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淺析網絡環境下網絡資源在高職英語聽力課程中的應用設計論文
一、背景
目前，就信息技術在高校英語教學中的應用情況看，大多是通過建立在線學習系統的數字化學習環境，建設精品課課程網站，或是通過購買數字化資源、數字化學習系統、考試系統、評價系統等創建網絡化學習環境，一定程度上發揮了信息技術的優勢，運用信息技術改善了“英語教與學的環境”;但基于信息技術應用的教學環境對教學效果的影響來看，網絡資源冗余造成學生信息焦慮;網絡教學內容過于泛化，缺乏針對性;網絡資源更新不利，影響學生學習興趣;網絡自主學習缺乏足夠動力和監督難以持續等現象比比皆是，進而使得雖然網絡資源內容豐富，形式多樣，但合適的教學資源少，并且大多數網絡資源和課程教學缺乏系統性的整合，致使網絡環境下的英語教學活動和教學效果差強人意。就網絡資源對于英語聽力課程教學而言，其不僅可以提煉真實語境，擴充教學內容，創建互動協作空間，還可以幫助學生進行動態的意義建構和技能實踐，實現網絡環境下的課程輔助功能，從而營造教師、學生和教學資源的多向互動，有望改善教學效果。所以，探討網絡環境下網絡資源與高職英語聽力課程的整合設計對該課程互動活動的開展、教學效果的提升很有必要。
二、調查問卷
課題組立足于本校的學生特點和教學實際，設計并發放了《網絡資源及網絡環境下英語聽力課程學習現狀調查》的問卷，發放班級為2014年開設《英語聽力》的教學班，共4個班近160名學生，回收有效問卷125份，其中針對關鍵詞“網絡資源”的問卷中，就“你最喜歡的有利于英語學習的網絡資源形式?”，42%選擇了“課堂資源的深加工，既有課堂內容的講解分析，又有網絡資源輔助下的拓展”，31%選擇了“相關知識點的微課”，只有5%選擇了“網友推薦的有趣的學習資源，比如電影等”;
就有關“利用網絡資源進行英語學習時，你遇到過下列哪些困難”的問卷中，“搜索網絡英語學習資源浪費時間”占38%，“網上資源多又雜，不知如何辨析適合的英語學習資料”占25%;可見學生對于網絡資源的態度是基于課程學習基礎上的網絡資源的再利用，服務于課程學習，同時缺乏足夠的搜索整理和合理利用的手段和能力。針對關鍵詞“網絡資源與英語聽力課程”的問卷中，就“你認為英語聽力網絡教學資源應該包括哪些內容”問卷中，37%選擇了“輔助課程內容的加工編輯后的網絡資源”，28%為“課程錄像”，18%為隨機試題庫或習題集。可見學生對網絡資源的認可是圍繞課程學習，進行課堂內容的深化、拓展和自我檢測。關于“網絡環境下的英語課程學習現狀”中，28%認為缺乏及時有效的指導與評價，25%認為“無法隨時了解自己的學習現狀”，24%認為“缺乏趣味性和個性化”，從中可以看出網絡環境下的課程學習亟須營造的是教師、資源與學生的三方互動、學習與評價相伴以及自主學習環境。
三、網絡環境下網絡資源在高職英語聽力課程中的應用設計
1. 網絡資源在高職英語聽力課程中的整合優化。人本主義代表人物羅杰斯認為“人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時”，基于此，將信息技術和網絡資源應用在英語聽力課程設計中，使認知和情感的高度統一成為可能，也使英語聽力課程中信息技術應用和網絡資源補充和拓展成為一種必然。克拉申的語言輸入假設理論認為語言習得需要有效語言輸入的量和難度稍高于學生當前的語言水平，因此，教師在系統進行教學設計的前提下，細化教學任務，以聽力課程的教學任務為主題，補充課本之外的相關網絡資源，激發學生對任務主題的認知、理解和體驗，從而有效完成相應的學習任務，建構自己的知識體系。
