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工業設計教學改革分析論文
隨著社會的發展，人們對于生活中各種產品的設計越來越重視，大到汽車小到一顆縫衣服的針都需要有設計師的參與。在這種社會環境下，普通高等院校的工業設計專業如何在設計教學中滿足這種需求，讓學生設計出既有藝術性又能滿足企業生產的產品，并把自己好的產品創意通過一系列的展示行為向受眾成功傳達成了現階段教學的重中之重。目前，國內各個院校都在積極將交叉學科背景的實例教學方式引入課程設計，清華美院已經開始招收交叉學科的研究生，包括交互設計、信息設計、界面設計等專業方向；江南大學、東南大學、湖南大學等高校也在積極的進行教學改革。伴隨多媒體技術逐漸成熟，實例教學方式越來越容易更新與實現，這種便利性使實例教學法成為一種獨特的教學方法。特別是工業設計產業在國內的發展日趨成熟的今天，高校和企業的聯系越來越緊密，把企業的實際需求引入課堂，使學生更早的認識到企業的需求與自己所掌握的知識結構上的差異性，從而更好的培養符合社會需求的復合性人才。本研究從我校工業設計專業的實際情況出發，從教學主要內容的更新和延展、多元化教學方式、創新思維的培養、科研與教學的聯合四個方面對交叉學科教學方式進行研究。
1、改變傳統教學中的虛擬課題的教學模式，將實際案例引入課堂
在傳統教學過程中，國內高校的大部分設計院校采用的都是虛擬課題的研究和設計，與社會實際需求的設計產品不能一致，多數都停留在書本的調研、草圖和效果圖階段。在這個教學改革中，我們采用“走出去，引進來”的教學思想，把學生推出傳統課堂，走進實際社會課堂，把社會企業的真實命題引入課堂，實現需求與設計的雙統一，讓學生能真正體驗企業在設計過程中的需求，同時也讓企業能夠得到大學生腦洞大開的創意。在工業設計專業中的快題設計、小商品設計等課程中將企業案例引入課堂，通過學生在做實際的案例過程中全方位的與企業接觸，通過實際的市場調研，資料收集，從而提出問題，分析問題，進一步的解決問題，在這個過程中引導學生以創新思維為基本思考方式，通過創新設計理論，提出一系列的產品方案，與企業進行提案分析和項目跟進，最終為企業全方位展示符合要求的創意產品。在產品創意開發設計課中，我們將江浙的中小企業引入課堂，讓學生體驗以短平快見長的企業在市場上的運作模式，體驗到很多只要有需求的產品，在江浙企業都會以最快的速度將其設計、生產并投放到市場。這個過程對于學生的綜合能力的提升具有相當大的幫助。讓學生在短時間內能參與從接到企業要求到產品生產的全過程，增強學生的自信心和行動力，真正實現課堂與企業接軌，培養符合企業需求的未來設計師。
2、用多元化教學方式，激勵學生自我提升
2．1以各項比賽和校外企業的實際需要為依托，促進學生進一步理解專業
在這個過程中我們通過產品設計一、小商品設計、快題設計課程讓學生在一個課程周期內完成一套成熟的設計作品，從產品草圖到最終的展板展示和PPT匯報演示。在這個過程中尤其需要指出的是讓學生在課程中理解產品不是一個單獨的模型，而是配合產品形態本身衍生出的一系列的產品行為，學生除了做好產品以外，也需要在產品的外延做好一系列的展示工作，讓企業真正的全方位了解作品的創意所在。經過幾次實際參與的比賽結果來看，學生完成的參賽作品與平時沒有課程比賽完成的作業對比顯示，參加比賽的作品完整度和創新能力均有明顯提升，而且多名學生在各類比賽中榮獲佳績。
2.2通過各種現有渠道，讓學生自己嘗試作為產品經理如何組織設計全過程
