高職會計專業教學改革

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高職會計專業教學改革

　　作為高職院校會計專業的教師，就需要充分發揮自身的主觀能動性，深入教學改革，不斷探索，以提升會計教學的時代性與實用性。

高職會計專業教學改革

　　摘要：

　　會計是一門應踐性較強的學科，對學生不僅要進行基本理論和方法的傳授，更要注重培育職業素養，尤其是專業素養。在就業導向下，依照能力本位的根本思路來突顯職業教育的獨特性。對于此，本文解析了常用教學方式的弊病，在這種基礎上改進教學，適應總體的就業需求。

　　關鍵詞：

　　就業導向;會計專業;教學改革

　　在中職教學中，會計專業具備很長的開辦歷程。從現狀看，多數學校都配備了多層次的實訓體系，課改后的會計教學更能適應現今劇烈的競爭。依照教育部的改革宗旨，中職設置的會計專業應能秉持根本的就業導向，妥善解決突顯的就業難題。探析教改的新思路，才能夠促進就業導向下的會計專業不斷完善。

　　一、高職院校會計課程教學存在的主要問題

　　1、先理論后實踐，教學與職業工作實踐割裂

　　通常情況下，會計課程包含了實踐和理論這兩個部分。傳統教學偏重根本理論的傳授，然而這類模式背離了現今的競爭趨勢，很難符合需求。具體來看，在設置課程體系時，多數學校都沒能表現出獨有的特色，同時缺乏了完善的師資。目前的階段內，會計教學中的實踐環節仍較為薄弱，仍沒能配備實驗基地，師生也沒能轉變原先的理念和認識。中職學校會計專業是以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，還不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續，是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已。針對實踐環節，經常忽視就業導向的會計實務，重視根本理論的傳授。這種傾向下的日常會計教學沒能表現出實踐性，缺乏根本理論及會計實踐的緊密銜接。

　　2、課程的設置

　　缺乏有機整合課程的設置依然是按照學科邏輯結構組織科程，缺乏有機的整合，課程的安排順序從基礎到專業，從理論到應用(文化基礎課-----專業基礎課----專業課----實踐課)，中職學生的特點，基礎差，底子薄，不愛學習，不會學習，邏輯思維能力較弱，以至于不能激發他們的學習興趣。以及培養學生的主動性、積極性、創造性。培養學生的實踐能力，是會計專業職業教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象。目前，部分課程增加了實踐教學環節的訓練，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，實踐教學環節效果弱化;教學內容注重于準則、制度的講解，過分強調會計核算內容;教材內容陳舊老化交叉重復、內容偏多理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，影響實踐教學的安排;缺乏對會計工作崗位的認識和調查研究，沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項能力組織教學，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。

　　3、課時安排的不合理，導致實訓虛化

　　教學計劃中許多課程雖然安排30%----40%左右的實踐教學時數，但是由于缺少職業工作或業務流程開發的實訓項目和相應的實訓手段，導致實訓虛化，為了行式上的突出教學被人為的割裂分設，在實訓課程里缺少職業工作的真實任務，完整的工作過程，導致只進行一些簡單的、零散的、局部的、孤立的會計片段。學生成績考評基本上沿用傳統閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種紙上談兵的考評體制，造成校企人才評價標準脫節。嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業生涯發展產生了一些負面的影響。

　　4、教學形式傳統、僵化、單一，缺失完整的行動

　　過程傳統課堂是以課堂為主，以教師為主，以教材為核心，教師環節上，教師講學生聽記，實訓課中教師布置多，規定多，學生模仿生搬硬套。學生學習中缺少獨立、資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的過程。教師沒有實際的會計、審計工作經歷，缺乏實際工作經驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生學到的知識不能適應就業的需要。

