幼兒園漢語言文學教育研究

幼兒園漢語言文學教育研究

　　漢語言文學現代文閱讀是語文綜合知識的載體，對學生和教師都是一種考驗;是漢語言文學語文教學工作的重中之重。

　　摘要：促進幼兒園孩子語言能力發展的基本方式主要有兩種，一種是提供豐富多樣的語言樣本，另一種則是為幼兒提供各種使用語言的機會。而漢語言文學教育就是兩種學習方式的綜合，基于漢語言文學文本所開展的語言教育，既可以為幼兒提供語言學習的參照物，又能為幼兒提供充分的說話機會。本文從語言文學教育的角度，探討了幼兒園如何開展語言課程以促進幼兒的語言能力和思維能力的發展。

　　關鍵詞：幼兒園教育;漢語言文學;語言能力;思維能力

　　新的《幼兒園教育指導綱要》中明確要求“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒期是世界觀、自然觀、生命觀的萌發時期，也是一個更多的依賴情感而不是依賴理智的時期，幼兒對生命的認識受到他們經驗的限制，但是他們的情感易受感染，行為習慣容易養成。那么幼兒的生命意識啟蒙教育如何來進行呢?

　　一、開展語言文學教育，促進幼兒的語言發展

　　1.1在幼兒園開展漢語言文學教育，最基本的目標就是促進幼兒的語言能力發展。具體來說，幼兒園教師在語言文學教學過程中可以從以下幾個角度實施教學：首先，教師應該利用盡可能豐富多樣的語言文學文本，向幼兒展示成熟、規范的語言。通過引導幼兒學習簡單易懂的語言文學作品，讓幼兒接觸到更為豐富和規范化的文學語言，從而為其樹立一種行之有效的模仿范例。為了加深幼兒對形象化語言的學習和記憶，教師甚至可以從這些文學作品中選取一些具有代表性的詞匯和語句等，讓這些語言材料為幼兒清晰地認識周圍的世界提供一個范本。

　　1.2當然，學習這些詞匯還能起到拓展幼兒詞匯量的目的。尤其是在一些故事性的文學作品中，幼兒能夠通過上下文語境獲得理解新詞的機會。例如，在給大班幼兒開展語言文學教育時，以《三個和尚》的故事為例，通過多媒體課件上的圖片展示和教師朗讀故事的方式，幼兒可以結合上文及圖片內容認真揣測“挑”、“抬”這些動詞的意思。其次，在學習語言文學文本的過程中，教師還可以利用閱讀童話故事和兒歌的機會，讓幼兒在潛移默化中獲得一種語言結構文的暗示。最后，教師也可以讓幼兒接觸多種風格的語言文本，讓幼兒在學習不同國家、民族和歷史時期的語言表達方式的過程中，不斷豐富自己的語言積累，提高自身的語言適應能力和理解能力。以大班幼兒的語言文學教育為例，為培養幼兒接觸多種文學文本的能力，教師可以選取英國大衛•盧卡斯的《害羞的小哈利》，散文詩《花園里有什么》和故事《三只想生病的小狗》進行對比教學，一個是圖文結合的自主閱讀，一個是詩歌朗誦，另一個則是采取講故事的方式。讓學生在聽、說的過程中發展語言能力。

　　二、開展語言文學教育，培養幼兒的智力思維

　　2.1幼兒園的語言文學教育不僅可以促進幼兒的語言發展，還能有效開發幼兒的智力思維，幫助幼兒掌握基本的概念理論、發展邏輯思維能力等。隨著幼兒語言能力的提升，其對抽象概念的認知能力也有了循序漸進的發展。尤其是在認識具體事物的過程中，幼兒可以通過語言將自己的感性認識表達出來，或者銘記在頭腦中，從而形成對事物概念的形象認識。而語言文學作品的學習也一樣，幼兒通過反復閱讀和聽教師的朗讀，能夠間接獲得一些無法直接感知的經驗，并且在認識這些經驗的過程中對其進行概括分類，這樣也能培養幼兒的智力思維。

