項目教學法對學校管理學的應用論文
【摘要】從20世紀90年代以來，每個國家都把學習方式的轉變作為課程方面改革的重要內容。我國從21世紀初期開始強調課程改革，從教師填鴨式的知識灌輸而學生被動接受知識的學習方式，逐步向以行動為導向的項目教學法進行改革。本文以“項目教學法”理論為基礎，闡述了在高職院校管理學教學中“項目教學法”的實施及其效果。
【關鍵詞】項目教學法 ；高職 ；應用效果
中國高職院校人才培養的目標可以概述為：培養出能夠將所學知識靈活的運用于現實社會的服務、生產以及管理的素質高技能型人才。作為管理類專業必修課的管理學基礎，課程內容主要體現為基礎性、理論性和實際應用性三方面的有機結合，將通過理論知識的學習和生活案例的探究來掌握管理學基礎知識并能夠學以致用作為高職學校學生的必然要求。而課程中大量的概念性知識點難以理解，學習起來比較抽象，目前高職院校普遍將“項目教學法”管理學基礎教學中進行推廣。
1“項目教學法”所具特征及其內容
“以項目活動作為課堂教學主線、以教師為主導啟發引導學生、以學生為主體積極主動參與”是“項目教學法”的幾個主要特點，這種教學方式改變了過去“教師主動講，學生被動聽”的填鴨式教學模式，鍛造了高職學生主動參與項目、自主協作活動、積極探索創新的新型教學方法。（1）可控制性好。在“項目教學法”實施的項目活動過程中，師生共同參與，教師啟發并引導學生參與項目活動的全過程，這樣有利于學生集中精力練習技能。（2）目標多重性。對高職學生而言，通過實施“項目教學法”，能夠將他們置身于積極主動的學習環境之中，使他們的好奇心和創造力得到激發，分析和解決現實問題的能力得到培養。對課任教師而言，通過實施“項目教學法”，轉變了傳統的教學方式，學習了現代的教育觀念，從知識的機械傳播者轉型為學生學習的組織者、指導者和促進者。對高職學校而言，通過全新教學理念的建立，辦學思想、辦學目標和辦學水平得到了大幅度提升；通過項目教學法的實施，改革了管理特點、活動內容、支撐條件、組織形式、考核評價等，逐步完善并重新整合了高職院校的教學體系。（3）高度重視理論知識與實踐活動的有機融合。一個項目活動的順利實施，必然涉及到項目活動開展的方式方法等問題，這就意味著高職學生必須具備結合訂制工藝、原理對項目進行分析的能力，因此，從管理學原理的學習入手成為對高職學生的內在要求。（4）培訓周期較短，見效很快。“項目教學法”通常要求在較短時期內、有限空間里開展，并且及時實施教學效果測評與反饋。
2“項目教學法”在高職學校管理學基礎教學中的應用
2.1“項目教學法”的教學目的是為了讓高職學生能夠有“做中學”的機會
（1）確定項目活動的任務和目標在管理學基礎的教學計劃中，根據各章節的內容不同，制定幾個不同的項目，讓學生以分組的方式來進行項目活動的分析，經過討論后最終確定各組要進行的項目任務。（2）項目活動進行的步驟、方法和形式在項目教學過程中，為了方便對項目的管理和操作，確定了項目目標和任務后，需要對項目的進行形式、步驟和方法進行設計。在“項目教學法”中，一般項目采取分組的形式進行。根據管理學基礎的知識，分組進行活動能夠培養學生小組協作和團結精神，起到互補互助的效果。并要求各組提供改組的項目計劃、活動步驟及各組員具體分工，每組要求推薦一名組長，以期通過項目活動的開展，使學生能夠充分掌握管理方法等知識�；顒硬襟E以開始階段、實施階段、總結階段三個步驟。（3）項目進行中的問題探討學生在項目進行的過程中會遇到很多的問題，教師應該引導學生，帶領組員一起探討存在的問題，幫助學生解決項目中的問題。并且在解決問題的同時能讓學生對管理學基礎的知識進行一個復習，加深知識的印象。（4）項目結果的展示項目結束后，各組采取演說、研究報告、多媒體展示等形式來對項目結果進行展示。并讓每組說出在這個項目進行的過程中出現的困難、對困難進行的分析，以及克服困難完成項目的方法。（5）項目結果的評估最終的評估是“項目教學法”中最重要的一個環節。項目評估是指對完成項目任務情況的考核和評價。項目任務進行的目的是為了讓高職學校學生能夠更好的掌握所學的理論知識，加深對理論知識的理解和運用。要求每位學生說出這個項目進行中自己在小組中的表現。同時將小組設想為將來工作的企業，加深學生對不同性格人群的不同見解，結合管理學基礎能更好的運用所學知識，達到實踐促學的目標。
2.2管理學教學中實施項目教學的學生及教師的要求
2.2.1對學生的要求項目任務布置后，課前要求學生復習教材和相關材料，增加知識儲備。教師推薦的材料，應該做好前期的查閱準備。確定項目需要的人數和個性來組建小組，分工合理，能在項目進行過程中互補互助。學生在角色確定后，根據自身的角色來考慮問題。在項目進行中可能會遇到的問題，能夠激發學生最大的潛能和創造能力。2.2.2對教師的要求要求教師在布置項目前，要熟悉項目中企業的工作流程和經營方式。也就是教師要掌握實踐過程，并且有很豐富的實踐經驗，才能夠進行項目教學工作。教師要具備組織項目教學的能力，這體現為自身的專業素養與實踐經驗的結合能力，能夠設計項目任務、對學生進行角色分工、還要能解決在項目進行中出現的困難及問題。同時，教師要對自身在教學過程中有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳播者，還是項目活動的組織者、引導者和評價者。學生也不再是被動的接受知識，而是主動建構知識。
3“項目教學法”在管理學基礎教學中的應用效果
首先，“項目教學法”調動了高職學校學生學習理論知識的主動性，通過教師的引導，學生們親身經歷了管理活動的過程。管理學的一些抽象管理理念都能在項目活動中體現出來，提前模擬了學生就業后所面臨的問題與困難。在課堂上將管理知識、管理理念和方法結合在一起，鼓勵每位學生做一名真正的管理者，促進了高職學校學生學習的欲望。其次，項目教學方法拓展了高職學校學生的抽象思維，促進學生自學能力的提升。學生在參加項目活動過程中，自身也發生了許多改變，為了完成項目活動而提前查閱很多資料，學會了如何進行團隊合作，提升了溝通能力、理解能力以及合作能力。
4小結
高職人才培養的目標與本科的教育有著明顯的區別，相較而言，高職教育更加注重學生實踐能力的培養。對管理學基礎的教學而言，項目教學的運用，有利于培養學生職業能力，有利于引導學生學習的目標，有利于學生全面發展。
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