意識與其它活動的關系

意識與其它活動的關系

意識心理學 第三節 意識與其它活動的關系
一、活動的分類和活動間的關系。
１、人體活動理論。人體活動理論是動態心理學的支柱。它是討論人體各種活動一般性規律的理論。為了方便以后的討論，我們先簡單說一些活動理論的幾個重要觀點。詳細的討論請參閱動態心理學的《活動理論》一章。
第一、活動的發動理論──需要是活動的發動力。我們在認識的需要是意識活動的發動力一段中有所介紹。
第二、活動能力理論──能力形成的三階段：活動學習階段、積累經驗階段、自動化階段�；顒幽芰π纬傻倪@三個階段也可以看作是活動發展的三個水平。
第三、一種新活動生成──試圖理論。我們在意核生成過程中有過介紹。
第四、活動的基本規律──相互作用定律。
第五、活動間關系理論──討論各個活動間相互關系的普遍規律。
２、人體活動的分類。人體的活動是不能分割的。在進行肢體活動時，各種心理活動同時在進行，幫助肢體活動的完成。感覺在幫助檢察肢體活動的情況，記憶在為肢體活動找過去的經驗并積累著現在的經驗，思維在幫助肢體活動制定方案、修改方法、糾正錯誤等。各種心理活動也是你中有我，我中有你，不能真正分開進行。
盡管人體的活動是不能分割的。但是為了很好地研究各種活動，我們還是把活動分成各種類型。人體活動可以分成肢體活動、感覺活動、記憶活動、需要活動、情感活動、言語活動、思維活動、意識活動、意志活動等。而且把感覺活動、記憶活動、需要活動、情感活動、言語活動、思維活動、意識活動、意志活動又合稱為心理活動。
在現在通行的心理學（我們稱之為定態心理學）中，對人體活動分類后各活動的獨立功能注意較多，而對各個活動間相互影響注意得較少。比如，西方心理學家對知覺做了很多研究，還進行了大量知覺方面的實驗。但是他們很少討論到這樣一個問題：知覺中很多現象都和記憶有關，知覺是感覺接收的信息被記憶保存后產生的，知覺首先是對感覺信息的記憶，其次是對感覺信息的簡化，最后是對再次接收到的信息的識別（無意識狀態的識別）。從這些角度解釋知覺中的各種現象，心理理論就會流暢得多。割裂地對心理現象進行研究、討論，是現在通行的定態心理學致命的缺點。
３、人體活動間的關系。為了能夠從相互聯系、相互作用的角度看待各種心理活動，我們要討論活動間的關系。
我們劃分出的活動種類，大多數可以再分解為小活動或操作，在大類活動與小活動間出現一種分解關系。小活動與大類活動間、小活動之間、大類活動之間都可以組合成更大的活動，出現活動間的組合關系。大、小各種活動間都可以相互參與相互作用，又出現相互參與關系。下面我們將介紹各種活動間關系的一些類型，詳細的討論將在動態心理學《活動理論》中進行。
人體的活動之間有相互參與關系，它意味著一種活動不能單獨進行。例如肢體活動不能沒有感覺、記憶、言語、思維、意識等活動的參與。手要拿起玻璃杯，眼要看玻璃杯在哪兒，手的觸覺要觸到玻璃杯。記憶要把拿玻璃杯的動作記下來，或者回憶上次準確拿玻璃杯的動作。如果沒有拿到，思維要考慮這是怎么回事？怎樣能夠順利地拿到？意識在整個活動中起監視、控制作用，使你知道手在怎樣動，玻璃杯拿到沒拿到。再例如，感覺活動往往也需要肢體活動的協助，眼睛的眼球要靠肢體活動轉動，耳朵要靠肢體活動尋找聲源。感覺獲得的信息要由記憶保存下來，經過簡化成為知覺表象。心理活動間的相互參與關系不勝枚舉。
活動之間不僅要相互參與，還有更復雜的組合狀態。以上面的劃分出的活動為起點，活動的關系可以按向下和向上兩個方向討論。向下，先把上述的活動分解，再討論分解后的活動間的關系。向上，先把上述活動互相組合，再討論組合后活動的關系。先介紹向下的關系。
４、活動的向下關系。前面分出的每一種活動都可以分解為一些小活動或操作。操作也是一種活動，但它的對象比較單一。在分解后的小活動組合時，其關系又有很多狀態。
