高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，就需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，深入教學(xué)改革，不斷探索，以提升會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)代性與實(shí)用性。
摘要：
會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行基本理論和方法的傳授，更要注重培育職業(yè)素養(yǎng)，尤其是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在就業(yè)導(dǎo)向下，依照能力本位的根本思路來(lái)突顯職業(yè)教育的獨(dú)特性。對(duì)于此，本文解析了常用教學(xué)方式的弊病，在這種基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)總體的就業(yè)需求。
關(guān)鍵詞：
就業(yè)導(dǎo)向;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革
在中職教學(xué)中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具備很長(zhǎng)的開(kāi)辦歷程。從現(xiàn)狀看，多數(shù)學(xué)校都配備了多層次的實(shí)訓(xùn)體系，課改后的會(huì)計(jì)教學(xué)更能適應(yīng)現(xiàn)今劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。依照教育部的改革宗旨，中職設(shè)置的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)能秉持根本的就業(yè)導(dǎo)向，妥善解決突顯的就業(yè)難題。探析教改的新思路，才能夠促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不斷完善。
一、高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1、先理論后實(shí)踐，教學(xué)與職業(yè)工作實(shí)踐割裂
通常情況下，會(huì)計(jì)課程包含了實(shí)踐和理論這兩個(gè)部分。傳統(tǒng)教學(xué)偏重根本理論的傳授，然而這類(lèi)模式背離了現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，很難符合需求。具體來(lái)看，在設(shè)置課程體系時(shí)，多數(shù)學(xué)校都沒(méi)能表現(xiàn)出獨(dú)有的特色，同時(shí)缺乏了完善的師資。目前的階段內(nèi)，會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍較為薄弱，仍沒(méi)能配備實(shí)驗(yàn)基地，師生也沒(méi)能轉(zhuǎn)變?cè)鹊睦砟詈驼J(rèn)識(shí)。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的學(xué)科為中心的課程體系，沒(méi)有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約。雖然加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，但由于受學(xué)科教育的影響，還不能按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位要求組織教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容是賬務(wù)處理，其實(shí)是準(zhǔn)則、制度講解的繼續(xù)，是將平時(shí)做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊(cè)、憑證上而已。針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，經(jīng)常忽視就業(yè)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，重視根本理論的傳授。這種傾向下的日常會(huì)計(jì)教學(xué)沒(méi)能表現(xiàn)出實(shí)踐性，缺乏根本理論及會(huì)計(jì)實(shí)踐的緊密銜接。
2、課程的設(shè)置
缺乏有機(jī)整合課程的設(shè)置依然是按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)組織科程，缺乏有機(jī)的整合，課程的安排順序從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)，從理論到應(yīng)用(文化基礎(chǔ)課-----專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課----專(zhuān)業(yè)課----實(shí)踐課)，中職學(xué)生的特點(diǎn)，基礎(chǔ)差，底子薄，不愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，邏輯思維能力較弱，以至于不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以及培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。然而，在長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)教學(xué)中，一直存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。目前，部分課程增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但教學(xué)重心沒(méi)有真正向?qū)嵺`技能訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)移，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果弱化;教學(xué)內(nèi)容注重于準(zhǔn)則、制度的講解，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容;教材內(nèi)容陳舊老化交叉重復(fù)、內(nèi)容偏多理論偏深，造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響實(shí)踐教學(xué)的安排;缺乏對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的認(rèn)識(shí)和調(diào)查研究，沒(méi)有按照會(huì)計(jì)崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)能力組織教學(xué)，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。
3、課時(shí)安排的不合理，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)虛化
教學(xué)計(jì)劃中許多課程雖然安排30%----40%左右的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，但是由于缺少職業(yè)工作或業(yè)務(wù)流程開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)手段，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)虛化，為了行式上的突出教學(xué)被人為的割裂分設(shè)，在實(shí)訓(xùn)課程里缺少職業(yè)工作的真實(shí)任務(wù)，完整的工作過(guò)程，導(dǎo)致只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的、零散的、局部的、孤立的會(huì)計(jì)片段。學(xué)生成績(jī)考評(píng)基本上沿用傳統(tǒng)閉卷、筆試形式的期末考試評(píng)價(jià)方式，僅以一次成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測(cè)試。這種紙上談兵的考評(píng)體制，造成校企人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。
4、教學(xué)形式傳統(tǒng)、僵化、單一，缺失完整的行動(dòng)
過(guò)程傳統(tǒng)課堂是以課堂為主，以教師為主，以教材為核心，教師環(huán)節(jié)上，教師講學(xué)生聽(tīng)記，實(shí)訓(xùn)課中教師布置多，規(guī)定多，學(xué)生模仿生搬硬套。學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少獨(dú)立、資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的過(guò)程。教師沒(méi)有實(shí)際的會(huì)計(jì)、審計(jì)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，不能滿(mǎn)足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學(xué)中照本宣科，鸚鵡學(xué)舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能適應(yīng)就業(yè)的需要。
