第二語言漢字學習策略研究概述
隨著對外漢語教學研究重點從教向學的轉移，研究者們逐漸展開了第二語言教學學習策略的研究，以下是由小編整理推薦的一篇相關論文范文，歡迎閱讀參考。
一、引言
對外漢語教學界關于漢語學習策略的研究于上世紀90年代已經起步，既包括對漢語總體學習策略的宏觀研究，也包括對漢語某項學習技能進行細致分析的微觀研究，如漢語詞匯學習策略、漢語閱讀學習策略、漢語寫作學習策略等方面的研究，研究成果相當豐富。其中關于漢字學習策略的研究雖然起步較晚，數量較少，但成果十分豐富，已逐漸成為研究的熱點與重點。
二、國外對漢字學習策略研究概述
在國外對漢字學習策略的研究中，McGinnis(1995)當屬第一人，他對一批漢語初學者的漢字學習方法進行了調查，發現他們的漢字學習方法相當多樣化，其中最常用的是機械性的重復認讀，自行編造與字形有關的故事，并不非常重視利用意符和聲符的策略。Shen(2005)對95名漢語學習各階段的學生進行了漢字學習策略的調查，研究發現：1.學習者最常用的策略是正字法策略;2.元認知策略對學習者的漢字學習有較大的影響。但必須指出的是，她把“漢字學習”等同于“漢語詞匯學習”，這可能會造成對漢字學習策略的定位偏差。
三、國內對漢字學習策略研究概述
較之國外，國內對漢字學習策略的研究較為豐富，研究內容和方法比較全面，近年來已成為學界研究的熱點。
早期的漢字教學研究對漢字學習策略進行了一些嘗試性的探索。如王碧霞、李寧(1994)等人從留學生識記漢字的心理過程來探討基礎階段的漢字教學。通過調查分析發現，為了更好地記憶所學的知識，學習者常會采用各種記憶策略，特別是大量運用聯想的策略，他們記憶漢字的聯想方式主要有形象聯想(由字聯想實物)、結構聯想(截取組裝漢字的相似部分)和母語聯想(用母語字母代替漢字的某些部件)三種。
之后展開的集中討論漢字學習策略的研究大多是從21世紀初開始的。江新、趙果(2001)以現代認知心理學和教育心理學為理論基礎，對138名初級階段的外國留學生進行了漢字學習策略的調查和因素分析檢驗，構建了一個有一定信度和效度的漢字學習策略量表。此外，他們還分析了這些留學生的漢字學習策略使用情況，發現字形策略、音義策略、筆畫策略和復習策略是留學生使用最多的策略，應用策略次之，歸納策略最少使用。在此基礎上，趙果、江新(2002)又分析了漢字學習策略和學習效果之間的關系，結果顯示，應用策略對漢字學習大有幫助，而字形策略則不利于漢字書寫的學習。這在一定程度上揭示了漢字學習策略與漢字學習效果之間的.關系，但此項研究的結果僅限于初級階段的非常容易習得的漢字，因此漢字學習策略的有效性還有待更為深入的實證性研究。
柳燕梅、江新(2003)通過對21名歐美學生的實驗研究發現，在字詞的學習記憶上，總體而言，回憶默寫法比之重復默寫法更有效;但在字形方面，回憶默寫法更為有效。這一研究成果是在漢字學習策略有效性研究方面取得的實證性突破。
馬明艷(2007)以一名漢語程度為零起點的尼日利亞留學生為研究對象，進行了關于留學生漢字學習策略的個案研究，分別考察了學習過程的四個階段中該生漢字學習策略的發展趨勢。雖然這只是針對一個非漢字圈留學生的個案研究，尚缺乏普遍意義，但共性規律的獲得是以個性研究為基礎的，因此對特殊個體的研究也是非常有必要和有意義的。
