高職院校法學課程項目化教學改革的必要性研究論文
如今我國的社會不斷地變化發展，法學專業的市場也有了極大的變化，對人才的需求也有所變化。為了能夠與這種變化相適應，作為高職院校必須充分地投入到探索、創新傳統的教學模式的工作當中去，直接地提升學生所擁有的職業素質以及綜合職業能力�！绊椖炕虒W”就是一種非常理想的方式，它可以實現理論教學和實踐活動相結合，提升學生們的職業水平，完成高職院校培養技術型人才的最終教學目的。
當前在各高職院校當中，針對案例教學法在中職《經濟法》課程中應用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學習型思想政治理論課教師的培養淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡探析經濟學信息范式理論的基本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導企業思想政治工作關于區分法條競合與想象競合的意義試析受教育權理論發展綜述獨立學院實踐教學模式改革課程進行的“項目化教學”的改革工作正處于不斷發展的階段，高職院校當中的法學課程往往是按照職業崗位需要從事的實際業務涉及范圍提出的要求來進行應用型人才的培養過程，需要將職業作為重心，同時強調針對性以及對職業技能進行培養。由于學歷所限，高職院校中學習法學專業的學生往往不能在畢業的時候獲得司法資格，自然也就無法直接從事法學相關的職業。所以作為高職院校，特別是擁有法學專業的高職院校，需要針對社會的需求進行明確定位，并且適當地進行教學模式的改革，培養出優秀的人才。而項目化教學在很多高職院校當中都有推行使用，這種教學模式能夠很好地提升學生們的學習能力以及實際應用的能力。
一、何為“項目化教學”
所謂“項目化教學”，指的是老師和學生之間借助協作的方式來共同完成一個比較完整的項目化工作，并且通過它達到教學效果的活動。
(一)實際能力以及理論知識
在實際教學的過程當中，設置教學目標應該將理論知識放在首位上，還是將綜合能力放在首位上?這個問題長期以來都是在教育行業廣受爭議的話題，在傳統的教學模式當中，基本都是在教材內容的基礎之上，教師將理論知識進行適當講解來傳授知識，這也是最主要的目標;而項目化教學的過程當中則是以綜合能力為主，注重接受學習之后得到的效果以及整個學習過程是否充分地投入進去。將學生實踐水平當做課后考核最主要的指標，能夠體現出學生的素質水平。
(二)課堂學生以及授課老師
在課堂授課的過程中，課堂的主導角色是老師還是學生也是一個非常令人難以選擇的問題。在傳統教學模式當中，老師僅負責單純地講授，學生負責聽課，老師是課堂的絕對主導，學生也在老師的指引下學習。整個課堂的內容單純是在介紹知識，同時有適當的課堂活動以及對話，理論知識與實踐呈現出分離的狀態。但是在項目化教學的過程中則將學生作為課堂的主導，老師負責指導，課堂內容大多也是將職業活動作為主要的導向，強調突出學生的綜合能力，將項目作為載體，將理論知識和實踐進行了融合。
(三)理論課堂以及實際社會
大多數畢業生在離開學校，踏上工作崗位之后都表示，盡管在校期間自己學習非常努力，而且也能夠得到比較好的成績，談及理論基礎知識都能夠侃侃而談，但是在實際工作的過程中卻不能將課堂知識轉化成實踐能力，甚至面對自己要處理的工作感到手足無措。而這也正是如今的高校畢業生在社會上不受重視的原因。在傳統教學模式當中，強調理論知識的學習，教學和實際嚴重脫節。但是在項目化教學的過程當中，始終在強調提升學生所擁有的實際操作能力，與社會的實際需求相結合，對學生進行全面的培養，讓學生們在學校當中學到的知識能夠契合未來的工作，步入工作職位之后就可以很快適應。
二、對高職院校當中的法學課程實行項目化教學的改革必要性
(一)教學的改革要求
考慮到高職院校對人才進行培養的主要目標，實施教學改革非常必要且迫切，把學生學習的過程以及工作的過程、學生所擁有的綜合素質、個性發展相互聯系起來，在此基礎上對教學進行改革也是高職院校進行教改的必然要求，需要在包括備課以及教學的方法和手段等方面進行適當的調整。
(二)法學課程的課程要求——以經濟法為例
在開設了法學課程的高職院校當中，大部分法學課程兼具理論與實踐相結合的特點。例如，《經濟法》屬于一門基礎性的法學必修課程，同時也是一門具備極強的實踐性課程，它對日后想要去從事法學相關的職業的學生而言，能夠顯著地提升其職業素養以及綜合能力的水平，起到一種支撐的作用。在教學的過程當中，《經濟法》屬于理論課，它的主要目標是讓學生去嘗試著理解并掌握一部分比較重要的經濟法內容，并將其變成實際的手法和用法的能力。
