創業教育的工商管理研究論文
創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。那么，創業教育如何教育工商管理呢？
[摘要]創業教育是一種新的教育理念，本文從我國高等教育改革的現狀，針對目前工商管理專業實踐教學中存在的局限，對工商管理專業實踐教學體系進行創新性探索。本文遵循創業教育的本質和規律，構建了基于創業教育的工商管理專業實踐教學體系，即課內與課外一體化的拓展性創業教育實踐教學體系，提出了創業教育實踐教學體系改革的保障措施，旨在為工商管理專業探尋一條較為適合的、有特色的創業型人才培養之路。
[關鍵詞]創業教育;工商管理專業;實踐教學
1問題的提出
創業教育是一種新的教育理念，開展創業教育是社會經濟發展對教育改革和發展提出的新要求，是國際社會發展的大趨勢[1]。21世紀是創新、創業教育的時代，創業教育對提高國家創業水平和創新能力、促進大學知識轉化、加強高校與外部社會的合作、解決大學生就業問題具有重要意義[2]。
聯合國教科文組織于1998年10月在世界高等教育會議上發表的《21世紀的高等教育：展望與行動》世界宣言中明確指出：“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。”我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，其創業教育始于1999年的“清華大學創業計劃大賽”，時至今日，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段[3]，與發達國家相比還存在著較大差距。目前，創業教育類課程在部分高校已經納入本科生和研究生的培養方案中，但還沒有形成體系，各高校工商管理專業也只是把創業教育作為一門課程來開設，或者在課外進行一些創業競賽，只是單純為大學生創業而進行創業教育，存在問題較多，其中實踐教學環節薄弱是影響我國創業教育水平提升的主要瓶頸之一。
近年來，國內一些高校管理類專業為加強實踐教學環節的改革，相繼建設了一批實驗室、實驗中心和實習基地等，很多商學院也在嘗試和企業建立合作關系，而且還邀請資深企業家給學生上課，但效果都不盡如人意。美國創業教育的優勢在于他們的教學和實踐體系非常完整，且與整個創業過程息息相關，學校在創業教育整個過程中開展了很多相關的活動。因此，如何借鑒發達國家的做法，構建適合我國創業教育的實踐教學體系已成為高等學校人才培養亟待解決的問題之一。本文將從我國高等教育改革的現狀出發，針對目前工商管理專業實踐教學環節薄弱的弊端，對工商管理專業實踐教學體系進行創新性探索，以增強學生的實踐能力和創業能力，旨在為工商管理專業探尋一條較為適合的、有特色的創業型人才培養之路。
2基于創業教育的工商管理專業實踐教學體系的構建
2.1實踐教學體系構建的基本原則
實踐教學是創業教育人才培養的必要教學環節，其目標是在實踐教學中鞏固和深化學生所學的理論知識，熟練地掌握工商管理專業所需的系統技能，能夠迅速適應企業內外部環境，培養學生的創造性、開拓性的思維，使之具有較強的管理實戰能力和創新創業能力。圍繞這一目標，本文將運用系統的設計思想，遵循創業教育的本質和規律，對所有大學生開展普及性創業教育，對部分大學生開展專業性創業教育，使少數大學生實現自主創業;同時，在專業教育過程中有計劃、分階段、循序漸進地開展創業教育。具體原則如下：
(1)普及性和專業性相結合的原則。即在專業教育過程中逐步強化與滲透創業教育，構建基于工商管理專業的拓展性創業教育實踐教學體系，在原有實踐教學體系的基礎上，強化創業教育實踐教學環節，使普及性創業教育與專業性創業教育有機結合，最終實現所有大學生接受普及性創業教育，部分大學生接受專業性創業教育，少數大學生實現自主創業的目標。
(2)以學生為中心的原則。即創業教育實踐教學體系的設計，應以豐富學生的創業知識，激發學生的創業潛能，培養學生的創業精神，提高學生的創業能力為目的。
