淺析初級漢語學習者詞匯記憶的個案研究

時間：2024-09-05 08:09:40 語言文學畢業論文我要投稿

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淺析初級漢語學習者詞匯記憶的個案研究

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淺析初級漢語學習者詞匯記憶的個案研究

　　論文摘要:本文采用個案研究的方法,對一位印度語背景的初級漢語學習者的詞匯記憶過程進行了跟蹤觀察,將結果按照詞性分類,并從心理學角度對被試詞匯記憶的現象進行了討論,總結出四點對對外漢語教學的啟示分別為:不同復述方式保證長時記憶效果;深度加工與刻苦學習相結合;利用情緒,提高主動記憶意識;利用首因、近因效應有重點地幫助學生識記單詞。

　　一、引言

　　詞是語言中最小的能夠獨立運用的結構單位,也是構成句子的基礎材料。詞匯教學在對外漢語教學中具有舉足輕重的地位,對詞語的有效記憶是學生掌握和運用詞語的基礎。從心理學角度來看,記憶是個體在頭腦中對其經驗進行識記、保存和提取的心理過程,比如人們過去感知過的、思考過的、體驗過的和行動過的事物都會以映像的形式保留在人的頭腦中,在必要的時候可把它們重現出來,這個過程就是記憶。記憶包括識記、保持、再認和回憶等幾個基本環節。目前對外漢語教學中對詞匯記憶方面的研究很少,且限于理論,對詞匯記憶效果的討論缺乏有力的客觀證據,很多方法都是人們猜測的結果,既不系統也不深入。

　　本文用個案調查的方式,對一個短期培訓的印度留學生進行了一個月的跟蹤調查,觀察記錄了其詞匯學習和記憶過程,并試著從心理學角度對發現的規律性現象和問題進行分析解釋,以期通過研究學生“怎么學”的問題,更好幫助教師解決“怎么教”的難題。

　　二、個案調查

　　個案調查中筆者對調查對象進行了為期一個月的跟蹤觀察。被試為筆者的輔導對象,筆者每周輔導其4次,基本掌握了被試漢語學習過程中的問題和采用的學習策略。筆者將整個過程進行錄音、整理、歸納,從中得出了被試的詞匯記憶規律和傾向性特點。

　　(一)調查對象情況

　　N,男,25歲,母語為印度語,第二語言為印度英語,同時會很多印度方言,語言背景復雜,但來北京前沒有任何漢語基礎。被試所用教材為北京語言大學出版社出版的馬箭飛主編的《漢語口語速成(上)》。N每周一至周五上午有4小時漢語課,下午兩小時輔導課。

　　《漢語口語速成(上)》中共有407個生詞,涉及助詞12個、名詞186個、數詞16個、數量短語1個、形容詞45個、量詞26個、副詞23個、連詞6個、代詞18個、介詞5個。詞匯量不大,并且以常用口語相關詞語為主,是典型的應用性短期培訓教材。

　　(二)調查方法

　　筆者利用課間,有重點地和被試討論其詞匯記憶的方法并讓N自己總結記不住的原因。筆者有時會根據當日課程設計出有助于記憶的方法,在輔導中應用,隔天再次提問以檢驗記憶效果。同時在輔導過程中,觀察被試對不同詞語的記憶難度并記錄。

　　(三)調查結果討論

　　調查中的詞匯記憶指長時記憶�，F象綜合了筆者對N的詞匯記憶結果的觀察和N對自己記憶過程的描述。

　　1.名詞的記憶

　　親屬、時間、方位類名詞容易混淆,一般的處所、職業類名詞很快就會忘記。但也有一些名詞如“秘密、圖書館、爸爸、媽媽”等,N能很快記住,且基本不會忘記。

　　分析:對于N,更多是靠機械記憶,聯想記憶方法還不能應用,記憶結果并不樂觀。但我們仍看到情緒記憶發揮了積極作用。如在講“秘密”這個詞時,N比平時興奮,記憶效果也好。筆者和N輔導的地方在圖書館,反復重復也提高了記憶的效率。另外,母語語音相近帶來的正遷移也能幫助記憶。“爸爸”“媽媽”的發音相對簡單,N還沒有進行漢字教學,通過音記字是最常見的方法,由此可見,對初級學生來說,發音困難的音也會加大記憶的難度。

　　2.數詞、量詞、數量短語的記憶

　　數詞反復重復后記住,量詞采用回避策略或用“個”代替。

　　調查1:(在商店)

　　筆者:(舉著一聽咖啡)

　　N:這聽咖啡多少錢?

