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中小學生學習動機與其學業績效的關系
中小學生學習動機與其學業績效的關系
4.3.1 中小學生學習動機與其學業績效的相關性
表8 中小學生學習動機及其各因子與績效的相關性檢驗
認知內驅力** 自我提高內驅力** 附屬內驅力** 學習動機**
績效（總體） .471** .443** .382** .467**
* Correlation is significant at the .05 level（2-tailed）（下同）
** Correlation is significant at the .01 level（2-tailed）（下同）。
表8的結果表明，從整體上講中小學生的學習動機及各因子與績效存在顯著的正相關。
4.3.2 小學生學習動機與其學業績效的相關性
表9 小學生學習動機及其各因子與績效的相關性檢驗
認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力 學習動機
績效（三年級） .567** .473** .423** .512**
績效（四年級） .474** .375** .387** .454**
績效（五年級） .116 .093 .195 .128
績效（六年級） .177 .217* .056 .148
表9的結果表明，在小學階段，除了五年級以外，學生學習動機及其各因子與與其績效存在不同程度的相關。小學三、四年級學生學習動機及各因子與學業績效有顯著的正相關；小學五年級學生學習動機及各因子與其學業績效的相關性均不明顯；小學六年級學生的自我提高內驅力與其績效有顯著的正相關，而認知內驅力和附屬內驅力與其學業績效的相關性不明顯。
4.3.3 初中學生學習動機與其學業績效的相關性
表10 初中學生學習動機及其各因子與績效的相關性檢驗
認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力 學習動機
績效（初一年級） .311** .360** .321** .386**
績效（初二年級） .360** .231* .162 .264**
績效（初三年級） .371** .197 .188 .298**
表10的結果表明，在初中學階段，學生學習動機與其學業績效有顯著正相關而學生學習動機的各因子與與其學業績效存在不同程度的相關。其年級差異表現在：初中一年級學生學習動機及各因子與學業績效有顯著的正相關；初中二年級學生的認知內驅力、自我提高內驅力和學習動機與其學業績效有顯著的正相關，而附屬內驅力與其學業績效相關性不明顯；初中三年級學生的認知內驅力和學習動機與其學業績效有顯著的正相關，而自我提高內驅力和附屬內驅力與其學業績效的相關性不明顯。同時，我們可以看出，認知內驅力是中學生學習動機中影響學業績效的主要因素。
4.3.4 高中學生學習動機與其學業績效的相關性
表11 高中學生學習動機及其各因子與績效的相關性檢驗
認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力 學習動機
績效（高一年級） .299** .101 -.148 .103
績效（高二年級） .138 .159 .134 .144
表11的結果表明，高一年級學生只有認知內驅力與其學業績效績效有顯著的正相關，而自我提高內驅力和附屬內驅力及學習動機與學業績效的相關性不明顯；高二年級學生的學習動機及各因子與其學業績效的相關性不明顯。
4.1.1 中小學生學習動機的性別、城鄉差異
以性別、城鄉為自變量，以學習動機為因變量進行2（性別）×2（城鄉）的多元方差分析（multivariate），結果表明性別（F= 8.408 ，P=.000）和城鄉（F= 9.152 ，P=.000）的主效應顯著，性別和城鄉交互作用沒有達到顯著的水平（F= 1.293 ，P=.276）。進一步單因變量方差分析表明，在學習動機及認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力上，女生的得分顯著高于男生，城市學生的得分顯著高于農村，結果見表5。
表5 中小學生學習動機及其各因子的性別差異性檢驗
認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力 學習動機
男（M ±SD） 3.88±. 72 3.81±. 72 3.65±. 84 11.35±2.08
女（M ±SD） 4.11±. 60 4.00±. 60 3.81±. 73 11.92±1.72
F 25.037 16.409 8.160 18.822
P ﹤.01 ﹤.01 ﹤.01 ﹤.01
城市（M ±SD） 4.10±. 66 4.02±. 66 3.86±. 77 11.99±1.90
農村（M ±SD） 3.90±. 66 3.80±. 65 3.60±. 78 11.30±1.88
F 18.483 24.795 23.029 27.249
P .000 .000 .000 .000
F性別×城鄉 .144 2.226 .879 1.083
P ﹥.05 ﹥.05 ﹥.05 ﹥.05
4.1.2 中小學生學習動機在父母文化程度上的差異比較
由于父母文化程度是文盲的比例很低，所以在分析父母文化程度對中小學學習動機的影響中，沒有將其列入其中。
由表6可知，不論是父親文化程度，還是母親文化程度，其對中小學生的學習動機及其各個因子的影響較大（p﹤0.01），而且父母文化程度與學生的學習動機存在一種遞增關系（見圖1），即文化程度越高，其子女的學習動機也越高。
認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力 學習動機
父親文化程度 大學（M ±SD） 4.30±. 63 4.23±. 66 4.05±. 76 12.57±1.90
中專（M ±SD） 3.96±. 67 3.86±. 66 3.70±. 77 11.52±1.89
初中（M ±SD） 3.94±. 67 3.87±. 65 3.69±. 79 11.50±1.90
小學（M ±SD） 3.99±. 60 3.83 ±. 66 3.55±. 77 11.37±1.78
F 8.869 10.048 7.612 10.459
P ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01
母親文化程度 大學（M ±SD） 4.33±. 59 4.26±. 61 4.09±. 72 12.67±1.72
中專（M ±SD） 3.99±. 69 3.92±. 68 3.78±. 77 11.69±1.97
初中（M ±SD） 3.95±. 65 3.86±. 65 3.66±. 79 11.47±1.85
小學（M ±SD） 3.84±. 65 3.74±. 65 3.44±. 77 11.01±1.89
F 8.984 10.093 10.233 11.811
P ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01 ﹤0.01
表6 中小學生學習動機及其各因子的父母文化程度的方差分析結果
表7 事后多重比較結果表
變量 （I）父文 （J）父文 （I-J） p （I）母文 （J）母文 （I-J） p
認 知
內驅力 大學 中專 .337 ﹤0.01 大學 中專 .3416 ﹤0.01
初中 .359 ﹤0.01 初中 .375 ﹤0.01
小學 .298 ﹤0.01 小學 .489 ﹤0.01
自我提
高 內
驅 力 大學 中專 .369 ﹤0.01 大學 中專 .337 ﹤0.01
初中 .363 ﹤0.01 初中 .396 ﹤0.01
小學 .404 ﹤0.01 小學 .520 ﹤0.01
附屬內
驅 力 大學 中專 .348 ﹤0.01 大學 中專 .305 ﹤0.01
初中 .357 ﹤0.01 初中 .430 ﹤0.01
小學 .499 ﹤0.01 小學 .650 ﹤0.01
學 習
動 機 大學 中專 1.054 ﹤0.01 大學 中專 .983 ﹤0.01
初中 1.079 ﹤0.01 初中 1.200 ﹤0.01
小學 1.201 ﹤0.01 小學 1.659 ﹤0.01
通過事后多重比較發現，在中小學生的學習動機及其各個因子上，都是父母文化是大學的與其他文化程度之間差異顯著（p﹤0.01），其他層次之間沒有顯著的差異。
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