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應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革實施與探索
應(yīng)用電子技術(shù)是一門學(xué)科，培養(yǎng)具備智能電子產(chǎn)品設(shè)計、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理等方面的基本理論知識和基本技能，能在電子領(lǐng)域和部門生產(chǎn)第一線從事智能電子產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理、智能電子產(chǎn)品的銷售和技術(shù)支持技能應(yīng)用型人才。
摘要：本文針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程理論性強(qiáng)和抽象的特點(diǎn)，闡述了在具體教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高教學(xué)效果所進(jìn)行的一些研究與探索。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)練考;分層分組
一、專業(yè)課程教學(xué)模式改革的背景
(一)教學(xué)現(xiàn)狀。近幾年來應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在課程體系的構(gòu)建上起得了長足的進(jìn)步，加大了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，文化基礎(chǔ)課程的比重不斷下降，操作技能培訓(xùn)課程比重不斷上升，學(xué)生的綜合能力得到了一定的提高。但這與企業(yè)對人才的要求還有不小的差距，學(xué)生能力與職業(yè)崗位的能力要求有差距，在企業(yè)大多數(shù)學(xué)生從事主要是技術(shù)要求不高的崗位。造成這種現(xiàn)象的原因有：課程的設(shè)置不很切合企業(yè)的實際，學(xué)生學(xué)到的知識與技能與企業(yè)的崗位能力要求存在一定的差距，電子技術(shù)應(yīng)用的綜合技能訓(xùn)練不足，單項技能訓(xùn)練的技能熟練程度不夠;老師對如何培養(yǎng)技能型人才認(rèn)識不到位，老師教學(xué)主要還是圍繞教材，為完成教材的教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù)，對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒能落到實處;教學(xué)方式不適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際，主要表現(xiàn)在理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒有完全融合，沒有體現(xiàn)在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)理念。
(二)改革起因。課程體系確定人才培養(yǎng)的方向，但課程體系確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵在課堂的教學(xué)模式，課堂是學(xué)生增長知識，提高能力的主陣地。根據(jù)我們對電子技術(shù)行業(yè)、企業(yè)的人才需求調(diào)查，企業(yè)需要(1)電子元器件裝接工(在電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)從事元器件的安裝)(2)電子產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(3)家用電器的安裝、調(diào)試與維護(hù)(大型商場家電維修部)(4)電子產(chǎn)品的經(jīng)銷(5)計算機(jī)的組裝與維護(hù)(6)電器設(shè)備的安裝與維修。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，按職業(yè)崗位群要求的知識與能力要求設(shè)置課程和實訓(xùn)項目：以知識運(yùn)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破以學(xué)科為中心的課程體系，將課程進(jìn)行整合，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式以理實一體為指導(dǎo)，以行動導(dǎo)向為線索，不斷探索有利于學(xué)生能力提升為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要在核心課程《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》、與精品課程《電子產(chǎn)品整機(jī)組裝與調(diào)試》上進(jìn)行先行先試，以積累經(jīng)驗，以帶動其它課程的教學(xué)模式改革。
(三)改革目標(biāo)。通過課程教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升，使課程體系規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。通過教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使課堂不僅成為知識增長，能力提升，而且還要讓學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，善于溝通能力，做事認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣。這些都是職業(yè)崗位要求不可或缺的素質(zhì)要求，因此教學(xué)模式改革應(yīng)用使課堂成為學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練場。
二、課程教學(xué)模式改革成果
實施“分層分組”+“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。為了加強(qiáng)學(xué)生操作能力的提高，符合企業(yè)崗位的要求，在實訓(xùn)課教學(xué)過程中，我們采用了“分層分組”+“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。為使實訓(xùn)課順利進(jìn)行，我們對學(xué)生進(jìn)行了分層，分層主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動手能力，以及理論知識水平進(jìn)行分層，對各方面較好的學(xué)生作為分組的學(xué)科組長或輔導(dǎo)員，通過分層分組，各小組長或輔導(dǎo)員也協(xié)助老師進(jìn)行教學(xué)與管理�，F(xiàn)將分層分組后的實訓(xùn)課教學(xué)總結(jié)如下表：(光控?zé)綦娐返拇罱?
三、總結(jié)
為了完成構(gòu)建課程體系的目標(biāo)，課程教學(xué)模式的改革至關(guān)重要，在專業(yè)課的教學(xué)過程中我們進(jìn)行了有益的嘗試。實訓(xùn)課程我們采用了“分層分組”+“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，學(xué)生實訓(xùn)項目來自日常工作生活中的真實電子產(chǎn)品，任務(wù)通過分析完成項目的典型工作過程提煉出來，通過這樣的實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更能適合工作崗位的要求，也提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，這種實訓(xùn)模式突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)取得了較好的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會.職業(yè)教育教學(xué)改革的理論探討與實踐[M].北京：高等教育出版社.2008
[2] 教育部高等教育司.高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社.2002.
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