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淺析英語詞匯教學(xué)
摘要：本文分析了英語詞匯的特點,并以此為基礎(chǔ),依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合自身實際,探討了目前英語詞匯教學(xué)的一些方法和應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：英語;詞匯教學(xué)
詞匯是語言的基本構(gòu)成要素,是語言的基本建筑材料,也是提高英語交際應(yīng)用的基礎(chǔ)。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出其總目標(biāo)就是要“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”。威爾金斯(Wilkins)曾經(jīng)說:"Provided one knows the appropriate vocabulary,communicating in a foreign language may not be very difficult. Without vocabulary, however, it is next to impossible."[如果有了一定的詞匯,用外語交際就不會很難。然而,如果沒有,交際幾乎就沒有可能。]。因此,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán),掌握和探索詞匯教學(xué)法也十分必要。
1.英語詞匯的特點
1.1要求詞匯量大。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,初中學(xué)生在五級(畢業(yè)時)須學(xué)會使用1500—1600個單詞和200—300個習(xí)語;高中學(xué)生在七級(畢業(yè)時)須會2400—2500個單詞和300—400個習(xí)語;而八、九級(高考用)則須達(dá)到3500--4500個單詞和400—500個習(xí)語。這與現(xiàn)行《中學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求相比較,無疑是較高的。
1.2詞匯含義豐富。
一詞多義、一詞多用,隨處可見。如“spring”作名詞時,既可指“春天”,又有“泉水”、“彈簧”、“彈力”等意;作動詞時,還可指“跳出”、“萌芽”、“發(fā)動”等意。另外在不同的上下文與使用場合中,詞的含義也不同,如“green”除基本意“綠色”外,還在“She is a green hand.”中,意為“生手,沒有經(jīng)驗的人”;在“I am green with envy.”中,意為“妒忌的”等等。更不用說繁多的習(xí)語、俚語了。
1.3詞匯變化快。
隨著時代的發(fā)展與社會的變遷,與之緊密相關(guān)的詞匯也在發(fā)生著變化。.一方面舊詞被賦予了新的含義,如原意為“涼爽的”cool,現(xiàn)被引申為“酷”,意為“有品位”、“新潮前衛(wèi)”、“另類”等;另一方面每年大量的新生詞匯層出不窮,如“empty suit(壞老板)”、“staycation(宅度假)”等等。
1.4詞匯遺忘率高。
掌握單詞的主要途徑是依靠記憶。然而,從心理學(xué)的角度來說,任何記憶過的東西在沒有達(dá)到牢固記憶狀態(tài)之下,如果不能夠做到適時的復(fù)習(xí),都會有被完全遺忘的可能。因此所學(xué)單詞如果沒有多次重復(fù),就很容易被遺忘。加之記憶、復(fù)習(xí)單詞的過程枯燥乏味,所以單詞成了學(xué)生的第一大難關(guān)。
鑒于英語詞匯的這些特點,教師應(yīng)認(rèn)識到詞匯是學(xué)會而不是教會的,要根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點,因材因時因人地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握詞匯。
2.詞匯教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
2.1避免孤立地教學(xué)單詞。
現(xiàn)行的英語教材后面一般都附有“Word List [單詞表]”,以便系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)單詞。然而有的教師仍依照傳統(tǒng)方法,先單獨教單詞,再回頭教句型和課文。而學(xué)生呢,也常常是一味地抓著單詞表讀背。記得曾遇到過這樣一位學(xué)生,上課時不聽講,只是埋頭在單詞表上寫、劃、記,他的解釋是“不先記好單詞,上課怎么聽得懂呢?”看著那本被劃得密密麻麻、“體無完膚”的書,我反問他效果如何,他不好意思地說:“不太好!很容易忘記!”試問如此將單詞孤立地來死記硬背,又怎么會有好的效果呢?不僅如此,這樣還極易讓人厭煩,最終導(dǎo)致半途而廢。
