高職創業教學工商管理論文

高職創業教學工商管理論文

　　課堂案例教學其實是教師與學生互動過程，最常用的就是討論教學法。那么，高職工商管理如何創新教學呢？

　　一、工商管理課程教學現狀

　　(一)教學內容

　　高等職業教育主要是為社會培養各行業所需要的高級應用型人才,強調教學內容要有很強的實踐性。

　　因此,工商管理專業應以就業為導向培養現實社會企業所需要的，具有能運用管理理論和實踐方法的專業技術人才。

　　但是,由于高職教育的理論知識只需要“夠用”就可以了,因此高職的課程教授的內容就成為本科管理類課程的濃縮。

　　理論教學內容濃縮的同時實踐教學的內容卻沒有增加多少。

　　(二)教學方法與手段

　　工商管理專業的教學要求理論與實踐的結合,注重管理中實踐問題的分析與解決,重在培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　但是,目前大多數高職院校在很大程度上還在沿襲過去的課堂講授模式,并且學生直接參與企業經營管理活動的機會較少。

　　學生除了只能從書本課堂中汲取知識和經驗以外,別無它途。

　　這就造成工商管理專業的學生實踐能力不夠，只能“紙上談兵”，卻無法“腳踏實地”。

　　(三)成績評定

　　我們國家傳統的成績評定是出張卷子考試(筆試),強調學生對理論知識的記憶。

　　在高校中也是這種方式來測試學生的學習成績,學生為追求高分而死記硬背,造成學生在學習的過程中形成了重理論而輕實踐的傾向。

　　(四)教學實踐

　　從實踐教學角度來說，高職院校主要是為社會培養專職應用型人才。

　　工商管理專業的實踐教學在現代高職院校中沒有明顯的體現出來，還是主要以課堂為主稱為課內實訓環節。

　　這樣跟實際工作還是有一定距離的，從而使學生不能直接地接觸并意識到工商管理工作的珍重內容和意義。

　　二、高職工商管理專業教學方法

　　(一)高職工商管理專業創業教育課程的實施

　　能否選擇有效的方法和策略來實施創業教學課程，將直接影響到創業教育的效果。

　　創業教育課程應當通過課堂教學、校園模擬、校外實踐等多條途徑來實施。

　　1.課堂教學

　　課堂教學是教學活動最主要和直接的形式，是傳授知識、培養能力、提高素質的最有效途徑。

　　高職院在教學大綱中必須安排足夠的課時來滿足理論知識的傳授，教師要改變傳統的授課形式，借助不同形式與內容的專業課教學，培養學生的創業精神、創業意識及相關的知識與能力。

　　在課堂教學時，可以以問題為中心，使學生對在現實中如何有效地進行創業交流與公關、如何提高在創業過程中的正確分析和判斷能力、如何激發創業個體和創業團隊的創新潛能、如何利用各種有效資源及如何制定商業計劃等問題進行深入思考。

　　教師可以為學生推薦明星企業的經典案例、成功企業發展歷史、著名企業家傳記等相關書籍、資料及網絡電視視頻等資源，來豐富學生的頭腦，讓學生把所學的抽象的知識和企業實際活動結合起來，達到夯實基礎、學以致用的目的。

　　2.校園模擬

　　首先，學校可以通過創辦創業論壇、提供創業項目顧問團、舉辦創業大賽等方式來營造校園創業氛圍，實施創業教育。

　　學生在創業作品的設計過程中，會綜合運用各種知識，積累創業經驗知識，培養創業能力。

　　其次，可以鼓勵學生在校辦企業從事生產經營活動，比如承包、租賃校內的各種商店從事經營活動，如學生超市、學生書報亭、學生家教部等。

　　最后，當條件具備時，可以在校園內設立“創業園區”，鼓勵學生個人或合伙創辦公司，學校為其創業提供資金、技術等方面的支持。

　　3.教學實踐

　　工商管理專業在高職教育地實踐環節，應結合專業特點，利用好校企合作項目，鍛煉改專業學生地實踐能力，不光在課內實訓，更應該地在課外進行實訓。

　　比如，讓學生分組去跟企業地銷售人員推銷產品，請企業主要部門負責人來給上課，講解本部門如何工作和運轉，模擬企業報表等。

　　這樣操作性比較強的課程安排，是學生們能夠知識與技能相結合，既調動了學生們的學習興趣，也能更加深刻地使學生們掌握知識、熟練技能，也能更加形象地了解自己地專業和將來要從事地工作項目等。

　　更主要地是讓學生們覺得更加“接地氣”，不是光學知識“高屋建瓴”地感覺了，也會是學生們更加喜歡自己地專業。

　　(二)案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用

　　課堂案例教學其實是教師與學生互動過程，最常用的就是討論教學法。

　　具體實施案例教學，大致可分為如下四個步驟進行。

　　第一閱讀分析案例。

　　案例教學首先是下發或指定案例材料，并要求學生對案例材料進行仔細閱讀，總結分析案例的具體內容，教師給出問題供學生學習思考。

　　第二是小組討論。

　　為了更好地發揮小組討論的效益，小組的成員人數以4-5人為最佳，討論中要求小組中每個學生都要表達出自己主張的觀點或者對問題的看法，這樣大家討論、切磋、互相補充，具體做法各有不同。

　　討論中可以按教師給出的問題順序逐一發表各自的觀點，也可將幾個有關的問題合起來系統地說，還可將自己感興趣的某一特殊問題單獨提出來供小組成員共同討論解決。

　　在分析討論階段每組同學應有專人做筆記，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，尤其是對于有爭議的問題一定要記錄下來以便提交到下一階段進行更進一步討論。

　　第三是全班討論。

　　這一階段是在教師指導下進行的，全班所有學生參與的討論，是小組討論的繼續。

　　它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意設定討論的問題。

　　教師要保證全班討論有效地開展，應作好充分的課前準備，要認真學習研究案例資料，結合教學內容與教學目標給出教學指南，擬定出具體地課堂教學計劃。

　　在課堂的控制上，教師要確保討論按照預期的計劃進行，并與論題要把論題與相關的理論知識結合，力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

　　最后，是總結評述。

　　這是案例教學的最后階段。

　　在案例討論結束后，教師要做出全面總結。

　　對討論中出現的好的思路與觀點要加以肯定;同時，還要指出存在的缺點與不足。

　　最后，要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待解決等做出總結，并通過總結反思進一步加深對案例的認識有助于實踐探索。

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