一種是分解組成關系。前面劃分出的每類活動分解為很多小活動，這些小活動往往又可以再組成一些活動，就是分解組成關系。肢體活動就可以分解成手、臂、腕、肘、頸、腰、胯、膝、腳腕等等一些肌肉和關節的動作。這些部位的活動又可以按同時、順序、交叉進行的方式組成一套肢體活動。例如，跑步就是四肢的諸活動按一定順序組成的一套活動。再例如，跳一種舞就是四肢和腰的諸活動按一定順序組成的一套活動。思維也可以分解成分析、綜合、判斷、推理（演繹和歸納）、抽象等思維操作，還可以分成邏輯思維與辯證思維。這些分解后的思維操作可以按不同順序，組成成套的思維活動，組成具體的思維方式或更具體的對某對象的思維過程。這也是分解組成關系。
一種是分解配合關系。在一類活動分解為很多種小活動后，這些活動有時不能組成，只能互相配合。例如感覺活動可以分解為視覺、聽覺、觸覺、痛覺、溫度覺、運動覺等種活動。這些種感覺相互間是配合活動的，而不能相互組成一套感覺活動。再例如從記憶中分解出的瞬時記憶、短時記憶、長時記憶、永久記憶也是分解并列關系，它們之間不能組成一套記憶活動。
還有一種是分解順序關系。例如記憶可以分成識記、回憶、再識三種操作，它們需要先完成識記，再進行再識或回憶。分解后的活動之間有一定的順序。
再有一種分解層次關系。例如需要活動、情感活動就可以按由低級到高級分成很多層次，分解后的各種活動有水平高低不同的層次關系。
５、抽象向上關系。向上關系中有上述各大類活動之間的組成和上述活動分解出的各種活動、分解又組合的活動跨類的組成。其中又有抽象向上關系和具體向上關系之分。先介紹抽象向上的關系。
一種是串聯關系。組成后的活動是甲活動作用于乙活動后產生的活動。例如培養習慣是一種活動，被培養的又是一種活動。其組成的活動是培養習慣這種活動作用于某具體活動后產生的活動。用具體例子說，培養早睡早起的習慣，是培養習慣的活動作用于早睡早起的活動，結果產生“培養早睡早起的習慣”的活動。培養習慣的活動與早睡早起的活動的關系就是活動的串聯。串聯關系不能反向進行。
一種是自反關系。就是活動作用于自己。例如意識對意識的控制（即意志活動），是意識這種活動作用于自身形成一種活動。再例如學習對學習的作用（如學習學習方法）、記憶對記憶的作用（如對記憶方法的記憶）、情感對情感的作用（用感情表達對對感情需求的滿足，如對安慰的感謝）。都是活動的自反關系形成新的活動。
在我們研究學習理論時，發現甚至培養習慣的活動、訓練熟練的活動也可以有自反關系，它們自反后，分別出現“培養自動培養習慣的習慣”和“訓練自動訓練熟練的熟練”。以培養習慣的自反為例，就是如果你進行每種活動時都注意把它培養成習慣，培養習慣的活動進行次數多了，就會產生培養習慣的習慣，這種習慣產生后，再進行一種活動時，你不用再注意培養這種活動成為習慣，培養習慣的習慣會自動地使你把這種活動培養成習慣。
活動間還有相互作用關系。它表現為甲活動可以作用于乙活動，乙活動又反過來作用于甲活動。具有相互作用關系的活動有時會產生相互促進現象，甲活動的發展促進乙活動的發展，乙反過來又促進甲的再發展。例如，思維和記憶可以相互作用。記憶作用于思維是由于思維要依賴記憶提供的資料和思維方法；思維作用于記憶，是由于記憶要依靠思維幫助加強記憶和改進記憶方法。記憶的發展會促進思維的發展，思維的發展又反過來促進記憶的發展，形成相互促進。綜合活動也會與組成它的活動發生相互作用。如，言語、思維、感覺、記憶、意識、意志、需要、情感、肢體活動都是參與學習活動的活動，它們都可以作用于學習，學習也都可以作用于它們，形成相互促進現象。如，記憶促進學習，學習（包括對記憶方法的學習）又促進記憶，形成相互促進。思維促進學習，學習（包括對思維的學習）也促進思維，形成相互促進。等等。
