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地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
筆者指出高校醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學模式，應從不同的需求和側重點出發(fā)，培養(yǎng)多種層次的醫(yī)學檢驗人才。通過闡述檢驗科對檢驗醫(yī)師的需求，從而提出應培養(yǎng)檢驗醫(yī)師和檢驗技師的辦學模式。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]分析武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展現狀，結合該片區(qū)域經濟發(fā)展對醫(yī)學檢驗人才的需求，主要從專業(yè)辦學定位，人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式、課程體系建設和師資隊伍建設四個方面探討武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展途徑，為武陵山區(qū)及同類具有地域特色的高校醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展提供有益的參考。
[關鍵詞]武陵山片區(qū);地方高校;檢驗專業(yè);培養(yǎng)模式
武陵山片區(qū)是國家第一批啟動的區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅試點區(qū)，該區(qū)與周邊地區(qū)相比，具有教育資源、公共衛(wèi)生資源、師資與醫(yī)衛(wèi)人員短缺等問題，這些直接影響了該片區(qū)的經濟發(fā)展。近10年來，雖然該片區(qū)地方醫(yī)學高校取得了一定的成績，培養(yǎng)了大量的醫(yī)學人才，但仍解決不了實際問題，客觀上依然受到國家整體發(fā)展規(guī)劃和地理位置影響，醫(yī)學教學方式和水平更新發(fā)展普遍滯緩。
一、核心概念
(一)武陵山片區(qū)
本研究中的“武陵山片區(qū)”是根據2011年國務院出臺的《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅規(guī)劃(2011~2020)》中對它的界定，包括湖北、湖南、重慶、貴州四省市交界的71個縣(市、區(qū))，是跨省交界面大、少數民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區(qū)，也是重要的經濟協(xié)作區(qū)。
(二)醫(yī)學檢驗
2012年9月，教育部將醫(yī)學檢驗(101001)納入新成立的一級學科醫(yī)學技術類(1010)，專業(yè)名稱改為醫(yī)學檢驗技術，本科學制由五年改為四年，學位由醫(yī)學學士改為理學學士，這一調整結束了從1984年開始的醫(yī)學檢驗五年制的辦學格局，標志著醫(yī)學檢驗教育培養(yǎng)目標由既往“檢驗醫(yī)師”培養(yǎng)轉向“檢驗技師”培養(yǎng)，進一步明確了其技術性人才屬性。
二、武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討
(一)武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)的發(fā)展現狀
調查顯示，武陵山區(qū)目前開辦的含有醫(yī)學檢驗專業(yè)的高等院校僅有5所，包括1所獨立醫(yī)學本科院校(湖南醫(yī)藥學院)、2所綜合本科院校(吉首大學、邵陽學院)、2所高職院校(黔東南民族職業(yè)技術學院、銅仁職業(yè)技術學院)。并且這些院校醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展起步晚、師資力量薄，缺乏政策支持，競爭力不強。2012年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中強調要建立和完善國家教育基本標準，否則各大專業(yè)難以認證和評估。因此，武陵山片區(qū)高校醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。
(二)武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑
要認清自身特點，它能對教學起推進作用，對人才培養(yǎng)起潛移默化的作用，它是學校公認的經驗或做法。在此基礎上研究武陵山區(qū)地方高校和同類具有地域特色的高校醫(yī)學檢驗專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式改革。
1.明確醫(yī)學檢驗專業(yè)的辦學定位武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學定位應先做好市場調查，結合自身辦學條件、師資隊伍、學生來源、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)的需要與對接。檢驗技能的培養(yǎng)是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)的定位。
2.改革醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式通過對目前的武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標的調查發(fā)現，無論中專、大專還是本科，多數只強調知識傳授的系統(tǒng)性而忽略了實際崗位的市場需求，以致兩者發(fā)生脫節(jié)。應用型人才是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，以此對不同層次學生確定知識能力素養(yǎng)的培養(yǎng)方案、課程體系的設計。
3.改革醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)課程體系以培養(yǎng)學生醫(yī)學檢驗技術的應用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證，通過新增體外診斷技術方向性課程，如醫(yī)學檢驗儀器學、體外診斷產品評價、生物醫(yī)學工程導論、生物科學概論、醫(yī)藥市場營銷學、檢驗技術前沿發(fā)展等學科，實現專業(yè)教育前期打通，后期分化。
4.建設多樣化的師資隊伍教學發(fā)展離不開結構合理、數量穩(wěn)定、素質較高的師資隊伍，盡管多數高校都在盡力打造“雙師型”師資隊伍，但一般僅指持有雙證而已，真正能在交叉學科上毫無障礙地進行教學和科研的教師少之又少，這一點可采用“走出去，請進來”的辦法來彌補充實師資隊伍，并實現師資隊伍建設的多樣化。總之，武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)模式探討需在教育部教學發(fā)展理念指導下，區(qū)域內各地方高校本著共同發(fā)展的原則，整合醫(yī)學檢驗專業(yè)教育資源，尋求適切性的人才培養(yǎng)模式，注重自身結構及專業(yè)人才培養(yǎng)目標的調整，改善教學環(huán)境，加強管理和交流，提高檢驗醫(yī)學的教學質量。
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