作為教師,應(yīng)當(dāng)要根據(jù)具體的教學(xué)階段、單詞特點、學(xué)生水平、教學(xué)需要等,將對單詞單教單練的詞單位教學(xué)和把單詞放在句中的句單位教學(xué)相互配合起來。比如,對于低年級學(xué)生,由于理解力差、詞量少,就可以結(jié)合句型講練生詞,并側(cè)重讀、練等加以鞏固。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級,理解力增強(qiáng)、單詞量增多時,就可以讓學(xué)生先從句子練起,或結(jié)合上下文來理解、猜測和記憶單詞,進(jìn)而再根據(jù)需要,對新詞進(jìn)行單講單練。例如我在教小學(xué)低年級時就讓學(xué)生以模仿讀、練句詞為主,并不硬性要求記憶,以免學(xué)生失去興趣;在教小學(xué)高年級時則適當(dāng)要求學(xué)生利用音標(biāo)、拼讀規(guī)則等讀、記單詞和句型;在教初中時則要求學(xué)生分別對待掌握單詞(黑體詞)和理解單詞(白體詞),并通過構(gòu)詞法、聯(lián)想、造句等形式加以記憶運用;在教高中時則要求學(xué)生更進(jìn)一步地理解記憶單詞,并通過課內(nèi)外閱讀擴(kuò)大詞匯量。
2.2注意詞匯講解方法。
目前的詞匯教學(xué)方法有很多,常見的有直觀教學(xué)法、對比教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景法、英漢釋義法、游戲競賽法、探索研究法等等。不管是用一種還是幾種結(jié)合,關(guān)鍵在于教師的具體運用。
2.2.1直觀教學(xué)法。
適合教表示具體事物的詞匯,教師利用實物、圖片、手勢、動作、表情、課件等就可以輕松完成。我還常建議學(xué)生在家里或常用的東西上貼上英文標(biāo)簽,或去超市、公園等購物、游玩甚至吃東西時,隨時隨處識記單詞。
2.2.2對比教學(xué)法。
利用近義詞、反義詞或同根詞來分析講解詞義,使學(xué)生自然地理解和記憶詞匯。如enough—adequate,complete—accomplish是同義詞;brave—timid,strong—weak是反義詞;careful—careless,appear—disappear是加了不同前綴和后綴的同根詞。這樣可讓學(xué)生“溫故而知新”。
2.2.3創(chuàng)設(shè)情景法。
設(shè)置、利用生活中的實際情景,讓學(xué)生在真實、動態(tài)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用新舊詞匯,做到即學(xué)即用。例如在教授購物時,我就讓學(xué)生扮演商販和顧客,并用實物或圖片做商品,再現(xiàn)對話情景,讓學(xué)生覺得單詞不再是沒用的孤立的字符。
2.2.4英漢釋義法。
用英語或漢語解釋單詞含義。英語教學(xué)當(dāng)然要以英語釋義為主,這樣利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和運用的能力,如post office--A place to post letters;yield—give up等。但我們也不能完全排斥使用漢語,有些抽象、復(fù)雜的詞匯如reality(現(xiàn)實)、spirit(精神)等就可以用漢語來輔助解釋,既清楚又省時。
2.2.5游戲競賽法。
不管是兒童還是青少年,都具有活潑、好動、好勝的特點,《新課標(biāo)》也提出要“以學(xué)生為主體”,因此教師應(yīng)引入競爭機(jī)制,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生做課堂的“主人”。我就經(jīng)常要學(xué)生玩“單詞接龍”、“看動作、猜單詞”、“比一比”等活動,效果很不錯。當(dāng)然還應(yīng)合理安排內(nèi)容和時間,避免主次不分,只顧趣味而忽視了效果。
2.2.6探索研究法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生采用探究的途徑學(xué)習(xí),教師主要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥等作用。比如我在上人教版高一下冊Unit14 Festiva
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