這種相互促進關系可以產生正向循環現象，造成能力的突飛猛進的發展。一個孩子原來學習不怎么出色，突然間像變了一個人似的進步，就是這種正向循環造成的突變。這種相互促進關系也可以形成逆向循環，如果環節中的一種活動出現較大幅度的退步，就會對其它活動起促退作用，這種作用也是相互的，結果就形成大退步的逆向循環。有些孩子一直學習很好，突然一落千丈，往往就是學習中某個環節出現大的故障，使他進入逆向循環。
６、具體向上關系。下面介紹三種具體向上關系。
意識活動是以意核為核心功能的，肢體活動、感覺活動、記憶活動、思維活動、情感活動、需要活動、意識活動和部分器官活動（如控制呼吸）參與的綜合心理活動。意識活動與參與它的活動的關系就是具體的向上關系。在這種綜合活動中，參與活動的各個活動間的關系不是平列的，它是以意核為綜合活動的核心。這種以某一活動為主其它多種活動為輔的組成綜合活動的向上關系，叫做主次組成關系。
智力活動是以思維活動為中心的，由除情感活動、意志活動、需要活動外的其它活動綜合成的活動。參與智力活動的還有記憶、感覺、意識、肢體活動等。在智力活動中，參與的各個活動也不是平列的，后面的幾種活動都是為思維活動服務的。智力活動也是主次組成關系。智力活動不僅是一種綜合活動，它還是一種不獨立進行的活動。它只能出現在學習活動、成套的肢體活動、決策活動、研究活動、創造活動之中，你不能找到單獨進行的智力活動。有一個時期，人們為智力的定義、智力的范疇爭論不清，智力活動不能單獨進行是原因之一。
學習活動是以人類個體由不知到知（對情況、內容、經過、知識而言），由不會到會（對動作、操作、技術、活動方式方法而言），由不認識到認識（對概要、本質、特點、細節、全貌而言）為目標的綜合活動。廣義的學習包括簡單的不知到知、簡單的不會到會、也包括復雜的認識。巴甫洛夫的條件反射、桑代克的迷籠、斯金納箱、迷津等實驗，都是對廣義的學習的實驗。狹義的學習僅僅指學生在學校的學習。教育學、學習心理學中研究的一般是狹義的學習。人類的學習活動是由言語、思維、感覺、記憶、意識、意志、需要、情感、肢體活動參與的綜合活動。這種綜合活動并不以哪一種活動為核心，它們都是為學習這個目的服務的。這種各種活動在綜合活動中為同一目的服務的關系，叫同目的向上關系。
二、意識和其它活動的關系。意識本身是一種活動。它與其它活動的關系可以從兩個方面討論：一是意識與其它活動的相互作用；二是意識參與其它的活動的程度。
１、意識與其它活動的相互作用。意識與言語、思維、感覺、記憶、意志、需要、情感、肢體活動都有相互作用關系，而且大多是相互促進，共同發展。例如，意識促進思維方式、方法、方向的改進，思維又促進意識監視、控制作用的發揮。意識對記憶的控制促進記憶的改進和提高，記憶保存的認識資料會加強意識對活動的監視、控制等等。
意識與其它活動的相互作用，互相促進著發展，是我們的動態心理學基本思想在意識方面的應用。動態心理學的基本觀點是把心理活動作為一個不斷發展的事物討論，而相互促進是發展的主要原因之一。過去人們把意識當作是一個固定不變的心理活動看待，對其它活動受意識促進而發展考慮得很少，也不關心其它活動對意識的促進作用。因此，意識與其它活動的相互作用不是作為一種問題來討論，而是作為一種思想提出。關于意識與每一種活動相互促進的詳細情況，我們以后將一一專題討論。
我們順便指出：對于初級記憶、初級感覺、初級需要、初級情感的存在，流行的心理學也不重視。大多數心理學家是把成熟的記憶、感覺、需要、情感作為研究對象的，他們的試驗也是對這樣的活動做的。但是，記憶、感覺、需要、情感甚至思維都是人類個體的一些發展中的活動，人類個體在發展中依靠學習使這些活動由初級到高級，學習的環境不同，這些活動的情況就不同。因此不考慮發展因素，心理學家們的試驗就不可能準確。我們把這類心理學研究叫做定態成熟心理學。
