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試論中職數學教學模式的有效性
摘 要：有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學的核心就是教學效益，其衡量的指標是學生有無進步或發展，如果學生不想學或者學了沒有收獲，教師教得再辛苦也是無效教學。有效教學的目標包含：有效促進學生全面發展，特別是學生情感、態度、價值觀和創新思維的發展;有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習;有效地發展教師的教學效能，促進教師的專業成長。本文分析了中職數學教學模式的有效性問題。
關鍵詞：中職數學 課堂氛圍 有效教學
一、激發學生數學學習興趣
“興趣是最好的老師”，學生學習興趣是影響學生學習積極性和自主性最重要因素，而中職生數學感知能力差，計算能力、抽象思維能力、推理能力、空間想象能力不強。數學又是一門基礎學科，數學應用已經滲透到更一般的領域，數學學習的好壞關系到其它學科。鑒于數學的重要性及學生的基礎，我認為我們中職數學教師可從以下方面做起：
適當調整數學教學內容，為學生的專業服務�，F代教育提倡以人為本，促進學生的全面發展。職業教育以培養學生具有相應的職業能力為目標，因而數學的學習就應為專業服務，為將來繼續學習打下基礎。我們知道中職生沒有高考的壓力，畢業之后就面臨著就業，在校數學課程課時數少，現在的教材與高中教材很類似。如果我們的數學教師運用普高的教法，每個專業教相同的知識，這樣只可能導致內容講不完，專業課中需要的教學內容沒有學，致使學生認為數學可學也可不學，用處不大，數學課堂無生機，從而養成學習的惰性。我們可以這樣設置第一學期學習基礎數學，第二學期根據不同專業講解不同的內容如機械專業可以把重點放在立體幾何教學和三角函數等教學內容上;經貿專業把重點放在排列、組合、數列、概率和統計初步等教學內容上;電子專業把重點放在三角函數上等。從學生熟悉或感興趣的問題引入，激發學生求知欲。
二、有效講授與提問
課堂提問是教學的核心，是數學啟發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。教師要根據學生已有的認知水平、生活經驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當的時機向學生提問，以激發學生求知欲望、活躍思維。一方面教師要思考如何通過提問調動學生的學習積極性，發掘學生內在的積極因素，另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能。下面就如何進行有效提問提出個人看法：
問題要生活化、趣味化和新穎化。數學教材呈現給學生的大多數是抽象化的數學模型，數學教師如果將這些抽象的知識和生活情境聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到數學就在他們身邊。如在講授“空間兩平面的位置關系”時，可以讓學生拿出兩張紙，把它們當作兩個平面，擺放一下它們有幾種位置關系，從而得出結論。
要把握提問時機，選擇恰當的提問語氣，句式和問題。問題的設計可以從培養學生的感知能力，概括能力，抽象思維能力，分析問題能力，比較能力和創造能力等方面入手，使提問具有較好的啟發誘導性和挑戰性。如果問題過于容易，將不助于學生思維能力的培養，達不到數學教學的目的，讓學生養成不愛思考的習慣;如果問題過于復雜，學生難以完成，不能體驗成功的喜悅，從而容易喪失學習興趣。因此，我們教師必須要認真處理問題“容易”與“復雜”及“多”與“少”的關系。提出問題后要留給學生一定的思考時間。學生回答問題后教師要給予恰當的評價，對于學生正確的回答要給予肯定和表揚;對于學生創新的回答要多鼓勵;對于學生錯誤的回答也不應該直接否定，教師可以說“沒關系，你能夠大膽回答問題就是一種進步，相信通過你的努力下次一定能夠成功”。
三、培養學生自主學習能力
新課程標準提出：教師是課堂的組織者，是實現教學目標的指導者，監督者和咨詢者，學生是學習的主體，充分調動學生學習的積極性，培養學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力。因此，我們要關注學生學習情緒，營造平等、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生全員發動、全程介入，全方位參與，讓學生學得主動，學得快樂，讓課堂煥發出生命的活力。根據本人多年的教學經驗，我認為，中職數學教師可從以下方面做起：
教師必須充分利用網絡上的各種教學資源，讓學生喜歡數學。這是保證自主學習的前提。教師必須布置學生的學習任務，做到課前預習，把自己沒有看明白的知識記錄下來，這樣保證了學生自主學習的時間和空間。
課堂中教師也可以打破傳統的教學模式，讓學生圍坐在一起，這樣便于學生在預習中沒弄明白的知識點進行互相討論，培養了學生合作學習的能力，通過討論更有利于加深對知識點的理解。教師在教學中注意引導學生主動參與，最大限度地發展學生的思維。如在講解“排列”時，我們可以這樣導入：如果你是班主任，你要對一個小組的4位同學重排座位，有多少種不同的排法?在這里不用全班同學是因為數字太大，即使有的同學在預習中沒有弄明白排列的概念，他也可以用列舉法列出來，從而明白排列與順序有關。
這種來自生活中的實例，能激發學生的求知欲，更能夠讓全班同學都主動參與，培養了學生自主學習和合作學習的能力。教師在課堂中還要注意激活學生的思維，培養學生的發散思維和探究性學習的能力。如在講解完“排列”時，教師可以向學生提問，某小組有5人，其中男生3人，女生2人，若女生必須排在一起，有多少種排法?這一趁熱打鐵的提問，激活了學生的思維，真正讓學生“跳一下才能摘到果實”，也可以引導學生提出更多的問題，如若女生不相鄰有多少種排法?若甲同學必須坐中間有多少種排法?等等。這樣把整堂課氣氛推向了高潮，調動和激發了學生潛在學習的需要，培養了學生的思維能力和探究性學習的能力，達到了數學教學的目的。
教師必須不斷學習，提高自身的業務水平，才能更加靈活的引導學生，游刃有余地把握課堂。有效課堂評價。課堂教學評價是教學活動的一個有機組成部分，深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性。因此，課堂評價應有利于學生思維的培養及人格的發展。課堂評價不僅包括對教師的評價，而且包括對學生的評價。
四、結論
總之，教學是教師“教”與學生“學”雙邊活動的有機結合，是有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習和掌握知識與技能、發展能力與體力的活動。如果我們的教師只注重“教學任務”的完成，采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學方法，不注重與學生互動，教師在講臺上唱獨角戲，教師講得再辛苦這樣的教學也是無效教學。因此，教師要以“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”鞭策自己，建立和諧的師生關系，營造和諧的課堂氣氛，多與學生溝通交流，傾聽學生的想法，了解學生的內心世界，不諷刺和嘲笑學生，多表揚和鼓勵學生。
參考文獻：
[1]劉春生、徐長發，職業教育學[M]，教育科學出版社，2002.12。
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