淺談案例教學法在中職文秘專業應用文寫作中的應用論文
應用文是人們在日常生活、學習、工作中交流思想、處理事物、解決問題、互通情況所常用到的一種表達工具，它涉及面廣，使用頻率高，實用價值大�？梢哉f，人們錯綜復雜的社會中生活，離不開應用文。應用寫作能力是現代人們生活、工作必備的能力之一。
應用文寫作在浙江省中職文秘課程體系中為必修課程，省文秘專業單考單招必考科目，其目的在于加強中職學生對應用文種的掌握，提升學生寫作的綜合運用能力。但是由于存在教學手段單一，教學內容枯燥、與學生生活實際脫節，教學方法陳舊等諸多問題，引入案例教學法會激發學生的學習興趣，提高應用文教學質量，是實現教學目標的有效途徑。
一、中職文秘專業應用文寫作教學現狀
應用文寫作是文秘專業學生必須掌握的一項技能。目前，學生應用文寫作的能力不容樂觀，由于應用課程多為概念化、模式化的內容，學生興趣不高，課堂教學乏味。美國教育家、心理學家、結構主義教育思想代表人物布魯納說過“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的”。中職學生對應用文學習感覺味同嚼蠟，因此在教學過程中，要讓學生認識到應用文的重要意義。
現在最常用的應用文教學模式為傳統的講授，按照“知識點講解—格式結構—寫作要點—例文分析”的程序進行，這種模式主要強調寫作基礎知識，從概念入手，通過概念義解析出文種類型、特點、作用、寫作要求等，并以文種的格式安排、全文的謀篇布局、語言表達等內容組織教學，試圖通過讓學生掌握基本的寫作知識的方式，以此達到提高寫作水平目的。這種講授方式最大的優點是理論知識全面、系統、完整，但理論過多，學生實際操作經驗偏少，并且每個文種講授的內容都大同小異，使得課堂教學往往較為枯燥乏味，學生的學習興趣和學習熱情很難被激發，達不到預設的教學效果，很難提高其應用文寫作能力。
應用文是一門基礎寫作技能課，它的目的讓學生在掌握相關的基礎知識上，具備應用文寫作的能力。所以這門課應側重于寫作技能的培養，而不是簡答的知識傳授。掌握基礎知識是這門課的第一步，重要的`是在這個基礎之上形成與之相應的寫作能力，這才算完成這門課的教學任務。
要切實提高學生的應用文寫作能力，達到讓學生通過教學來提高運用文書處理社會事務的綜合能力，必須對傳統的教學模式進行改革，筆者嘗試案例教學法在應用文中運用，激發學生的學習興趣，培養學生的應用文寫作能力。
二、案例教學法含義及特點
1870年前后，哈佛大學創造了案例教學法，又稱“蘇格拉底式教學法”。 蘇格拉底是古希臘著名的哲學家與教育家，他喜歡向學生提問，并通過采用對話、討論、啟發的教學方法來揭示學生回答問題中的矛盾，逐步引導學生總結結論。受蘇格拉底這種教學方式的啟發，哈佛法學院前院長克里斯托弗？哥倫布？朗德爾在哈佛大學首創案例教學法，并將其運用于法學教學中，促使學生通過理論聯系實際案例來深刻理解法律問題，能更好地培養學生分析和解決問題的能力，開啟了案例教學法的應用先河。
所謂案例，是具有典型意義，可以用作例證的個案[1]。案例教學法則是 “將案例討論的方法運用到課堂教學活動中，是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果， 培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法” [2]。所以，“案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的一種新型教學方法” [3]，是 “通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結等過程來實現教學目的，進而提高學生理論水平和時間能力的教學方法” [4]。
案例教學法，利用案例作為教學媒介，通過對一個具體寫作情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行學習、分析、討論。教學模式為：案例—理論—案例，案例既是出發點，也是整堂課的落腳點。完成案例分析需要理論，學習理論是為了完成案例剖析，作為被剖析的對象，教師和學生共同參與對案例的分析、討論和評價。
傳統的教學只告訴學生怎幺去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎幺辦，而是要自己去思考、去創造，需要學生主動參與討論，解決問題，這樣就使得枯燥乏味變的課堂變得生動活潑。
三、案例教學法在中職文秘專業應用文《歡迎詞》教學中運用實例
播放一組08年德國亞琛學校來我校參觀訪問的合影圖片，本堂課以德國亞琛學校來我校參觀訪問這一事件貫穿整個課堂教學過程。教學班級為09級高一學新生，她們沒有參加過此次活動。所以在她們觀看圖片的同時，我向她們大概解說這次活動，圖片里有他們熟悉的老師和學姐，這激起了學生的興趣點。然后，讓課前準備好的兩個帶金色卷發學生與外教扮成訪問團進入課堂，模擬當時情景，臺下學生對訪問團的到來，表示熱烈歡迎。學生歡呼鼓掌，在輕松愉悅的狀態下融入課堂。引出本堂課題“歡迎詞”。此時學生在情境中了解了歡迎詞使用的場合及表達的情感，即了解了歡迎詞的概念。
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