淺談風(fēng)險管理理論在質(zhì)監(jiān)執(zhí)法工作中的運用
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論文摘要：計算機輔助語言教學(xué)隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，方式更加多樣化，同時在語言教學(xué)中也發(fā)揮著越來越重要的作用。交互式理論所倡導(dǎo)的人機教學(xué)模式強調(diào)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與學(xué)生之間的交互。對外漢語教學(xué)作為一門正在發(fā)展中的新興學(xué)科，也不斷地吸收新的技術(shù)和經(jīng)驗應(yīng)用于漢語教學(xué)中。
對外漢語教學(xué)自1950年創(chuàng)始以來已經(jīng)走過了五十多年的歷程，在這期間，經(jīng)歷了初創(chuàng)，癱瘓，恢復(fù)以及蓬勃等階段，對外漢語教學(xué)一直在持續(xù)的發(fā)展中。近年來，隨著中國經(jīng)濟的迅速崛起，綜合國力日益增強，漢語在國際交往中的地位，作用和應(yīng)用價值越來越重要，學(xué)習(xí)漢語的外國人越來越多，漢語學(xué)習(xí)也越來越興盛。據(jù)了解，目前英國、泰國、印度尼西亞等許多國家都把漢語納入本國正規(guī)教育體系；美國希望開設(shè)漢語課程的中學(xué)超過2400所；韓國有142所大學(xué)開設(shè)了中文課程，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)超過100萬；拉美、中東和非洲國家學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)也在迅猛增長。據(jù)統(tǒng)計，近年每年來中國留學(xué)學(xué)習(xí)漢語的外國人有8萬左右，國外有漢語學(xué)習(xí)需求的約有3000萬人。隨著漢語學(xué)習(xí)持續(xù)升溫，關(guān)于對外漢語教學(xué)各個方面的研究也越來越多。面對越來越多的漢語學(xué)習(xí)者，怎么樣才能幫助他們更好地掌握漢語這門語言一直是大家研究的焦點和重點。
近年來關(guān)于教學(xué)理論和教學(xué)方法的討論雖然多種多樣，但是大家在一個方面卻保持了相似的觀點，那就是拋棄傳統(tǒng)地以老師為中心的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式中來，強調(diào)要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其參與其中，以學(xué)生為主體，以老師為指導(dǎo)。
1.交互式教學(xué)法介紹
起源于20世紀70年代的美國的交互式教學(xué)法正是這種教學(xué)思想的代表。交互式語言教學(xué)（Interactive Language Teaching）是在當今越來越被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法之一。宮力在《淺談《新時代交互英語》的交互理念與實踐》一文中寫到“對教學(xué)當中使用的“交互”一詞的基本理解是：參與活動的對象，通過相互交流和互動而進行的活動。”
哈佛大學(xué)語言學(xué)教授Wilga M. River是課堂交互式教學(xué)的主要倡導(dǎo)者，在她的“交互式語言教學(xué)的原則”一文中的第一條原則即是“學(xué)生是語言的主體。”她認為，學(xué)生是知識的吸收者，是知識的主體，只有建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)才能獲得最佳的教學(xué)效果。舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長H.Douglas Brown也是這一教學(xué)理論的倡導(dǎo)者。這一理論的出現(xiàn)打破了過去以老師講授為主的教學(xué)方式，讓我們開始更多地思考如何實現(xiàn)互動。交互式三種教學(xué)模式主要是師生互動，即老師和學(xué)生之間的互動；生生互動，即學(xué)生與學(xué)生之間的互動；人機互動，即網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等和學(xué)生之間的互動。但是前兩種互動模式在很大程度上都是基于課堂的互動方式。課堂時間畢竟十分有限，學(xué)生能夠在課堂中實現(xiàn)與老師或者同學(xué)之間的互動效果也是十分有限的，如何讓這種互動的效果更加顯著？如何讓學(xué)生更充分地通過互動實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)呢？學(xué)生是不是可以更好地利用充足的課外時間通過互動實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)呢？在充足的課堂之外有沒有更好地互動方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言？在這些問題之下，我們可能更多地借助于第三種互動模式——人機互動，即實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和學(xué)生之間的互動。
1.1計算機技術(shù)在語言教學(xué)中應(yīng)用的階段
計算機技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)可以追溯到二十世紀五十年代，計算機輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning, 簡稱CALL）就是利用計算機作為媒介和工具，更好地完成語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代社會的不斷進步，計算機輔助語言教學(xué)（CALL）從最初的基于大型機的語言教學(xué)程序，到70年代個人電腦普及后，視頻光盤技術(shù)的'出現(xiàn)以及九十年代多媒體和因特網(wǎng)的發(fā)展和普及，經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由初級到高級的過程。輔助語言教學(xué)的方式也在不斷地更新和發(fā)展變化中。
1.2計算機技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
計算機技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)，給我們提供了人機互動的機會，給我們創(chuàng)建了一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。對外漢語作為一個新興的領(lǐng)域，也在積極地使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)強化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。多媒體技術(shù)可以對音頻、視頻、圖形等多媒體信息進行綜合處理。所以在課堂上，為了使學(xué)生全面正確地把握課堂的教學(xué)內(nèi)容，用輕松、愉快的方式學(xué)習(xí)、鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，對外漢語的老師通常會使用多媒體課件或者視頻，音頻等電視錄音等短節(jié)目來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的活躍性。但這些計算機技術(shù)的運用主要是服務(wù)于課堂教學(xué)。隨著中國社會的不斷發(fā)展，“漢語熱”的興起，學(xué)習(xí)漢語的外國人的數(shù)目與日俱增，但是真正能來到中國學(xué)習(xí)的學(xué)生畢竟只是一小部分，還有很多對中文感興趣的學(xué)習(xí)者分布在世界各地，受到時間和空間的限制。在這種情況下，計算機輔助語言技術(shù)出現(xiàn)了新的發(fā)展，即以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)輔助語言教學(xué)（Web Assisted Language Learning 簡稱WALL），出現(xiàn)了很多的漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和漢語學(xué)習(xí)的平臺比如中國孔子學(xué)院總部主辦的網(wǎng)上孔子學(xué)院、中央電大漢語中心研發(fā)的MyEchinese等。在這些漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上可以找到各種可供漢語學(xué)習(xí)的音頻、視頻材料等，還可以在網(wǎng)站的論壇上進行群組討論。
2.總結(jié)
交互式語言教學(xué)理論作為在當今備受關(guān)注的一種有效的教學(xué)法之一，倡導(dǎo)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論。而在此指導(dǎo)思想下的計算機輔助語言教學(xué)也為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的語言環(huán)境，這種相互交互的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，使其更廣泛地參與到知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中，幫助他們更好地掌握語言。而將這種人機交互的教學(xué)模式帶入對外漢語的教學(xué)中來也豐富了我們的教學(xué)經(jīng)驗，使得對外漢語教學(xué)的手段和途徑也更加多樣化，更加有效。
參考文獻：
[1]Brown H D. 1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Prentice Hall: Regents.
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[4]楊芳,曹揚波.《計算機輔助語言學(xué)習(xí)的發(fā)展與前景》 中國科技信息2011 年第2 期.
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