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淺談培養學生的學習興趣 開發學習英語的潛能
教學 研究新課程理念下英語教學過程中，英語教學的關鍵是開發學生的學習潛能，學習潛能是個性心理特征的重要內容。每個學生都潛藏著巨大的學習能力資源，如果不予開發，那是人生最大的浪費和遺憾，也是的失誤。教育最根本的目的就是開發人的潛能，這也是素質教育的重要內容。作為教師，有責任挖掘和開發學生的這種潛能，使學生由被動學習轉化為積極主動地學習，這是開發這種潛能的關鍵所在。
開發學生的學習潛能關鍵是要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它對教學效果有著非常直接的影響。在教學過程中，我們要把激發學生學習英語的興趣作為首要目標。那么，怎樣培養學生的學習興趣，從而達到開發學生的學習潛能呢?我就幾年英語教學談談一些看法。
一、教師必須更新觀念，轉變教法，改變角色
《英語課程標準》要求教學過程應成為師生互動交流、積極互動、共同的過程，變“以教為主”為“以學為主”，學生是學習的主體，教師應由知識的“傳授者”變為幫助學生的“組織者”和“引導者”。傳統教學中重視“知識”的傳授，忽視人的發展。新課程改革要求以人為本，教學的重點要由重傳授向重發展轉變。傳統的教學中，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣了被動學習，其主動性也逐漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生潛能的開發和身心的發展。用教育思想來看，不僅要重“教”，而且更要重“學”，要從學生如何學這個基點上看教師怎樣教。在教學過程中，教師應以學生為中心，培養學生個性化學習，通過各種生動有趣的教學方法創設語境，激發學生的求知欲，注重學生學習能力的提高，這樣才能達到激發學生的學習潛能和培養創新精神的目的。
二、建立和諧的師生關系，做一個學生走進興趣之門的引路人
古人曰：“親其師而信其道�！币粋�易使人親近的老師是學生產生興趣的前提。因此，教師應多站在學生的角度去體驗他們的學習活動和認知的過程，尋求學生易于接受的方法。在課堂上教師要充分尊重學生，關注學生，給學生自信，使他們在精神上得到滿足，并將這種滿足化為奮發向上的動力，從而加深學生對老師的信任。課外教師還要多接觸、多關心學生，多了解他們的思想和要求，了解他們的愛好、性格及對課堂的喜好程度等，以此拉近師生之間的距離，培養師生感情。比如，在教學過程中，教師一個親切的微笑可以使學生愉快地投入課堂，一句鼓勵的話語可以激勵他們參與互動，一句委婉、幽默的提醒可以輕松化解師生間的霧靄，一個責備而充滿愛心的眼神可以避免即將出現的錯誤。當好引導者，是學生樂于主動投入對英語課程學習的必要前提和基本保證。
三、巧用靈活多變的教學方法是激發學生學習興趣并能開發其潛能的有效手段
興趣能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也要做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。無論是學習興趣、學習積極性的培養，還是學生自學能力的培養，都離不開老師的正確引導，好的教學方法能夠培養學習興趣和開發學生的學習潛能。例如，講解詞匯時，如果教學語言單一枯燥，學生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞匯與適當補充相關知識、幽默、笑話、習語諺語及相關詞語典故相結合，不僅可以活躍課堂氣氛和激發學生興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野。(1)在課堂上開展小組與小組、個人與個人間的學習比賽、競賽、游戲等活動，如猜詞、表演、Word square，寓學習于娛樂之中，激起學生強烈的進取心。(2)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢、動作指導學生模仿著做。(3)利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問：“What about this? Look! I can open and close them. They are...”學生回答：“眼瞼”，老師接著板書出eyelid。這樣誘導的優點在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對這個詞產生興趣。(4)用簡筆畫為教學內容提供情景，然后圍繞情景開展教學活動。單詞、詞組、句型可用單副簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環畫式的多副簡筆畫等。最后、讓學生體驗成功是激發學生學習興趣開發其潛能的重要策略。
四、引導學生自學是開發學生的學習潛能不可缺少的一部分
在初中閱讀課的教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的。尤其是學習方法的引導。閱讀前要給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去閱讀。學生回答有困難的題，可以設計成用“yes”“no”回答的題型。有時也設計一些能開發學生思維的“whv”一類的問題讓學生思考并試著回答。如果學生完成任務時有困難，老師要加以引導。比如，學生第一遍讀了“史蒂芬·霍金”，我讓學生完成一些在句子中填入單詞的題�；蛘呖s寫課文。當學生完成了這些任務之后，再讓學生就有關“史蒂芬·霍金”的故事進行討論。不同的是：在閱讀一些難度適中的文章時我要求學生寫出每一段的段落大意。如果學生有困難，我會給他們幫助。怎樣引導學生學會新的語言知識點，那是對學生另一種能力的培養。我是這樣做的：首先讓學生查出在學習中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點；其次我讓學生用這些新詞造句。根據情況，可以口頭訓練，也可以做筆頭訓練。當然，學生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說老師就馬上去講解，而是要學生認真地逐字逐句地再讀，然后學生再不懂的話，老師就有必要講解；然后就這些句子復述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學生必須需要的幫助。
總之，就是把生活與課堂教學結合起來，用格言勵志、幽默和笑話驅散、減輕學生的痛苦和壓力，緩解學生的疲勞，讓他們在艱難跋涉中感到快樂，從而淡忘學習所帶來的緊張和疲勞。一個優秀的教師不僅使學生學到英語，而且能讓其懂得如何面對挑戰。挫折是相對的，成功是絕對的，只有持之以恒者，才能沐浴勝利的光輝。
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[1]全日制義務《英語課程標準》北京師范大學出版社
[2]全日制義務教育《英語課程標準解讀》北京師范大學出版社
[3]《走進新課程》朱慕菊主編，北京師范大學出版社
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