以上研究都是對學習者及其學習過程的調查研究，是關于漢字學習策略的“描述性研究”，是從“學”的角度來看的。從“教”的角度來看，如何把這些研究成果反饋到教學實踐，把那些有效的漢字學習策略傳授給學生，涉及到關于“學習策略培訓”的“介入性研究”(吳勇毅，2001)。近年來，有部分學者對漢字學習策略進行了關于策略訓練的介入性研究。
柳燕梅(2009)通過問卷調查與定量分析，對以歐美學生為主的漢字初學者進行了策略訓練實驗。結果顯示，策略訓練可以幫助學生減輕漢字記憶的負擔，從而驗證了漢字學習策略訓練的必要性、可教性與有效性。這項研究成果足以引起教師在漢語教學的初級階段進行漢字策略訓練的重視，但這只是一項關于漢字學習策略的初步研究，還需要有漢字水平成績支持的重復實驗來進行策略訓練有效性的檢驗。
柳燕梅(2009)還進行了自然課堂環境下的教學實驗，發現策略訓練會提高學生漢字學習部件策略的使用頻率，分散訓練方式的效果略優于集中訓練。這些研究成果啟示對外漢語教師應該在漢字教學的初級階段對沒有漢字背景的學生進行策略訓練，并根據實際情況盡可能采取分散的方式進行訓練，這充分證明了漢字學習策略研究的實際應用價值。
李蕊(2009)支持“學習策略應該分階段”的觀點，設想針對不同階段學習者習得漢字的實際情況，來對他們進行學習策略的指導和培訓，必定能有效提高學習者的漢字學習效率。在此設想下，她對留學生進行了關于“聲旁系聯”策略訓練的實驗研究，實驗結果驗證了該設想。雖然這項實驗的內容比較單一，但它發現的“學習策略訓練”的潛在價值為我們進行更進一步的關于漢字教學的深入挖掘提供了力量。
除以上核心期刊外，近五年來，不少碩士論文也對漢字學習策略進行了相關研究。如楊媛(2012)《語文分進的教學模式對漢字部件策略使用的影響――針對非漢字文化圈學習者的調查研究》進行了漢字學習策略的實驗性訓練研究。作者在對中山大學開設的語文分進班長期、大規模實施漢字學習策略訓練的基礎上，對“語文分進”實驗組和“語文并進”對照組進行了調查研究，發現“語文分進”教學模式下的非漢字圈學習者更多地應用部件策略來學習漢字。
四、結語
隨著研究的不斷發展，對漢字學習策略的研究方法也日益成熟并趨于多樣化。不再是談經驗或總結式的泛泛之談，而是在理論基礎上進行科學的實踐研究;近幾年來更是出現了運用實驗性方法進行漢字策略訓練的介入性研究，這是在研究方法上的嘗試與突破。
從研究的角度看，宏觀研究占絕對比例，微觀研究還不夠充分。對于成功學習者的漢字策略研究、漢字學習策略與漢字水平的相關性研究、學習者個體差異對漢字學習策略的影響研究等仍然較少。此外，現有漢字學習策略研究，大部分是從認知心理學的角度來進行的，忽略了學習環境、文化背景以及漢字本身的特點對漢字學習策略影響的因素分析。
從研究對象的范圍來看(特別是近五年來的碩士論文)，研究的范圍不斷擴展，不再局限于歐美和日韓兩大群體，而是擴展到了越南、泰國、俄羅斯等國家。但對歐洲國家的研究一般只涉及歐美國家，缺少國別化的細致研究。其實，“歐”“美”有別，歐洲內部不同國家學生的漢字學習策略也存在差異。
以了解學生“怎么學”為切入點，才能發現教師應該“怎么教”，這是現階段科學的對外漢語教學的核心。當下漢字學習策略的研究首先應將不同階段學習者普遍使用的和很少使用的特殊的漢字學習策略進行科學的分類，其次對各類漢字學習策略的有效性進行實證研究與分析，然后建立科學高效的漢字學習策略培訓模式，最后將策略培訓付諸教學實踐并進行反饋分析。這是漢字教學的新趨勢，也是外國學習者漢字學習策略研究的新動態。
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