我們主張從由初級到高級發展的角度研究各種心理活動，心理試驗要對不同發展階段的人進行，對不同生長環境的人進行，由此得出相應的結論。我們把這種心理學叫做動態發展心理學。例如記憶，人類生來就有記憶能力。研究表明，甚至還在母腹中的胎兒就可以有記憶能力。但是一個人剛出生時的記憶與后來的記憶有極大的不同，這不光是記憶隨發育而增強，還因為記憶隨學習而越來越向高級發展。剛出生嬰兒的記憶與動物的記憶差不多，他不能借助思維的幫助使用好的記憶方法，不能由意識控制記憶的方法、方向（要記什么，不記什么），不能記憶語言資料等。孩子對語言資料的記憶是與他語言能力發展同步實現的。由于言語活動與記憶活動有相互作用關系，它們在相互促進中得到發展。孩子的思維對記憶改進是與他思維能力發展同步實現的。由于思維活動與記憶活動有相互作用關系，它們在相互促進中得到發展。孩子的意識對記憶的控制是與他意識的發展同步實現的。由于意識活動與記憶活動有相互作用關系，它們在相互促進中得到發展。這樣，研究記憶和進行有關記憶的實驗，就一定要考慮記憶隨環境、隨學習進展、隨其它能力的發展而變化的因素，研究和實驗的結果才能較為準確。
２、意識參與程度對其它活動的影響。前面指出的無意識狀態活動、有意識狀態活動、轉意識狀態活動和意識弱控制狀態活動就表明意識參與其它活動程度的不同。無意識和轉意識狀態屬于意識的不控制；有意識狀態則包括意識的強控制狀態和意識弱控制狀態、壓抑狀態。無意識狀態大多是意識無能為力去控制，此狀態活動大多是先天就有的。例如初級記憶、初級感覺、初級需要、初級情感等。這些活動產生于意識之前，意識無法對它們進行控制。轉意識狀態是活動在意識控制下多次進行后，擺脫意識的控制而自動進行，意識雖然不知道活動的過程，但是活動具有很多意識促進發展后的特征。這些問題前面已經討論過不再累述。
過去，人們認為活動由意識控制是天經地義的事情，甚至有人會奇怪，意識不控制活動，怎么可能？我們首次提出意識參與活動程度問題，正視了意識的控制狀態的變化，同時提出意識的不控制、弱控制、無意識、轉意識等新概念。它不僅是對具體問題的討論，也是作為一種重要的思想提出的。
從另一個角度說，意識有時候控制不了身體活動，表明了意識監視、控制能力的局限性，破除了意識萬能論的思想基礎，也破除了對意識的很多唯心主義的、迷信的說法的理論基礎。
三、意識與思維的關系。
１、思維不是意識活動的標志。很多人認為思維一定是意識的標志。它的意思是說，通過思維的存在，就可以確定意識的存在。思維能否作為確定意識存在的標志，要看思維是否能夠脫離意識獨立存在。兩方面思維脫離意識獨立存在的例子表明，思維不是意識的標志。
從荷勒對大猩猩的觀察開始的一系列動物實驗，都表明有一些動物能夠進行簡單思維。本文把動物的思維和人生成意識前的思維叫初等思維。既然沒有意識也可以有思維，因而，思維不是意識的標志。
那么，能不能說，人類的高等思維是意識的標志呢？我們知道，計算機能夠模擬思維，但計算機沒有意識，它模擬的思維是可以脫離意識進行的。而且它模擬的可不是動物的初等思維，而是人類的高等思維。顯然計算機能夠模擬的這些思維不是意識的標志。如果再說，“計算機不能模擬的那些思維是意識的標志”，顯然是一句沒有意思的話了。
意識的唯一標志是以“我”的面目監視、控制全身活動的能力，即意核功能是意識的標志。
２、思維在意識生成中的作用。在意識與其它活動的關系中，意識與思維的關系最為密切，沒有思維，意識就不可能產生；沒有意識，思維不可能發展到高級。
那么思維是如何促使意識生成的呢？在沒有思維時，大腦里只能記憶，包括對全身活動程序的記憶和對感覺獲得的信息的記憶。這些記憶只能用兩種形式記錄：一種是現在人們還不能解讀的大腦信息代碼；另一種是用對感覺信號簡化后形成的知覺（即形象）。這些記憶是原樣記錄，沒有任何認識特征。當初等思維中的初等想象、初等判斷、初等抽象等操作生成后（詳情請看本文的

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