(3)全過程實踐的原則。即在整個教學過程中將實踐教學貫穿到教學的各個環節和各個階段，貫穿于大學4年的始終。
(4)全過程質量監控的原則。即以提高學生的創業能力為核心，以師生共同參與為基礎設置的監控。其目的是避免實踐教學流于形式，保證實踐教學全過程圍繞教學質量目標循序漸進地開展各項活動。
2.2實踐教學體系構建的基本框架
要有效地開展創業教育，就要進行課程體系改革，建立一個科學、合理的有創業教育特色的課程體系。針對工商管理專業的特點，遵循上述原則，本文擬構建課內與課外一體化的基于專業的拓展性創業教育實踐教學體系。具體如下：
2.2.1課內實踐教學設計
創業教育課程體系設計是實現創業教育目標的主要途徑和手段。課內實踐教學設計主要是在原有專業課程設置的基礎上，增設創業教育的四大課程模塊，即創業意識類模塊、創業知識類模塊、創業能力類模塊和創業實務操作類模塊，如表1所示。在四大模塊中，針對創業教育的實踐教學主要是在大三以后完成，即在原有課程模塊基礎上，開設創業實務操作類的課程，如創業設計、企業經營沙盤模擬、企業管理決策模擬等課程。
2.2.2課外實踐教學設計
根據工商管理專業學生各年級專業主干課程的設計情況，結合各年級學生專業學習能力，分層次設計課外創業教育實踐活動，將其貫穿于學生大學4年學習的始終。將課堂外創業實踐活動的訓練作為輔助教學計劃納入教學過程，作為工商管理專業本科教學方案的延伸和補充，建立起“以課堂教學為主線，課外實踐教學相配套”的課后創業實踐活動輔助教學方案。具體實施途徑如下：
(1)建立創業教育實踐基地。創業教育實踐基地是聯系理論與實踐的環節，是學校、學生與社會溝通的橋梁，通過建立相應的創業教育實踐基地，將教學過程植根于企業創業實踐的土壤之中，為學生創業活動提供實踐基礎。
(2)強化產學研合作教育。產學研合作教育是培養創新人才的一種有效教育模式，它以培養學生的綜合能力，提高學生的全面素質和增強學生的就業競爭力為重點，通過與企業合作，實現與企業共同成長。一方面，可讓專業教師參與企業發展的實踐;另一方面，請企業家走進課堂，探討逐步建立教學與企業發展之間利益相關的機制以及產學研一體化、校企合作共同成長的有效方式，如為中小企業提供財務和稅務代理、ERP服務等。(3)創建創業教育虛擬網絡平臺。整合高校創業教育資源，構建一個統一的、開放的平臺，滿足學生的個性化需求[4]，借助網絡平臺可充分利用網絡資源為大學生創業服務，如可邀請企業家與學生進行在線溝通交流，使學生接受創業意識、創業精神、創業品格、創業經驗等方面的教育和熏陶，做到充分利用網絡資源為大學生創業服務。
(4)開展各類創業大賽。一是針對創業基地和中小企業存在的問題，以創業小組為單位，開展創業項目設計大賽。二是積極參加國家、省、市有關部門舉辦的各種創業大賽活動，如創業設計大賽、企業經營模擬大賽、企業經營管理大賽等，通過大賽活動，不斷豐富學生的創業知識，激發學生的創業潛能，培養學生的創業精神，提高學生的創業能力。
(5)進行拓展訓練。通過拓展訓練，使學生認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象;克服心理惰性，磨煉戰勝困難的毅力;啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力;認識群體的作用，增進對集體的參與意識和責任心;改善人際關系，學會關心，更為融洽地與群體合作;學習欣賞、關注和愛護大自然;激勵學生挑戰自我、激發潛能;培養學生團隊協作精神，提高學生的組織能力、溝通能力和領導能力。
3基于創業教育的工商管理專業實踐教學體系實施的保證措施
3.1更新人才培養理念
培養高素質的創新創業型人才成為工商管理教育一種全新的教育理念。其基本目標是使受教育者在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上，具有較強的創業意識，形成穩定的創業基本素質，具有較強的發展潛力和社會適應性。因此，為適應世界教育發展和改革的趨勢，工商管理專業的人才培養理念應由知識中心觀向創業智慧觀轉變，從培養“學術型”人才、“職能型”人才向培養“創業型”人才轉變。