　　店主:四塊。

　　……(又帶著N練習問了幾種商品。)

　　筆者:(舉著一聽可樂。)

　　N:這……杯…可口可樂多少錢?

　　……

　　隔了幾天

　　N:(指著果汁)這個多少錢?

　　調查2:

　　N:一個面包八塊,太貴了。

　　筆者:應該是一袋面包八塊,太貴了。

　　N:一個面包,不可以……嗎?

　　分析:量詞是印度語和英語中都沒有的成分,量詞本身又靈活多變,這都給N記憶量詞造成了困難。另外,量詞的講解在課堂上也沒有受到足夠的重視,在最初的識記過程就出現了問題,因而影響了量詞記憶的整個階段。簡單數詞通過有意識的強化被成功記住。

　　3.動詞、助動詞、助詞的記憶

　　書中涉及的常用動詞N可以掌握,如“來、去、買、吃”等。使用頻率相對較低的動詞如“覺得”“拐”等記憶效果不好;助動詞也沒有完全記下來,一些成為常用語的動詞短語都可以記住如“再見”。

　　分析:上述三種詞的記憶效果和句式操練程度有很大關系,因為操練過程即是對詞匯的深度加工過程。反復操練又達到了過度學習的效果。使用頻率高的簡單動詞經常被用在句子的操練中,因而容易記住。

　　4.形容詞、副詞的記憶

　　簡單的形容詞可以記住,如“漂亮,餓”等。副詞的識記情況也比較樂觀。但課文中很多意思相近的副詞易發生混淆。

　　調查3:

　　N:老師,我很餓。

　　(過了幾天)

　　N:老師,我非常餓。

　　調查4:

　　N:我太困,昨天,我沒有睡覺。

　　筆者:是我太困了。

　　N:對,我太困了,昨天,我沒有睡覺。

　　分析:能記住形容詞副詞除反復操練、刻苦學習外,還因為形容詞、副詞感情色彩豐富,N也有這樣的表達情感的需要,故學習動機強。

　　5.連詞、代詞、介詞等其他詞匯的記憶

　　在《漢語口語速成(上)》中,連詞數量比較少,N基本記住了,只是會混淆出現的語境。代詞很大一部分是人稱代詞和指示代詞,記憶效果也不錯。因為句式復雜,介詞的記憶效果不容易觀察到,無法分辨是沒有記住介詞還是不能正確使用介詞。

　　三、綜合分析及對教學方法的啟示

　　(一)不同復述方式保證長時記憶效果

　　復述能作為信息的傳輸機制將信息從短時記憶送入長時記憶,郎杜斯等的試驗證明:“復述的次數越多,再認率越高。”復述分為維持性復述和精制性復述。一般認為精制性復述才能將信息傳送到長時記憶中。精制性復述即將接收到的信息進行精細結構的編碼,研究者認為,這些編碼能在長時記憶中穩定地儲存,并在需要時被提取出來使用。

　　通過前文的分析不難發現,復述過的詞語或每節課都重復的詞語更容易被記住。詞匯被激活的次數直接影響學習者對詞匯的熟悉程度和記憶難度,如果激活頻率過低,這些詞在學習者的心理詞庫中只屬于短時記憶單詞,很容易遺忘,而在學習過程中,反復重復已經學過的詞語會幫助更好的記憶詞語。

　　Tulving(1983)界定了情景記憶和語義記憶的本質不同。他提出情景記憶的一個獨特之處在于從情景記憶中提取的信息伴隨著一種溫暖的、親密的情感,而從語義記憶中提取信息時并不伴隨有這種情感。因而,生動、活潑的場景更容易調動起同學們積極的情緒,情景中出現的單詞能夠和情景一起成為有內容的心像而牢記在心。我們的研究也驗證了這一點,有實景或圖片的視覺刺激會比單純重復效果好。