　　2.2例如，在教會小班幼兒學習兒歌《如果我能飛》的時候，教師可以采用語言學習和動作表演相結合的方式，讓幼兒理解并表演出閃爍的小星星、舞蹈的浪花和歌唱的小鳥，從而體驗到唱兒歌的快樂，也加深對這些詞語的理解。當然，在實施幼兒園的語言文學教育過程中，教師還應該注意為幼兒創設發展邏輯思維能力的機會。同樣是以經典的文學作品為例，在講解故事情節的時候，教師可以引導幼兒思考故事中所沒有提及的事情，通過假設故事中的人物遇上什么事情，而鼓勵幼兒思考其結局會怎樣，以培養幼兒的邏輯思維。例如，在組織小班幼兒學習《小松鼠的傘》這一節課時，教師可以引導幼兒們自己猜測一下“松樹媽媽看到小松鼠全身都淋濕了會怎么樣?”“媽媽為什么生氣?”這樣不僅可以開發幼兒的想象力，還能鍛煉幼兒的語言組織能力和說話能力。

　　三、開展語言文學教育，保障幼兒的道德發展

　　在幼兒園的語言文學教育活動中，教師還應該注重加強幼兒的社會道德教育。讓幼兒在學習語言文學文本時，以故事中的人物形象為幫助掌握相應的社會性行為，或者鼓勵幼兒對文學作品中的道德行為進行探討，提高幼兒的思想道德水平。尤其是在一些故事性比較強的童話故事中，經常蘊含了許多人生哲理和教會幼兒如何做人的知識。教師在講解這些故事的過程中，不能僅僅停留在故事情節的復述上，還應該指導幼兒探討故事中的人物行為是否合理，以及激發幼兒思考：“如果換作是你，你會如何做呢?”通過這些德育教學環節，可以有效培養幼兒提高自己的是非判斷能力，讓他們認識和掌握正確的社會性行為。同時，也能讓幼兒在閱讀文學作品時，學習主人公那種克服困難的勇氣和決心。

　　四、創設生動的教學情境，讓文學文本更為形象化

　　4.1在開展幼兒語言文學教育活動時，針對幼兒普遍傾向于接受故事性比較強、圖文結合的教學內容的特點，為了幫助幼兒更好地理解文學作品，教師不妨采用多媒體教學設備，將書本上那些原本靜止不動的文學作品采用圖像或動畫的方式呈現出來，以幫助幼兒直觀感受更加形象生動的文學作品。尤其是在給小班幼兒傳授語言文學知識時，這種教學方式顯得尤為重要。畢竟小班幼兒的識字能力較差，而對圖畫和動畫視頻充滿了興趣，教師如果能夠將文學文本轉化為圖畫視頻，必將大大提高幼兒的學習積極性和參與性。以小班幼兒學習《大蘋果》這一課內容為例，教師在呈現文本內容時便可以采取制作多媒體教學課件的方式，將綠油油的草地和又紅又大的蘋果呈現出來。

　　4.2并且將小老鼠用力推蘋果的過程制作成簡單的動畫視頻，引導幼兒觀察小老鼠的表情和動作等。同時，教師也可以將小老鼠與烏龜伯伯的對話制作成幼兒模仿對話的形式，讓幼兒現場為小老鼠和烏龜伯伯配音，以激發幼兒模仿對話的興趣。綜上所述，幼兒園的語言文學教育，對于促進幼兒語言能力的發展、開發幼兒的智力思維和保障幼兒的社會道德發展具有不可忽視的推動作用。幼兒園教師在引導幼兒學習語言文學讀本時，應該從以上三個角度充分挖掘文本的價值。

　　參考文獻：

　　[1]鄭荔.教育視野中的幼兒文學[M].江蘇出版社，2005.

　　[2]瞿亞紅.論幼兒文學[M].高等教育出版社，2007.

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