(三)關于職業教育方面的要求
與法學相關的工作職位往往都擁有極強的實際操作性，但是在當前的教學環境當中，法學課程還是將人才培養的重點放在課程體系上，而沒有立足實際工作的崗位，導致人才的培養和現實情況嚴重脫離。高職教學的最終目的就是提升學生所擁有的職業水平，和社會的整體需求相互對應，使用傳統教學模式必然無法與這樣的目標相互滿足。學生學好經濟學的課程還可以幫助其在日后的工作中保證自身合法權利。
三、在高職院校當中進行“項目教學”改革基本的過程
(一)典型流程
1、選擇項目
在選擇項目的過程當中需要注意以下幾點，首先，教師必須要按照本身專業以及學科不同的性質來選擇結構項目或者是模板項目。隨后按照實際所擁有的教學需求來選擇模擬項目或者是真實項目。與此同時按照學生的綜合水平以及學習能力來選擇教學項目是單一性的項目或者是綜合性的項目;其次，明確在各個不同的教學項目當中如何依照內在邏輯來進行，需要老師對各個教學項目和實際工作之間存在的關系進行詳細的分析，之后將教學項目進行系統的排列和組合;最后，注意相關聯的知識點之間的聯系，需要老師在進行教學的過程當中就展開分析和研究，保證在教學項目的實際實施過程中匯總每一個環節涉及的知識點都能夠得到確認，掌握好相關的知識以及和項目任務支架內的銜接，借助實際問題的分析以及設計來提升教學的效果。
2、規劃項目
在項目得到了確定之后，老師需要著手開始準備進行項目教學前期工作。例如按照項目當中關于實時操作的要求以及規范來制定一套比較科學的時間規劃表。按照項目教學的實際實施內容和方式來對資源進行最優化配置，保證教學活動能夠順利地開展。同時要把整個的教學進程當做一個完整的整體，展開具體計劃以及詳細安排，在這樣的基礎之上適當地對教學活動進行合理規劃和制定。
3、執行項目
在執行項目的過程當中，需要充分地對項目的計劃進行準確且具體的實施操作。換言之，就是保證在實踐的基礎之上適當地對所選的項目展開執行操作。在執行的過程當中可以先組建起一個項目團隊，團隊可以只有一名成員，也可以由幾名人員共同組成，還可以是接受法學課程授課的全部學生。執行項目的過程當中需要隨時對實施的過程進行檢查和監督，按照現實情況的變化隨時修整或更改原來的計劃。
4、項目完成
徹底地完成一個項目作品并不代表整個項目結束，它要求教學的對象能夠充分地展示自己的項目成果。因此老師需要適當地給予他們展示的機會。借助展示成果的過程，教學的對象可以系統地回憶并整理在完成項目的過程中的所見所想，同時還可以及時地和其他的教學對象展開討論。
(二)注意事項
1、確定項目
第一，法學課程當中，在進行教學項目選擇的過程中必須要優先考慮一些相對比較基層的法律工作人員日常的工作情境。將他們日常工作的內容以及過程作為基礎，把在實踐生活當中比較常見的一些經濟法律類的任務作為主要的項目來源。通過這樣的方式來充分地調動項目教學所起到的效果，鍛煉教學對象的職業能力，以及對和職業能力相符的相關法律知識進行適當的完善。第二，進行項目選擇的過程當中必須要保證導向性，即知識目標以及技能目標兩種，一個好的項目需要能夠在最大程度上承載教學的目標。第三，在進行教學項目的確定過程中還要適當地結合教學對象實際情況以及授課的客觀條件，按照教學的班級人數、設施等酌情進行比較合適的項目選擇，以協助教學對象能夠在項目完成之后順利地展示成果，起到比較好的激勵作用。
2、教師地位
就項目化教學的組織實施情況而言，教師在其中起到的作用是設計以及組織指引。想要讓教學項目得到順利的實施，作為老師需要做好各個方面的準備工作。首先按照教學的目的選擇合適的教學項目。其次將其分解成一些具體的任務目標。最后對其需要的材料進行記錄;教師要全面地了解學生們的能力以及知識基礎、個人傾向等，進行有針對性的指導。但是總的來說，項目教學在突出教學對象主導地位的同時必須避免教師淪為課堂可有可無的角色。
結語：
總的來說，在高職院校的法學課程授課當中，適當地使用項目化教學模式，能夠直接地提升學生的綜合能力以及職業崗位意識，對學生們投入到學習當中有非常積極的作用，同時也符合高職院校進行法學教育的宗旨，在傳授理論知識的基礎上，提升學生們的綜合職業水平。教學的過程當中適當地推行將工作作為主要導向的“項目化教學”，直接地提升我國的高職院校進行法學課程的授課水平，對改革思路進行適當的創新，培養出更加符合市場需求的優秀法律人才。
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