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      2. 兒科學(xué)教學(xué)中的病例為中心下的模擬醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用分析論文

        時(shí)間:2024-08-14 18:59:14 醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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        兒科學(xué)教學(xué)中的病例為中心下的模擬醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用分析論文

          [摘要]探討以病例為中心的模擬醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中的效果。方法:選取兒科學(xué)本科學(xué)生90名進(jìn)行對(duì)照研究,對(duì)照組40名以常規(guī)教學(xué)方式處理,而研究組50名以病例為中心的模擬醫(yī)學(xué)教育處理。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,記錄兩組學(xué)生臨床知識(shí)考試成績(jī)與臨床技能操作考核成績(jī),并對(duì)比分析。結(jié)果:研究組臨床知識(shí)考試成績(jī)與臨床技能操作考核成績(jī)得分均值明顯高于對(duì)照組,比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:以病例為中心的模擬醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中有不錯(cuò)的效果,能提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平,值得借鑒。

        兒科學(xué)教學(xué)中的病例為中心下的模擬醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用分析論文

          [關(guān)鍵詞]兒科學(xué);病例;模擬醫(yī)學(xué);教學(xué)

          [中圖分類號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603(2016)12-0089-01

          當(dāng)前,因法律建設(shè)不斷完善,患者及其家屬維權(quán)意識(shí)增強(qiáng),醫(yī)學(xué)生在患者(尤其是小兒)身上得到的“實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)極少,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、臨床分析能力難以提高。為了進(jìn)一步提高兒科學(xué)教學(xué)效果,擬采用以病例為中心的模擬醫(yī)學(xué)教育處理,即以PBL教學(xué)模式(以問(wèn)題為中心或基于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)),用Simbaby模擬病例,以計(jì)算機(jī)控制,仿真生理驅(qū)動(dòng)模擬人完成相關(guān)操作,報(bào)道如下。

          一、對(duì)象與方法

          (一)一般對(duì)象

          選擇我院臨床兒科學(xué)本科學(xué)生90名進(jìn)行研究,入選學(xué)生均自愿接受研究,按照隨機(jī)數(shù)字法將他們分為2組。對(duì)照組:40名,男14名、女26名;年齡17-19歲,均值18.2±0.4歲;入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)67-97分,均值82.1±3.7分。研究組:50名,男19名、女31名;年齡17-19歲,均值18.4±0.5歲;入學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)66-98分,均值82.5±3.4分。在前述一般資料上組間比較無(wú)明顯差異(P>0.05),可比。

          (二)方法

          對(duì)照組學(xué)生按照傳統(tǒng)授課方式處理,而研究組學(xué)生則以病例為中心的模擬醫(yī)學(xué)教育處理,具體方案如下:(1)授課內(nèi)容:兩組學(xué)生選取相同的授課內(nèi)容,以代表性較強(qiáng)的章節(jié)為主,本研究中以新生兒肺炎、先心病等為例,且均交給同一名教師授課,確保研究結(jié)果的可比性。(2)授課方式:對(duì)照組按照傳統(tǒng)授課方式,即教師授課,學(xué)生全程被動(dòng)接受。研究組采取病例為中心的模擬醫(yī)學(xué)教學(xué),教師提前布置病例,指導(dǎo)學(xué)生課前查詢相關(guān)資料,之后教師根據(jù)病例特點(diǎn)在計(jì)算機(jī)上編寫Simbaby病例,將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論,討論后的治療手段一一呈現(xiàn)在Simbaby進(jìn)行驗(yàn)證,根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果獲取最佳的治療方案,引導(dǎo)學(xué)生掌握。

          (三)觀察指標(biāo)

          通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)與技能測(cè)評(píng),比較兩組學(xué)生臨床知識(shí)考試成績(jī)與臨床技能操作考核成績(jī)。

          (四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

          本研究相關(guān)數(shù)據(jù)全部錄入Excel表格中,便于回顧性分析,計(jì)量資料采取均數(shù)表示,利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0處理,計(jì)量資料行t檢驗(yàn),將P<0.05作為統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義的標(biāo)準(zhǔn)。

          二、結(jié)果

          研究組臨床知識(shí)考試成績(jī)與臨床技能操作考核成績(jī)得分均值明顯高于對(duì)照組,比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。詳見下表。

          三、討論

          兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)比較重要的專業(yè)課,也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,傳統(tǒng)教學(xué)方案為L(zhǎng)BL教學(xué)模式,也就是以授課為基礎(chǔ),其中教師作為主體、講課為中心、學(xué)生整體為對(duì)象,對(duì)學(xué)生予以全程灌輸,教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度及方法等均交給老師決定。傳統(tǒng)教育方式屬于“填鴨式”教學(xué),未考慮學(xué)生能力、興趣、愛好、個(gè)性等,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位,學(xué)習(xí)積極性不高,消極對(duì)待教學(xué)。我院臨床本科兒科學(xué)教學(xué)中引進(jìn)以病例為中心的模擬醫(yī)學(xué)教育,取得了不錯(cuò)的效果。從研究結(jié)果來(lái)看,學(xué)生臨床知識(shí)考試成績(jī)與技能操作考核成績(jī)均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

          Simbaby屬于Laerdal公司仿真生理驅(qū)動(dòng)模擬人,可在計(jì)算機(jī)引導(dǎo)下模擬出小兒呼吸、血壓、心跳、心電監(jiān)護(hù)及血氧飽和度等,學(xué)生可提出自己的要求,教師則在這些要求下為學(xué)生呈現(xiàn)X線、彩超、實(shí)驗(yàn)室檢查等結(jié)果。這種模擬醫(yī)學(xué)模式下,教師主動(dòng)編寫病例,經(jīng)計(jì)算機(jī)控制后,模擬出疾病發(fā)生與發(fā)展,一步步引導(dǎo)學(xué)生去“實(shí)踐”診斷及治療等。模擬醫(yī)學(xué)教育可反復(fù)、多次訓(xùn)練,不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象造成創(chuàng)傷,經(jīng)仿真模型創(chuàng)設(shè)出模擬病人與模擬臨床,學(xué)生可主動(dòng)查找資料,增強(qiáng)了他們基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系,且實(shí)施小組討論的方式,使學(xué)生都能提出自己的方案,各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短,經(jīng)過(guò)Simbaby驗(yàn)證后可加深印象,提高教學(xué)效果,可借鑒。

          參考文獻(xiàn):

          王璐,鄒湘,盛光耀,等.病例導(dǎo)入式教學(xué)方法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2012,32(4):557-558,601.

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              (二)方法

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              (四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

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              參考文獻(xiàn):

              王璐,鄒湘,盛光耀,等.病例導(dǎo)入式教學(xué)方法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2012,32(4):557-558,601.

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