學生很輕松地說出“癡迷雪景、志趣相投、閑情雅趣”等詞語，接著我又問：“舟子有無閑情雅趣？從何處可見？”學生分析“舟子喃喃語：莫說相公癡，更有癡似相公者”。一句兩個“癡”字寫出了舟子的不解，他認為不可思議，更無法感受到雪景之美。以“舟子喃喃語”結尾更從側面襯托出作者知音難覓的感慨，寫出他偶遇知己的驚喜和欣慰。整堂課下來，學生順利地突破了課文的難點，深刻地體會到文章的意蘊，領悟了作者的寫作技法。
三、加強誦讀，引發聯想，培養學生文言文語感
誦讀作為文言文傳統的學習模式，很多時候是沒有“讀”到位的。教師講得多，學生讀得少。就連這少得可憐的朗讀也走進了“四多四少”的誤區：自讀多，范讀少；齊讀多，個讀少；講前讀得多，講后讀得少；純朗讀多，背誦少。這樣大大地削弱了誦讀在文言文學習中的作用和地位，天長日久使誦讀變成厭煩的、事倍功半的“低效勞動”。為此我們要加強學生的誦讀指導，通過教師的范讀來影響學生，傳授誦讀的具體方法，變化誦讀的形式，通過誦讀拉近學生與文本之間的距離，積累文言文的語言感知，培養文言文學習的思維。例如在學習《三峽》這篇文章時，我做了如下誦讀的設計：首先是聽錄音跟讀；然后是點名讀，其余學生看著多媒體畫面聽讀；再次是學生在輕音樂的伴奏下自由讀；最后是看著多媒體畫面和提供的課文文字齊讀。這個設計中有變化讀的情景：錄音、多媒體畫面、輕音樂、畫面和文字的合成體，體現了讀的層次：跟讀、點名讀、自由讀、齊讀，自然也就收獲了讀的效果：讀清了字音和停頓，讀準了節奏，讀出了情感。學生不僅弄清了句讀，初步感知了課文內容和情感，而且還培養了自主的閱讀能力，形成了讀想結合的思維習慣。
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