一體化《財務報表分析》的教學改革論文

一體化《財務報表分析》的教學改革論文

　　一、依據具體工作崗位需求選取教學內容

　　教學內容的設計充分考慮了職業能力的需要與學生的實際情況。首先補充了會計學基礎知識;其次是突出應用性知識，理論以“必需夠用”為原則;三是為了使教學內容更加豐富多彩，更加有助于學生能力的培養，在原有教材基礎上選取了許多公司的典型案例，將其作為輔助教學資料的形式穿插于課堂教學中，從而把書本知識與實際應用有機地結合起來，以提高學生的學習興趣和學習熱情，實現教學目標如下:

　　(一)課程內容的選取

　　根據專業課實踐性強，更注重分析過程，采用項目導向的教學模式的特點，針對主要財務報表的認識與分析，設計分解項目。通過對財務報表分析工作崗位的分析，確定典型的工作任務，并進一步細分為具體的學習任務。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，教學內容的組織順序則根據財務報表分析工作流程進行，依據工作任務確定教學內容和學習要求。具體實施中，在項目分解與教學內容選取上，充分考慮了工作崗位需求。如市場營銷、物流管理(速遞服務與管理方向)、物流管理等專業48課時，按照崗位需求，確定6項典型的工作任務:財務報表基礎知識、資產負債表閱讀與分析、利潤表閱讀與分析、現金流量表閱讀與分析、所有者權益變動表閱讀與分析、財務報表綜合分析;并進一步細分為14個學習任務:財務報表認知、借貸記賬法與會計要素認知、資產負債表認知、資產負債表項目分析、資產負債表綜合分析、利潤表認知、利潤表項目分析、利潤表綜合分析、現金流量表認知、現金流量表項目分析、現金流量表綜合分析、所有者權益變動表分析，報表附注分析、財務報表綜合分析。

　　(二)課程內容的組織安排

　　通過對財務報表分析工作崗位的分析，確定典型的工作任務，并進一步細分為小的學習任務。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，教學內容的組織順序則按財務報表分析工作流程進行，依據工作任務確定教學內容和學習要求。具體實施中，在項目分解與教學內容選取上，充分考慮了工作崗位需求。教學內容安排按照報表分析的實際工作流程來組織，具體如下:

　　1.按照報表分析工作過程和學生認知習慣安排教學內容。從報表分析工作實際看，報表分析工作的內容是企業真實的財務報表，企業財務報表包括4張報表，報表分析人員實際閱讀與分析時習慣按照資產負債表—利潤表—現金流量表—所有者權益變動表這樣的順序閱讀分析。因此，按照閱讀習慣與報表分析工作過程組織教學內容，有利于學生通過真實的職業環境學習掌握會計職業技能。此種內容的安排，并輔以“認知—學練—實做—講評”四位一體的循環教學方式，將技能訓練和理論知識學習緊密融為一體，讓學生通過每一張報表分析反復訓練單項技能，通過最后綜合訓練對報表進行全而分析，提高綜合技能，同時加深對相關理論知識的理解和掌握。

　　2.基于會計工作學習情境設計的內容排序。根據財務報表分析的順序，結合實踐將劃分的14(12)項學習任務進行有機整合為6(5)個典型工作任務，根據崗位需求確定具體的教學方法。

　　3.先感性、再技能、后理性的總體順序安排。課程總體順序安排上，體現“認知報表、了解工作任務、訓練單項分析技能、綜合運用報表分析專門方法”的邏輯順序。

　　二、實施“教學做”一體化教學模式

　　本課程采用了“認知、學練、實做、點評”四個階段進階式訓練的“教學做”一體化教學模式。該課程以上市公司的實際財務報表為例，每個工作任務按照“教、做、評、講、學”五步遞進實施教學，并讓學生在“做中學、學中做”，激發主動思考和解決問題的能力，加深對報表分析知識的理解和掌握，從而培養和訓練學生利用報表分析知識服務本職工作的能力。

　　具體教學共分為四個階段，即“認知、學練、實做、講評”。

　　第一階段為“認知”階段，主要讓學生認知報表構成要素、報表的結構、排列順序、報表的基本分析方法。

　　第二階段為“學練”階段，也是課程的主體部分，以某上市公司的實際財務數據為例，在老師的引導下，學生分階段、分項目完成各項教學任務，邊講、邊學、邊做，采取“教學做”一體化教學方式，使學生在任務處理中學習相關知識、積累工作經驗，并通過課程結束時一個完整的實訓作品構建起該課程完整的知識體系。

　　第三階段為實做階段，學生以5~6人為一組，每個小組下載一個上市公司的真實財務報表，對公司的財務狀況、經營成果、現金流量等逐項展開分析，學生自主完成。

　　第四階段為講評階段，學生將作品進行展示，老師給以講評，引導學生進行全而深入的分析。通過以上四個階段的學習和訓練，學生職業技能和知識得到提升。

　　三、采用先進的教學方法

　　為激發學生主動思考和解決問題的能力，加深對報表分析知識的理解和掌握，從而培養和訓練學生利用報表分析知識服務本職工作的能力。在具體教學中，引進并完善了教學方法，具體如下:

