地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討論文
［摘要］分析武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合該片區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求，主要從專業(yè)辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面探討武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展途徑，為武陵山區(qū)及同類具有地域特色的高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展提供有益的參考。
［關(guān)鍵詞］武陵山片區(qū)；地方高校；檢驗(yàn)專業(yè)；培養(yǎng)模式
武陵山片區(qū)是國(guó)家第一批啟動(dòng)的區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)區(qū)，該區(qū)與周邊地區(qū)相比，具有教育資源、公共衛(wèi)生資源、師資與醫(yī)衛(wèi)人員短缺等問題，這些直接影響了該片區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。近10年來，雖然該片區(qū)地方醫(yī)學(xué)高校取得了一定的成績(jī)，培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)人才，但仍解決不了實(shí)際問題，客觀上依然受到國(guó)家整體發(fā)展規(guī)劃和地理位置影響，醫(yī)學(xué)教學(xué)方式和水平更新發(fā)展普遍滯緩。
一、核心概念
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本研究中的“武陵山片區(qū)”是根據(jù)2011年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011~2020）》中對(duì)它的界定，包括湖北、湖南、重慶、貴州四省市交界的71個(gè)縣（市、區(qū)），是跨省交界面大、少數(shù)民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區(qū)，也是重要的經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)。
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2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010），專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，本科學(xué)制由五年改為四年，學(xué)位由醫(yī)學(xué)學(xué)士改為理學(xué)學(xué)士，這一調(diào)整結(jié)束了從1984年開始的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)五年制的辦學(xué)格局，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)由既往“檢驗(yàn)醫(yī)師”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“檢驗(yàn)技師”培養(yǎng)，進(jìn)一步明確了其技術(shù)性人才屬性。
二、武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
（一）武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，武陵山區(qū)目前開辦的含有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的高等院校僅有5所，包括1所獨(dú)立醫(yī)學(xué)本科院校（湖南醫(yī)藥學(xué)院）、2所綜合本科院校（吉首大學(xué)、邵陽學(xué)院）、2所高職院校（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。并且這些院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展起步晚、師資力量薄，缺乏政策支持，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。2012年頒布實(shí)施的'《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要建立和完善國(guó)家教育基本標(biāo)準(zhǔn)，否則各大專業(yè)難以認(rèn)證和評(píng)估。因此，武陵山片區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。
（二）武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑
要認(rèn)清自身特點(diǎn)，它能對(duì)教學(xué)起推進(jìn)作用，對(duì)人才培養(yǎng)起潛移默化的作用，它是學(xué)校公認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)或做法。在此基礎(chǔ)上研究武陵山區(qū)地方高校和同類具有地域特色的高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式改革。
1.明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的辦學(xué)定位武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)定位應(yīng)先做好市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)合自身辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生來源、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)的需要與對(duì)接。檢驗(yàn)技能的培養(yǎng)是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的定位。
2.改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式通過對(duì)目前的武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論中專、大專還是本科，多數(shù)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性而忽略了實(shí)際崗位的市場(chǎng)需求，以致兩者發(fā)生脫節(jié)。應(yīng)用型人才是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以此對(duì)不同層次學(xué)生確定知識(shí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計(jì)。
3.改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)課程體系以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證，通過新增體外診斷技術(shù)方向性課程，如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評(píng)價(jià)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿發(fā)展等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化。
4.建設(shè)多樣化的師資隊(duì)伍教學(xué)發(fā)展離不開結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量穩(wěn)定、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，盡管多數(shù)高校都在盡力打造“雙師型”師資隊(duì)伍，但一般僅指持有雙證而已，真正能在交叉學(xué)科上毫無障礙地進(jìn)行教學(xué)和科研的教師少之又少，這一點(diǎn)可采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法來彌補(bǔ)充實(shí)師資隊(duì)伍，并實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的多樣化。總之，武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)模式探討需在教育部教學(xué)發(fā)展理念指導(dǎo)下，區(qū)域內(nèi)各地方高校本著共同發(fā)展的原則，整合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育資源，尋求適切性的人才培養(yǎng)模式，注重自身結(jié)構(gòu)及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，改善教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)管理和交流，提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
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