在這個階段，我們從現有的網絡眾籌方式，提供給學生一定的眾籌支持，讓學生自己從提出創意、市場調研、產品草圖、功能優選，產品效果圖以及最后的營銷策劃環節全部由學生自主完成，在這個過程中，交叉學科的知識背景就顯得尤其重要。以實際操作過的案例來看，學生能夠根據不同環節去尋求不同的團隊成員和教師支持。我校是一所工科院校為主的學校，學校計算機、數理、醫學等各個專業的學生在整個課程中，從橫向和縱向兩個方面了解實際課題中的內容，真正的從市場出發，聽到消費者和廠家的聲音，通過自己設計的產品架起企業和消費者之間的橋梁。
2.3用全新的信息化教學方式，激勵學生自我提升
隨著信息化程度的提高和人工智能的不斷發展，現有知識的更新換代的速度日益加快，學生在學校所學的知識很快就會過時，但是學習的能力卻是終身有用的，學會“漁”的本領后，就不怕沒有“魚”。在這個前提下，我們在教學過程中把課程知識作為基本目標來講授，把學生習得知識的能力在潛移默化中傳授給學生，激勵學生不斷的提高自身的學習能力，讓學生具備自主學習能力以后，學生就會在接到課題后主動組織團隊，主動去找尋交叉專業的師資力量來幫助完成課程內容，而不是等著別人來提供資源。
3、注重創新思想的培養，提高學生自主創新能力
了解行業最新資讀，閱讀專業領域的文獻能力是對創新思維能力培養的基礎。學生在交叉學科專業老師的指導下，搜索一些學生感興趣且能讀懂的文獻，從國際前沿的設計資訊中找到一些對現代設計有用的信息，找出創新點的源泉，讓學生深入思考最新的設計成果和設計作品中分析整個創新設計的全過程，體會設計師是如何把握設計機遇和設計需求，如何將設計轉換成產品的過程，并不斷的鼓勵學生打破常規的設計思路，對現有設計提出改良性的設計方案，不斷的小組討論和交叉學科的團隊評估，最終把學習資訊和文獻的過程做成PPT，并與同學和老師分享學習的過程以及后續創新設計的過程。經過這樣一輪的答辯式的學習，能夠培養學生自主學習和演講能力的表達，充分發揮學生的創新思維潛力，對各門類的知識點學習有了進一步深刻的認識。
4、教學與科研雙向結合的教學方式激發學生自主學習
以“理論結合實踐促進步”為指導思相，強調理論與實踐為主的教學過程，推進實踐型教學方式的實施和總結。我們創建了適應這種實踐教學方式的工作室，學生通過考核進入工作室后，吸收學生參與老師的科學研究項目，激發勉勵學生進行學術創新。帶領工作室學生對課題要求和實踐目的有充分的了解和認識，學生產生學習的自主積極性以后，就能自然而然的把新的思路和創新方法帶進工作室，開拓學生的視野，使學生在參與科研的過程中不僅僅是動手，更多的自我主動思考，切實提升學生的實踐創新能力和動手能力，激發學生的學習興趣和探索精神，培養他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。使學生從被動填鴨式的學習方式，變為主動的我要學的方式。這一學習方式在學生中試行以后，大部分的學習主動性和學習自覺性得到了極大的提升，不僅讓課堂實踐教學環節靈活生動，同時也得到學生的認可，獲得了非常好的教學效果。
以上的四個方面的教學改革，給我們的工業設計專業的課堂注入了全新的活力，學生從不同層次的學習方法上得到了不同程度的提高，教師團隊的教學效果也有顯著提高。尤其是在近期的各類不同類型的公開比賽中，我校工業設計專業的同學都取得了不俗的成績，綜合整體的教學改革方向來看，已經取得了初步的實質性進步。在這個過程中，我們也發現了不同的教學方法中的不足和需要改進的地方，相信通過這一個階段的實踐和積累，下一階段的教學改革會給學生和教學團隊更多的參考。
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