　　根據N的習得過程,數詞、量詞、數量短語、意思相近的形容詞、副詞即使記住了也會用錯。這和課堂教學有直接關系,這些詞通常是分散在不同課文中,教師也只是遇到一個講解一個,沒有分類比較,學生很容易混淆,有的形容詞、副詞在很多情景下可以通用,教師也疏于講解,信息沒有被正確編碼和存儲。如果把數詞、量詞和數量短語詞分類別列出,按照相似性進行分析,有組織地記憶效果會好很多。

　　(二)深度加工與刻苦學習相結合提高記憶效果

　　按照需要記憶的材料的性質、人們對材料理解的程度和識記的方法來分,記憶分為機械記憶和意義記憶。但無論是機械記憶還是意義記憶,深度加工都是保證記憶效果的良策。經常用來造句或者細致分析過的詞語總是最先被記住。同時,書上和筆記上都記錄過的詞語比單純出現在書上的詞語記憶效果好,因為記筆記也是一種深度加工手段。當單詞的朗讀次數和聽寫頻率增加時,記憶效果也隨之加強。比如在后期的學習中,筆者增加了聽寫的頻率幫助N更好地記憶單詞,并且要求N用單詞造句,刻苦學習提高了記憶效率,反復復習是很好的方法。但不同的復習方式效果也有很大差別,單純的聽寫容易引起學生的厭煩心理,可以借助游戲或多媒體,多種方式結合幫助學生記憶或應用所學知識。情景復習是很好的方法,設置盡可能生動、活潑的情景,營造一種貼近現實生活的語言環境,把單詞和其所指的事物情景聯系起來,與生活經驗相聯系,這樣就可以給學生留下更深刻的印象,并促使他們更自然地運用所學知識,鞏固單詞記憶效果和提高對生詞更深層次的理解。

　　(三)利用情緒,提高主動記憶意識

　　根據國外學者的研究結果,“情緒記憶總是先于其他記憶類型而首先被加工,是最高效的記憶類型”。我們對N的研究也證明了這一點,學生的情緒被調動起來后,詞匯記憶效率明顯提高。對于比較難記的詞,如果讓學生意識到它的重要性,學生會有意識地去強化記憶。記憶的構建本就是一個主動的過程,當意識到數詞的重要性,N開始有意識地去識記。這其實也體現了學習動機對記憶效果的影響,心理學家通過實驗得出結論,“有意識記的回憶成績明顯優于無意識記”,所以教師要誘導學習者有意識地迫使自己記住這些詞。除此之外,教師也可以根據某些詞創造一些幽默故事提高學生興趣,引起學生對這些詞的注意,從而更好地記憶。教師還可以找到學生的興趣點因材施教,被試N很喜歡唱歌,隨著《北京歡迎你》的背景音樂,他可以把整首歌唱出來,而且把歌詞記下來所用時間相對較少。

　　(四)利用首因、近因效應有重點地幫助學生識記單詞

　　研究發現,識記材料的位置對遺忘進程也有影響,位于起始部分的材料最易識記,其次是末尾部分,中間部分的識記效果最差。干擾說將此現象解釋為,起始部分和末尾部分的詞匯只受到倒攝抑制或前攝抑制的影響,而中間部位的詞匯卻受到倒攝抑制和前攝抑制兩方面的影響,因而記憶效果最差。根據這一理論,教師可以將重點單詞的講解,也就是識記放在課堂開始或結束,也可以指導學生在清晨或睡前誦讀課文,以達到更好的記憶效果。

　　四、結論

　　通過對被試詞匯記憶的跟蹤研究,筆者掌握了初級階段漢語學習者詞匯記憶的特點和策略,并從心理學角度對被試詞匯記憶的現象進行了討論,總結出四點對對外漢語教學的啟示,個案研究的目的基本達到。個案研究中暴露的一些問題具有廣泛性,詞匯記憶的難點是大部分學習者共有的,但個案研究還不足以解釋全部難點和應對策略,定性分析不能揭示策略之間的優劣,這些都是需要更多的研究加以補充的。