淺談中小學音樂課堂教學中的有效提問論文
【摘要】 隨著新課程改革的推進,師生之間的交往對話越來越受到重視,這種交流主要是以課堂提問的方式在教學中展開的。課堂提問是實現教學目標的主要教學方式,其有效性直接決定著教學質量。
【關鍵詞】 音樂教學 有效提問
在多年的中小學教學和聽課評課實踐中,我發覺教師在教案設計和課堂實踐中有的缺乏精心設問的技巧,有的實施了精心設問卻忽視了對學生回答的點評,當學生無法回答問題或回答錯問題的時候教師缺乏有效又及時的牽引,有的課堂提問成了老師的“自問自答”……其實,學習是一種過程,而不是一種結果。課堂提問更要注重教學設計中的預設和課堂實踐中給予學生思考的過程和反饋,這樣我們提問才能達到最好和有效。
一、提問要適時,注意及時反饋,有效牽引
教學過程具有很強的生成性,課堂提問是一種及時性的,非預見的獲得與發展。這里的“非預見”,被一些老師理解為不可預測的,甚至不可預設的。不少優秀教師在公開課上都能把握那些非預見性的意外情況,巧妙地將那些不和諧的“音符”轉化為課堂教學主旋律的“輔助音符”,甚至由此促進學生學習情感、學習能力等在課堂的的有機生成,這樣的課堂教學就閃耀出了“無法預約的精彩”。
有一次,我在設計小學三年級執政黨教學《螢火蟲》的時候,我先和同學們交流了螢火蟲的外形特征、生活習性和生命周期,然后在征第一遍靜聽整首歌曲的時候,在媒體上打出了這樣的設問:音樂帶給我們的情緒是怎樣的.?在第一個班級試教的時候,大部分同學都說:音樂的情緒是愉快的、安靜的、幸福的……在第二個班級試教的時候,有一個同學說:音樂帶給了我無限的惆悵和哀傷。我為了趕教學進度,就歸納說:原來這位同學考慮到螢火蟲的生命周期很短,過了夏天螢火蟲就直到了生命的盡頭,所以感覺到音樂的傷感的。第二班級學生的回答有其思維和邏輯的道理,但這卻是非預見性的意外情況,看似音符“不和諧”了,看似教師的歸納肯定了音樂是“傷感”的,教學片段似乎很順利地過去了。然而我課后卻悟出:《螢火蟲》的音樂情緒真的是既愉快又傷感嗎?傷感和愉快是兩個反義詞啊。其實,整個音樂靜聽下來,我的感覺是愉快的,如果說哀傷可以在歌曲的連續下滑旋律“17 65 65 31| 2---”中稍有惆悵的意境,但對于三年級學生來說是很難捕捉旋律中的特別情緒的。
二、提問要面向全體,考慮學生年齡特征和認知水平的差異
在多年的教學生涯中,我發覺所謂的差生被提問的次數是很少的,教師為維持課內活躍氣氛、防止冷場,往往將80%的思維靈活者來回答,而作為提問對象的學生,由于先天和環境不同,其學習基礎、性格、志趣、愛好等方面也存在差異。
在三年級的某個班我試教《螢火蟲》一課時,問:通過欣賞《螢火蟲》,你們是否喜歡螢火蟲這個小昆蟲,如果喜歡就說說你喜歡的理由?有的說喜歡它是因為它能發光,有的說是因為生于腐草卻身姿優美;有的說是因為它在夜晚默默為路人和怕黑的孩子帶來了光明和快樂;有的說是是因為自己從來也沒見過真實的螢火蟲…….回答是真實且樸實的,他們用不同語言道出了螢火蟲是個“愛的天使”,而老師的提問只是“你喜歡的理由是什么?”這多貼切孩子的年齡特征啊,如果這節課在初中二年級上老師就可以直接提問:螢火蟲身上凝聚著怎樣的人格精神?我想,對于不同年齡的學生可設計不同的提問內容,甚至考慮提問的階梯性、深淺度。
三、提問要環環相扣,并注重鼓勵性評價
教師在課堂上提出問題學生作答后,教師的反應也要因人、因答而異。教師對學生的回答可重述、追問、評價,也可以用情感性的語言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等等。我在上到初中音樂教材《阿里郎》的教學導入時問:有誰知道阿里郎的故事?竟然有一個學生舉手說知道。我用欣賞的目光指向學生,并邀請她講故事:今天老師上了感覺同樣內容的音樂課,你是唯一能講述這個故事的同學,你的舉手讓我很驚訝,讓我們給她一點掌聲!當一個學生回答出“X·X |XX”的附點節奏是為了表達思念的音樂情緒時,我喜悅地說:“你的回答真是畫龍點睛,道出了音樂中最典型的節奏,那么有沒有同學還有不同的看法?”接著又有學生說“5-5|5 3 2| 3 23 16 |5 - - 這個節奏是舒緩加緊密再舒緩,這樣的節奏比多次出現的附點節奏更能顯現思念的高潮情緒�！蔽荫R上用疑惑的眼光看著她,說:這位同學說的對不對呢?讓我們一起來唱一唱她指出 的這段旋律,我們是否能在視唱中感受到那種思念的情緒?接著又問:我們能否在視唱的時候注意三拍子的強弱特征,更好地表現無限思念的情緒?一遍下來,學生真的能動情地視唱�？粗鴮W生們投入的樣子,我心里,別提多樂了,教學的難點和重點都在一連串的設問中迎刃而解了。
四、提的問題要新穎,注重激發學生的興趣
據了解小學一年級的學生每次集中注意力時間至多只有15分鐘,而我們的課堂卻有40分鐘。所以在教學提問中我們要注意抓住學生的興趣點和他們的注意力,所提出的每個問題都精心設計,語言精煉,甚至要創設情景表演來趣味解答提問。如在小學一年級教材中有一首歌曲叫《小雨沙沙》,這是一首旋律優美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節課的時候,我問了:你們知道下雨的聲音是怎樣的嗎?學生回答:滴答滴答。我再問:滴答的聲音很輕,幾乎聽到滴答聲,我們用什么象聲詞來表達呢?小朋友一下子說不出來,我就播放了一個春天下雨天的無聲視頻,播放前提問:歌曲用“沙沙沙”來表示小雨的聲音,老師來視頻配音歌唱,想一想作詞者用這個詞用得好不好?在練聲的時候我請分學生作種子的造型,部分學生用手勢作小雨的樣子,短短幾分鐘,學生的注意力是非常集中的,發聲練習追求“輕聲”的要求也在課堂提問的影響下得到落實,教學進行地非常順利…….
總之,課堂提問是一種有效的教學組織形式,它既是重要的教學手段,又是完美的教學藝術,也是教學反饋的重要手段之一。當然,音樂教學中的提問還有許多學問,比如要“明確目的、突出重點、突破難點、言簡意賅、啟發思維、抓住關鍵、把握線索……”許多許多,都有待于我們在教學實踐中進一步學習、研究和總結。
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