3.2完善課程體系
結合工商管理專業的特點，本文構建了課內與課外一體化拓展性創業教育實踐教學體系�；趯I教育的工商管理專業創業課程設置應著重突出以下幾個特點：一是強調“滲透”，即在專業教育過程中側重于創業知識在專業課程中的滲透;二是突出“融合”，即加強創業課程與專業課程的交叉融合，使學生在系統掌握本學科專業知識的基礎上，掌握經濟學、管理學、法學等相關知識;三是側重“綜合”，即注重創業綜合知識的傳授，培養學生的綜合能力;四是增大“彈性”，即增大有關創業教育的選修課程比例和選擇彈性，拓寬學生的選擇空間，激發學生學習興趣和創業精神。
3.3改革教學方式與方法
根據創業教育的目標要求，對教學方法與教學手段進行一系列改革與創新。依據教學內容的特點和各種教學方法對不同能力培養的作用程度，優化教學方法，有針對性地運用案例教學、項目教學、情境式實驗教學、沙盤模擬教學、網絡互動教學等多種教學方式與方法，通過教學內容與教學方法的系統整合和各種教學方法之間的相互滲透與補充，強化學生創新能力與實戰能力的訓練。如編寫反映創業管理實際問題和情境的本土案例，作為創業教育的主要案例資源，通過創業案例教學，實現理論與實踐的結合，使學生感受和把握創業管理的真諦和精髓。通過為學生創設虛擬的企業創業情境，使學生能夠將創業知識融于創業活動情境之中，進而提高學生對創業知識的學習興趣。建立包括案例討論、在線實驗、在線創業論壇等模塊在內的虛擬網絡教學平臺，實現網絡資源共享，為大學生創業服務。
3.4培養雙向型教師隊伍
“雙向型”教師是指具備深厚理論知識和實踐教學能力教師，是培養應用型、創業型人才的前提條件，也是學科建設和發展的人力資源保障。制訂科學的教師發展計劃，采取有效措施，切實加強專任教師隊伍建設工作。注意吸納、聘請一批富有社會實踐經驗的專業人才充實教師隊伍。通過國內培養和國外培養相結合、學歷提高和在職培訓相結合、項目合作和掛職鍛煉相結合等方式，不斷提高和豐富專任教師的學歷層次、學術水平和實踐經驗。
3.5培育校園創業文化
創業是一種意識，一種文化的延伸，也是一種創新精神的體現。校園創業文化是指各高校以創新創業為價值取向而著力打造的一種獨有的高校校園文化，這種文化能激發大學生的創造激情和創新欲望，能為大學生的創業營造富有感召力的良好精神環境和氛圍，引導廣大學生自發自覺投身創業實踐�？沙浞掷眯韧赓Y源，組織高質量的“創業報告”、“創業論壇”、“企業家課堂”等活動營造學校創業教育的環境與氛圍，形成良好的校園創業文化。
4結語
創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[5]。創業教育是一個復雜的系統工程，有賴于國家、社會、高校、個人等各方面的支持、努力與配合。目前，我國各高校工商管理專業的創業教育體系還沒有形成，其中實踐教學環節薄弱是影響其開展創業教育的重要因素之一。本文僅從創業教育實踐教學體系構建入手，提出我國工商管理專業創業教育的改革取向。
主要參考文獻
[1]夏維力，路艷.基于創業教育的工商管理本科教育改革探究[J].開放教育研究，2008(2)：91-94.
[2]張育廣.美日兩國高校創業教育的比較及啟示[J].東莞理工學院學報，2010(2)：95-98.
[3]田耘.基于創業教育的工商管理專業人才培養模式改革的思考[J].經濟研究導刊，2010(3)：116-117.
[4]潘玉香.基于B/S模式下高校創業教育虛擬網絡平臺的設計與實現[J].中國教育信息化：基礎教育版，2007(3)：39-42.
[5]席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究[D].武漢：華中科技大學，2007.
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