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應用電子技術專業教學模式改革實施與探索
應用電子技術是一門學科，培養具備智能電子產品設計、質量檢測、生產管理等方面的基本理論知識和基本技能，能在電子領域和部門生產第一線從事智能電子產品的設計與開發、質量檢測、生產管理、智能電子產品的銷售和技術支持技能應用型人才。
摘要：本文針對應用電子技術專業課程理論性強和抽象的特點，闡述了在具體教學中如何激發學生學習興趣進而提高教學效果所進行的一些研究與探索。
關鍵詞：教學模式;學練考;分層分組
一、專業課程教學模式改革的背景
(一)教學現狀。近幾年來應用電子技術專業在課程體系的構建上起得了長足的進步，加大了對學生綜合素質的培養，文化基礎課程的比重不斷下降，操作技能培訓課程比重不斷上升，學生的綜合能力得到了一定的提高。但這與企業對人才的要求還有不小的差距，學生能力與職業崗位的能力要求有差距，在企業大多數學生從事主要是技術要求不高的崗位。造成這種現象的原因有：課程的設置不很切合企業的實際，學生學到的知識與技能與企業的崗位能力要求存在一定的差距，電子技術應用的綜合技能訓練不足，單項技能訓練的技能熟練程度不夠;老師對如何培養技能型人才認識不到位，老師教學主要還是圍繞教材，為完成教材的教學任務而完成任務，對學生的能力培養沒能落到實處;教學方式不適合應用電子技術專業學生的實際，主要表現在理論教學與實踐教學沒有完全融合，沒有體現在做中學，學中做的教學理念。
(二)改革起因。課程體系確定人才培養的方向，但課程體系確定的人才培養目標的實現關鍵在課堂的教學模式，課堂是學生增長知識，提高能力的主陣地。根據我們對電子技術行業、企業的人才需求調查，企業需要(1)電子元器件裝接工(在電子產品生產企業從事元器件的安裝)(2)電子產品的質量檢測(3)家用電器的安裝、調試與維護(大型商場家電維修部)(4)電子產品的經銷(5)計算機的組裝與維護(6)電器設備的安裝與維修。應用電子技術專業應結合學生實際，按職業崗位群要求的知識與能力要求設置課程和實訓項目：以知識運用為主線，以能力培養為核心，打破以學科為中心的課程體系，將課程進行整合，突出學生能力的培養。教學模式以理實一體為指導，以行動導向為線索，不斷探索有利于學生能力提升為目標的課堂教學模式。應用電子技術專業主要在核心課程《電工技術基礎與技能》、與精品課程《電子產品整機組裝與調試》上進行先行先試，以積累經驗，以帶動其它課程的教學模式改革。
(三)改革目標。通過課程教學模式改革，促進學生能力的有效提升，使課程體系規劃的培養目標落到實處。通過教學模式改革，激發學生學習興趣，從而使學生真正成為學習的主體，使課堂不僅成為知識增長，能力提升，而且還要讓學生培養團結協作精神，善于溝通能力，做事認真仔細的習慣。這些都是職業崗位要求不可或缺的素質要求，因此教學模式改革應用使課堂成為學生綜合素質的訓練場。
二、課程教學模式改革成果
實施“分層分組”+“項目引領，任務驅動”的教學模式。為了加強學生操作能力的提高，符合企業崗位的要求，在實訓課教學過程中，我們采用了“分層分組”+“項目引領，任務驅動”的教學模式。為使實訓課順利進行，我們對學生進行了分層，分層主要依據學生的學習興趣，動手能力，以及理論知識水平進行分層，對各方面較好的學生作為分組的學科組長或輔導員，通過分層分組，各小組長或輔導員也協助老師進行教學與管理�，F將分層分組后的實訓課教學總結如下表：(光控燈電路的搭建)
三、總結
為了完成構建課程體系的目標，課程教學模式的改革至關重要，在專業課的教學過程中我們進行了有益的嘗試。實訓課程我們采用了“分層分組”+“任務驅動”教學模式，學生實訓項目來自日常工作生活中的真實電子產品，任務通過分析完成項目的典型工作過程提煉出來，通過這樣的實訓，培養學生的專業能力，更能適合工作崗位的要求，也提高了學生分析問題解決問題的能力，這種實訓模式突出了學生能力的培養取得了較好的成效。
參考文獻：
[1] 中國職教學會教學工作委員會.職業教育教學改革的理論探討與實踐[M].北京：高等教育出版社.2008
[2] 教育部高等教育司.高等職業教育學生職業素質培養與訓練[M].北京：高等教育出版社.2002.
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