5、缺少學(xué)習(xí)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)盲從，成果不實(shí)用
專(zhuān)業(yè)課編后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工作領(lǐng)域不了解。職業(yè)意識(shí)淡薄，目標(biāo)不明確，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;缺少經(jīng)驗(yàn);業(yè)務(wù)不清晰，畢業(yè)后不熟悉工作環(huán)境�？傊瑢�(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，壓縮理論課時(shí)，以“必須、夠用”為原則，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。采用模塊式課程體系，是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的分析，以會(huì)計(jì)崗位所需要的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)適應(yīng)實(shí)際工作需要的知識(shí)和能力“模塊”。根據(jù)模塊式課程體系的構(gòu)思，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)摒棄學(xué)科理念，展現(xiàn)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學(xué)校所學(xué)與工作所需保持一致。
二、改革教學(xué)的新思路
1、變更傳統(tǒng)模式
在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師講解大綱給出的會(huì)計(jì)根本原理，而后設(shè)置配套的練習(xí)用來(lái)讓學(xué)生溫習(xí)。在這種基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以具備針對(duì)性的解答思路。然而，現(xiàn)今新式的教學(xué)更改了這種方式，先要給出探究性的題目讓學(xué)生嘗試著去解決，這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)探究。例如翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓同學(xué)們憑借既有經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)答題，查閱手頭資料;經(jīng)過(guò)全方位的推論后，給出自己認(rèn)為合適的思路予以解決。會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)能在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性問(wèn)題，進(jìn)行案例分析，小組或教學(xué)班集體討論、請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)講課等。由此可見(jiàn)，教師有必要參與至日常的交流及探討中，提供積極的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)之后，會(huì)計(jì)教學(xué)有必要把學(xué)生視作核心，真正明確深層的學(xué)習(xí)動(dòng)因，這樣做才可以督促學(xué)生去不斷摸索或者發(fā)現(xiàn)新知。在新階段的就業(yè)需求下，師生要借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)來(lái)探究學(xué)習(xí)。這樣做，可以活化日常的課堂情境，更具備真實(shí)感。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同學(xué)生具備的主體位置。
2、搭設(shè)實(shí)習(xí)平臺(tái)
學(xué)校在條件允許時(shí)，可以設(shè)置實(shí)習(xí)基地作為校外的平臺(tái)，借以培育更高水準(zhǔn)的綜合性會(huì)計(jì)技能。從目前來(lái)看，會(huì)計(jì)教學(xué)仍偏重日常的模擬教學(xué)，具體包含了電算化以及模擬賬目這兩類(lèi)的方式。然而，這種模式仍突顯了偏差性，沒(méi)能符合現(xiàn)今的就業(yè)實(shí)際。為了培育人才，學(xué)校有必要增設(shè)頂崗實(shí)習(xí)的新環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正去適應(yīng)就業(yè)。這是因?yàn)�，后期的單位招聘也更重視�?huì)計(jì)實(shí)踐。然而不應(yīng)忽視，多數(shù)企業(yè)并不樂(lè)于直接接受頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)員，會(huì)計(jì)崗位的這個(gè)難題尤其顯著。這種情況下，相關(guān)方都應(yīng)積極去創(chuàng)造便利條件，強(qiáng)化實(shí)時(shí)性的校企協(xié)作。這樣做，才可以考慮到多方利益，協(xié)作達(dá)到雙贏。
3、提升總體的師資水準(zhǔn)
構(gòu)建專(zhuān)門(mén)性的會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，才可以培育優(yōu)質(zhì)的師資人才。中職在發(fā)展中，由于缺乏優(yōu)質(zhì)的師資，會(huì)計(jì)科目的教改很難真正持續(xù)進(jìn)行。對(duì)于此，學(xué)校有必要投入更多師資用來(lái)強(qiáng)化建設(shè)，不斷構(gòu)建雙師型的新式師資。針對(duì)現(xiàn)有的教師，學(xué)校應(yīng)能提供必備的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化校企合作。教師可以深入會(huì)計(jì)企業(yè)，嘗試掛職的培訓(xùn)。與此同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)置配套性的激勵(lì)機(jī)制用來(lái)提供保障。例如，入職三年之后，學(xué)校就要視情況給予掛職機(jī)會(huì)。針對(duì)雙師型的會(huì)計(jì)教師，還需要予以必備的獎(jiǎng)勵(lì)，給予優(yōu)惠并且優(yōu)先評(píng)定職稱(chēng)。提升總體的教學(xué)水準(zhǔn)，給予雙師型教師更高的優(yōu)惠。此外，還可以設(shè)置培育師資的專(zhuān)項(xiàng)資金，提升整體性的實(shí)踐能力，進(jìn)而扶持更多教師真正參與至掛職培訓(xùn)中。總而言之，在就業(yè)導(dǎo)向下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有必要從全面入手來(lái)改進(jìn)教學(xué)。作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，就需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，深入教學(xué)改革，不斷探索，以提升會(huì)計(jì)教學(xué)的時(shí)代性與實(shí)用性。
三、結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)講述高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，先理論后實(shí)踐，把教學(xué)與職業(yè)工作實(shí)踐割裂，課程的設(shè)置缺乏有機(jī)整合，教學(xué)形式傳統(tǒng)，僵化，單一，缺失完整的行動(dòng)過(guò)程，缺少學(xué)習(xí)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)盲從，成果不實(shí)用,通過(guò)改革教學(xué)的新思路,提升總體的師資水準(zhǔn),在這種基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)總體的就業(yè)需求。相關(guān)方都應(yīng)積極去創(chuàng)造便利條件，強(qiáng)化實(shí)時(shí)性的校企協(xié)作。這樣做，才可以考慮到多方利益，協(xié)作達(dá)到雙贏。才能夠服務(wù)于就業(yè)導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不斷完善。
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