高職漢語言文學學生寫作能力的培養
高職是我國培養技術型以及實用型人才的搖籃,針對學生的知識運用能力以實踐能力進行重點培養,確保學生畢業后可以盡快適應工作崗位。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要] 對高職漢語言文學專業學生來講，扎實的寫作能力是其必備的基礎職業能力，甚至已經成為了衡量學生素質高低的核心標準。因此，以就業為導向的高職院校應充分重視寫作能力在漢語言專業學生綜合素質中所占的比重，并積極采取措施全面而快速地提高學生的寫作能力，從而為他們高質量、高起點、順利就業創造有利條件。本文總結了當前高職漢語言文學學生寫作能力培養中存在的一些問題，并有針對性地探究了一些解決對策。
[關鍵詞] 高職;漢語言文學;寫作能力;現狀問題;有效策略
在高職教育階段，寫作能力是最能體現漢語言文學專業學生綜合素質的主要能力，也是影響甚至決定學生未來是否能順利就業的關鍵能力。因此，在日常教學中，漢語言文學專業教師應全面了解與分析制約學生寫作能力提升的多種因素，并大膽創新、不斷探索可優化寫作教學實效的策略。只有這樣才能充分調動一些積極因素為高職漢語言專業學生寫作能力的顯著提升創造條件。那么，在高職漢語言文學專業教學中，如何有效培養學生的寫作能力，是教師急需思考的問題。
一、高職漢語言文學專業學生寫作培養現狀問題
筆者通過調查發現，當前高職漢語言文學專業寫作教學中尚且存在一些問題，限制與阻礙了學生寫作能力的快速提升�，F將這些問題總結如下:
(一)寫作基礎薄弱
與普通院校漢語言專業學生相比，高職院校學生普遍寫作基礎很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎還較為理想，但是大多數職高、中專生源的寫作基礎就不盡如人意，并且這些學生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓練與學習活動，從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面，因為生源來源渠道繁多、寫作基礎差異性過大，導致漢語言文學專業教師在組織寫作教學活動時很難制定出符合各個特點學生的教學方案，以至于其寫作教學成效一直處于較低狀態。
(二)教學方式枯燥
在調查中我們發現，當前高職漢語言文學專業寫作教學質量不夠理想的主要原因，是教學方式過于枯燥、乏味，難以激起學生參與寫作教學活動的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發揮自身的主觀能動性去創新與優化寫作內容與形式，進而制約了教學質量的顯著提升。高職漢語言文學專業教師受傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學模式的長期影響，不重視教學過程中與學生的互動與交流，將理論教學作為主要教學內容，片面地認為只要讓學生學習足夠多的寫作知識與技巧，自然就能提高他們的寫作能力了，忽略了學生主觀能動性對教學成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語言文學專業學生寫作能力的切實提升。
(三)寫作延續性不足
漢語言文學屬于一門工具性學科，學生要想真正優化自身的語言素養，就應該從點滴做起通過大量的寫作訓練活動逐漸積累寫作經驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語言文學專業教育中，院校與師生都對寫作訓練的延續性認識不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語言文學專業大一新生安排有寫作課程，并且課時數十分有限。在這種情況下，學生不能對寫作課程報以嚴肅而認真的.態度，只有在教師明確布置一定的寫作任務時才會動筆，而自身缺乏主動進行寫作訓練的意識。在這種缺乏延續性訓練的寫作教學背景下，很多高職漢語言文學專業學生的畢業論文都難以高質量、順利完成，這也不利于學生科學寫作習慣的養成。
二、有效應對高職漢語言文學專業學生寫作問題的策略
依據上文歸納的當前高職漢語言文學專業寫作教學中存在的一些問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學專業寫作教學工作經驗，在深度剖析出現以上問題原因的基礎上，有針對性地探究了一些解決對策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎寫作技能教學
