試論中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效性
摘 要：有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，其衡量的指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。有效教學(xué)的目標(biāo)包含：有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新思維的發(fā)展;有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí);有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本文分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效性問題。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 課堂氛圍 有效教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性最重要因素，而中職生數(shù)學(xué)感知能力差，計(jì)算能力、抽象思維能力、推理能力、空間想象能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)應(yīng)用已經(jīng)滲透到更一般的領(lǐng)域，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞關(guān)系到其它學(xué)科。鑒于數(shù)學(xué)的重要性及學(xué)生的基礎(chǔ)，我認(rèn)為我們中職數(shù)學(xué)教師可從以下方面做起：
適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)�，F(xiàn)代教育提倡以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力為目標(biāo)，因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們知道中職生沒有高考的壓力，畢業(yè)之后就面臨著就業(yè)，在校數(shù)學(xué)課程課時(shí)數(shù)少，現(xiàn)在的教材與高中教材很類似。如果我們的數(shù)學(xué)教師運(yùn)用普高的教法，每個(gè)專業(yè)教相同的知識(shí)，這樣只可能導(dǎo)致內(nèi)容講不完，專業(yè)課中需要的教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)，致使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)可學(xué)也可不學(xué)，用處不大，數(shù)學(xué)課堂無生機(jī)，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的惰性。我們可以這樣設(shè)置第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，第二學(xué)期根據(jù)不同專業(yè)講解不同的內(nèi)容如機(jī)械專業(yè)可以把重點(diǎn)放在立體幾何教學(xué)和三角函數(shù)等教學(xué)內(nèi)容上;經(jīng)貿(mào)專業(yè)把重點(diǎn)放在排列、組合、數(shù)列、概率和統(tǒng)計(jì)初步等教學(xué)內(nèi)容上;電子專業(yè)把重點(diǎn)放在三角函數(shù)上等。從學(xué)生熟悉或感興趣的'問題引入，激發(fā)學(xué)生求知欲。
二、有效講授與提問
課堂提問是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。一方面教師要思考如何通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，另一方面教師要加強(qiáng)實(shí)踐，深刻反思，改進(jìn)和提高課堂提問的基本技能。下面就如何進(jìn)行有效提問提出個(gè)人看法：
問題要生活化、趣味化和新穎化。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多數(shù)是抽象化的數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)教師如果將這些抽象的知識(shí)和生活情境聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在他們身邊。如在講授“空間兩平面的位置關(guān)系”時(shí)，可以讓學(xué)生拿出兩張紙，把它們當(dāng)作兩個(gè)平面，擺放一下它們有幾種位置關(guān)系，從而得出結(jié)論。
要把握提問時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z(yǔ)氣，句式和問題。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，概括能力，抽象思維能力，分析問題能力，比較能力和創(chuàng)造能力等方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和挑戰(zhàn)性。如果問題過于容易，將不助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，讓學(xué)生養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣;如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生難以完成，不能體驗(yàn)成功的喜悅，從而容易喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師必須要認(rèn)真處理問題“容易”與“復(fù)雜”及“多”與“少”的關(guān)系。提出問題后要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。學(xué)生回答問題后教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生正確的回答要給予肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新的回答要多鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答也不應(yīng)該直接否定，教師可以說“沒關(guān)系，你能夠大膽回答問題就是一種進(jìn)步，相信通過你的努力下次一定能夠成功”。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師是課堂的組織者，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)者，監(jiān)督者和咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入，全方位參與，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教師可從以下方面做起：
教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。這是保證自主學(xué)習(xí)的前提。教師必須布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到課前預(yù)習(xí)，把自己沒有看明白的知識(shí)記錄下來，這樣保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
課堂中教師也可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍坐在一起，這樣便于學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒弄明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互相討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，通過討論更有利于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維。如在講解“排列”時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：如果你是班主任，你要對(duì)一個(gè)小組的4位同學(xué)重排座位，有多少種不同的排法?在這里不用全班同學(xué)是因?yàn)閿?shù)字太大，即使有的同學(xué)在預(yù)習(xí)中沒有弄明白排列的概念，他也可以用列舉法列出來，從而明白排列與順序有關(guān)。
這種來自生活中的實(shí)例，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更能夠讓全班同學(xué)都主動(dòng)參與，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂中還要注意激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和探究性學(xué)習(xí)的能力。如在講解完“排列”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問，某小組有5人，其中男生3人，女生2人，若女生必須排在一起，有多少種排法?這一趁熱打鐵的提問，激活了學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生“跳一下才能摘到果實(shí)”，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題，如若女生不相鄰有多少種排法?若甲同學(xué)必須坐中間有多少種排法?等等。這樣把整堂課氣氛推向了高潮，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生潛在學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究性學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能更加靈活的引導(dǎo)學(xué)生，游刃有余地把握課堂。有效課堂評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。因此，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)及人格的發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而且包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)論
總之，教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙邊活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，是有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能、發(fā)展能力與體力的活動(dòng)。如果我們的教師只注重“教學(xué)任務(wù)”的完成，采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學(xué)方法，不注重與學(xué)生互動(dòng)，教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，教師講得再辛苦這樣的教學(xué)也是無效教學(xué)。因此，教師要以“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”鞭策自己，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，多與學(xué)生溝通交流，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不諷刺和嘲笑學(xué)生，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春生、徐長(zhǎng)發(fā)，職業(yè)教育學(xué)[M]，教育科學(xué)出版社，2002.12。
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