　　5、缺少學習情景，學生學習盲從，成果不實用

　　專業課編后，導致學生對工作領域不了解。職業意識淡薄，目標不明確，難以調動學生學習的積極性和主動性;缺少經驗;業務不清晰，畢業后不熟悉工作環境。總之，對傳統的學科課程體系進行改革，壓縮理論課時，以“必須、夠用”為原則，注重課程內容的實用性與針對性。采用模塊式課程體系，是通過對會計崗位的分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎，構建課程和教學內容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”。根據模塊式課程體系的構思，在實踐教學環節摒棄學科理念，展現實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。

　　二、改革教學的新思路

　　1、變更傳統模式

　　在傳統教學中，通常是教師講解大綱給出的會計根本原理，而后設置配套的練習用來讓學生溫習。在這種基礎上，學生就可以具備針對性的解答思路。然而，現今新式的教學更改了這種方式，先要給出探究性的題目讓學生嘗試著去解決，這個過程中學會探究。例如翻轉課堂，就是讓同學們憑借既有經驗來學會答題，查閱手頭資料;經過全方位的推論后，給出自己認為合適的思路予以解決。會計教學應能在學生自學的基礎上，提出針對性問題，進行案例分析，小組或教學班集體討論、請學生上講臺講課等。由此可見，教師有必要參與至日常的交流及探討中，提供積極的引導。經過改進之后，會計教學有必要把學生視作核心，真正明確深層的學習動因，這樣做才可以督促學生去不斷摸索或者發現新知。在新階段的就業需求下，師生要借助現代網絡來探究學習。這樣做，可以活化日常的課堂情境，更具備真實感。教師作為引導者，應當認同學生具備的主體位置。

　　2、搭設實習平臺

　　學校在條件允許時，可以設置實習基地作為校外的平臺，借以培育更高水準的綜合性會計技能。從目前來看，會計教學仍偏重日常的模擬教學，具體包含了電算化以及模擬賬目這兩類的方式。然而，這種模式仍突顯了偏差性，沒能符合現今的就業實際。為了培育人才，學校有必要增設頂崗實習的新環節，讓學生真正去適應就業。這是因為，后期的單位招聘也更重視會計實踐。然而不應忽視，多數企業并不樂于直接接受頂崗實習的學員，會計崗位的這個難題尤其顯著。這種情況下，相關方都應積極去創造便利條件，強化實時性的校企協作。這樣做，才可以考慮到多方利益，協作達到雙贏。

　　3、提升總體的師資水準

　　構建專門性的會計師資隊伍，才可以培育優質的師資人才。中職在發展中，由于缺乏優質的師資，會計科目的教改很難真正持續進行。對于此，學校有必要投入更多師資用來強化建設，不斷構建雙師型的新式師資。針對現有的教師，學校應能提供必備的培訓機會，強化校企合作。教師可以深入會計企業，嘗試掛職的培訓。與此同時，學校還可以設置配套性的激勵機制用來提供保障。例如，入職三年之后，學校就要視情況給予掛職機會。針對雙師型的會計教師，還需要予以必備的獎勵，給予優惠并且優先評定職稱。提升總體的教學水準，給予雙師型教師更高的優惠。此外，還可以設置培育師資的專項資金，提升整體性的實踐能力，進而扶持更多教師真正參與至掛職培訓中。總而言之，在就業導向下，會計專業有必要從全面入手來改進教學。作為高職院校會計專業的教師，就需要充分發揮自身的主觀能動性，深入教學改革，不斷探索，以提升會計教學的時代性與實用性。

　　三、結語

　　本文通過講述高職院校會計課程教學存在的主要問題，先理論后實踐，把教學與職業工作實踐割裂，課程的設置缺乏有機整合，教學形式傳統，僵化，單一，缺失完整的行動過程，缺少學習情景，學生學習盲從，成果不實用,通過改革教學的新思路,提升總體的師資水準,在這種基礎上改進教學，適應總體的就業需求。相關方都應積極去創造便利條件，強化實時性的校企協作。這樣做，才可以考慮到多方利益，協作達到雙贏。才能夠服務于就業導向下的會計專業不斷完善。

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