為切實解決高職漢語言文學專業學生寫作基礎薄弱問題，教師在日常教學中應全面了解學生的寫作基礎，并刻意加大對學生基礎寫作能力的訓練活動。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學生，教師應加大對這類學生漢語基礎知識的訓練力度，幫助他們增強應用字詞句的能力;針對各種常見文體格式沒有清晰認識的學生，教師應引導他們主動搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實掌握各種文體的寫作規范。在實際操作中，高職漢語言文學專業教師應做好以下幾點:(1)創新寫作教學理念，幫助學生明確認識寫作教學的重要性，鼓勵他們從字詞句等基礎知識入手，逐步增強自身的語言文字應用能力，從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎。(2)引導學生梳理各種常用文體的寫作格式，為學生推薦優秀的閱讀素材，鼓勵他們通過大量閱讀與批量訓練，循序漸進地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學的寫作教學考核制度�？己酥贫炔粌H是激勵學生積極學習的法寶，而且也是引導學生如何提升寫作能力的指揮棒。因此，高職漢語言文學專業教師應依據學生特點及具體的寫作教學目標，恰當制定完善的考核制度，使得學生的寫作優點與缺點都能在考核過程中得以清晰體現，從而為學生后期的寫作學習提供精準依據，進而使得學生都能更有目的性地參與到寫作教學中，最終快速提升自身的寫作能力。
(二)大膽創新寫作教學方法
在全新的教學環境與教育目標背景下，要想有效提高高職漢語言文學專業學生的寫作能力，教師就應該大膽創新與探究更生動、有趣、形象的教學方法，盡可能從學生的興趣愛好出發組織教學活動，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學中。由于高職院校生源過于復雜，學生基礎差異性過大，因此“一刀切”的傳統教學模式不能滿足多個特點學生的學習需求。在這種情況下，高職漢語言文學專業寫作課程教師應全面了解學生的知識背景、寫作水平、興趣愛好、個性特點、就業意愿等情況，在此基礎上依據一定的標準，將學生合理劃分為多個層次，然后以學生的興趣為中心、結合具體的寫作教學內容，并為各個層次學生制定與其學習需求與學習能力相一致的教學目標與考核方案，從而使得每個層次的學生都能在寫作教學中獲得一定的提高與進步，進而使得每個學生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態度投入到以后的寫作教學活動中。教學實踐表明，在分層教學法組織的漢語言文學專業寫作課程中，學生的學習積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識與技能，最終的教學成效也十分理想。
(三)鼓勵發展個性化的寫作
3.1在學生基礎寫作能力得意提升的基礎上，高職漢語言文學專業教師應充分尊重學生的學習主體地位，盡可能滿足學生個性化的寫作需求得意實現。只有這樣才能充分激發高職漢語言文學專業學生參與寫作教學活動的積極性與主動性，才能使得各個層次學生的寫作學習需求得意滿足。以就業為導向的高職漢語言文學教育，應以學生的就業需求為核心，盡可能為學生組織出有助于其職業素養與就業能力提升的寫作教學內容。
3.2比如，有些高職漢語言文學專業學生希望自己畢業后能成為編劇、有的希望自己能做企業的文案、有的希望自己能當一名語文教師……在日常教學中，教師可通過調查問卷、訪談法等方式對學生的個性化寫作學習需求進行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業特點為核心精心設計恰當的寫作教學內容與形式。在實際操作中，高職漢語言文學專業教師應重審自身的教學引導者與組織者地位，提高自身的服務意識，鼓勵學生全方位、多層面參與到教學活動中來，以充分發揮他們自身主觀能動性高效率學習寫作知識、提升寫作能力。比如，在備課過程中，教師可引導學生依據自身興趣自主選擇相關寫作課程，從而使得學生所學習的寫作知識與自己未來的職業需求更為契合，進而使得學生都能主動參與到各種寫作訓練活動中去。
3.3總而言之，高職教育是一種以就業為導向的特殊教學階段，其肩負著為社會主義現代化建設培養優秀的應用型、實踐型人才的重任。因此，高職漢語言文學專業教師，應全面了解學生的就業意愿，并以學生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學習需求的寫作教學內容與教學過程，在重視對學生基礎寫作能力提升的同時，還應兼顧學生的個性化寫作愿望的滿足，并可于與時俱進地將先進性的、生動的、有趣的教學方法應用到日常寫作教學活動中，以最大限度激發學生參與寫作教學活動的興趣與主動性。只有這樣，才能為高職漢語言文學專業學生提供更為優質的學習的平臺，才能循序漸進地增強他們的寫作能力。
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