　　(一)案例教學法。以某上市公司實際財務報表為例，運用各種報表分析方法，逐步展開對該上市公司財務狀況、經營成果、現金流量的分析，既保持了教學內容的連貫性，又讓學生仿佛置身真實的工作環境，通過14項學習任務的完成，既掌握了各項知識點，又能夠達到融會貫通。

　　(二)項目教學法。每個學習任務設置一個項目，包括階段性項目和綜合項目，在教學過程中，老師根據教學進度，按照先單項后綜合的順序布置項目，驅動學生積極主動地進行學習和實踐訓練，學生分小組，自主討論完成各個實踐項目，在實踐中產生知識需求，針對其需求引入相關理論知識，有效地調動了學生對專業技能和理論知識學習的積極性，真正做到以學生為主體組織教學。具體步驟是:1、提出具體項目;2、學生根據項目目標進行實踐操作，在操作過程中產生對技能和理論知識的需求;3、學生提交實踐操作的作品;4、教師對學生作品評價考核，對相關知識進行講授。每一個具體項目完成后，進入下一具體項目，如此循環往復，完全融“教”、“學”、“做”為一體。

　　(三)情境模擬教學法。為學生提供真實的上市公司的財務報表，讓學生實際認知資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表，老師隨時解答學生提出的問題，采取邊做、邊講、邊學的方法，指導學生運用各種報表分析方法，逐步展開對真實的財務報表的分析，學生分小組展開討論，隨著教學任務的完成，學生也完成了對上市公司財務報表的全而分析，仿佛置身真實的工作環境，從而實現了理論與實踐的“零距離”。

　　(四)“五位一體”循環教學法。基于報表分析過程的課程內容設計和安排，把課程內容細化為14個具體的工作任務，每個任務的教學過程都遵循“認知—鋪墊—實踐—點評—理論講授”“五位一體”的反復循環的教學模式。

　　四、實行以能力考核為中心的教學評價方式

　　教學過程中學生成績的考核評價總體上突出工作任務與實踐項目的完成過程和效果。課程考核方案包括平時成績考核與期末考核兩部分。

　　(一)平時成績考核。平時考評占50%，由小組成績及個人平時表現兩部分。考核內容為課堂提問、討論、實訓、考勤、作業、期中測驗等，根據考核結果打出平時成績。具體如下:1.考勤，通過隨堂清點人數登記考勤，占平時成績的20%;2.實訓作品，學期結束之后，要求學生提交完整的上市公司財務報表分析報告，占平時成績的60% ;3.課堂表現，包括課堂提問、聽課和紀律情況，占平時成績的20%。

　　(二)期末成績考核。期末考試占50%，為閉卷考試，題型可以為單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空、名詞解釋、簡答題和綜合題等形式。

　　五、教學效果及收獲

　　(一)調動了學生的積極性和主動性。通過教學改革，學生不再是被動聽講，而是主動參與課堂教學活動過程，有利于調動學生的積極性和主動性。改變了傳統的教學方法下，教師在講臺上授課，學生在講臺下聽課、記筆記，聽課效果差，考試前突擊死記硬背，考后馬上忘掉的壞習慣。新的教學模式，要求每個學生都要參與到教學活動中來，這就對學生提出了更高的要求。如在《財務報表分析》中講到償債能力分析時，結合具體的一家上市公司，要求學生分別扮演企業的管理者、債權人、投資人以及其他利益相關者，對企業的營運能力進行分析，并提出解決問題的方案。同時，請一部分學生到講臺上演示其分析的過程與結論，并調動其他學生進行討論與評價，盡可能地讓所有學生都能參與到課堂教學活動過程中去，而不再是單純地聽課。整個課堂氣氛會因此而活躍起來，在熱烈的討論與分析過程中學生對相關知識點的掌握也更加牢固。

　　(二)培養了學生的實際操作能力，有利于學生今后的就業與工作。在新的教學模式下，每學期開始，教師就要求學生分組準備相應的案例資料，并做好相應的學習準備工作，如閱讀案例資料，查閱相關的參考書目、論文資料等。通過準備案例資料，極大地鍛煉了學生的動手能力和實際操作能力。課上，教師講完課內案例，馬上要求學生動手，對自己小組案例進行針對性分析、討論，并得出自己的結論，極大地調動了學生的積極性。而且在分析與討論過程中，可能會出現不同的看法，學生能得到更多的啟發，發現自己的問題，從而進一步加深對課本上的理論知識的理解。若在以后的工作中碰到類似的問題，就不至于一籌莫展、不知所措了。

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