建構主義理論認為學習不是被動接收信息刺激，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構獲得自己的意義，強調學生對信息資源的主動選擇和運用，因此，利用網絡資源的整合優化豐富密集課程學習內容，同時將信息技術應用在網絡資源的自主組合創建中，非常有利于學生在本課程下的自主選擇資源、自主安排學習進度并形成個人風格的學習策略。因此，網絡資源的整合優化對聽力課程教學中教師課程設計能力的提高、學生自主學習能力的培養以及網絡資源的分享共建擴建而言，是必須和可行的。網絡資源在英語聽力課程中的應用的前提是對其進行優化整合，即從針對性、實用性、適度性、時代性及啟發性出發，結合課程任務設定的主題，進行網絡資源的整理與編輯，以課程導學、知識點講授、課業輔助、課后拓展以及文庫分享的形式服務于課程。與課程相結合的網絡資源大致分為以下幾類：課程資源類，即以微課為主要形式，在5~10分鐘進行一個知識點的講解。可以來源于網絡微課，自制微課或者將公開課的定點截取，后冠以合適的標題推送，便于學生通過零存整取的方式將知識“碎片”整合為課程任務主題的認知與學習。此類課程資源可以課程導學供學生預習;課程講授中進行重難點輔助;留存在文庫分享，供學生課后查閱。比如聽力課程中的語音學習部分，搜集和加工了來自中國微課大賽語音講解的比賽作品，整合進入語音教學部分，通過全國各路英語教師風格各異的語音微課，從不同角度豐富補充了學生的語音課堂內容，也提高了語音學習的興趣。課業資源類，即提供相應的學生作品范例，或明星英語秀視頻等，同時在視頻播放中，結合課程任務主題，設置思考題，或設置規范，或引以借鑒，或增添趣味，使學生與資源之間形成有效互動，輔助聽力任務的實施。此類資源可以課程導學激發學生興趣，或以課業輔助進行教學提示或補充，還可以作為課程拓展，比如語音聽力教學中特意選擇上屆學生語音失誤典型化的作品，設置找錯題，引起學生關注;還使用優酷視頻中各路明星如林書豪、湯唯、謝霆鋒、陶喆等秀英語的實例與大家分享討論。課后拓展中結合聽力內容和聽力主題進行資源搜集，將影視資源、演講視頻、英語新聞進行片段截取，集趣味性、知識性和時代性于一體，聽同一主題下不同的表達，積累聽力經驗，激發學生想聽懂，能聽懂，敢交流的欲望。
本學期進行自我介紹聽力任務時，截取了12部影片中主人公自我介紹的視頻，還有馬云、劉強東、黃西等等英語演講或表演視頻中有關自我介紹的部分，讓學生聽不同調的英語，摒棄干巴巴的英語自我介紹三板斧后無語的窘態，用心體會自我介紹下的語言邏輯和豐富個性，總結自己獨具個性和特色的英語自我介紹，這種角色代入式的體驗和參與，帶給學生的不僅是資源聲色畫效果的沖擊，更多的是對主題任務下個人式體驗的積極反思和個人聽說模式的建立或習慣的培養，真正做到了教師—資源—學生的三方互動。文庫分享中的資源按課程聽力主題進行了資源分類，保存形式分為視頻類、音頻類、文檔類和課件類，將網易公開課、TED演講片段、微課堂、教師課程錄像，課程音視頻庫、微課程，名人英語秀，影視片段集錦、網絡熱門視頻等分門別類進行整理，同時也以課業的形式邀請學生進行資源共建，更新，填補更多主題下的資源。同時，還設立了互動資源神器庫，搜集整理了有利于英語聽說練習的神功利器，鼓勵學生進行個性化、自主式學習，集學習過程體驗與學習效果檢測于一體，充分讓學生和資源、學生和同伴，語言和能力之間互動起來。比如，繪聲繪影軟件加字幕，師生都可以針對輸入的視頻或音頻，進行臺詞字幕加工，將重難點處進行臺詞聽寫，隨時檢測或者自測;利用英語趣配音軟件，學生通過給追了很久的動漫、英美劇配音，提高英語聽辨模仿能力，將口型準確度達到最高，使學生在娛樂體驗中激發學習欲望，同時還可以將配音分享到朋友圈，瞬間接受眾人點贊，秀出個性或大擺英語模仿秀擂臺，以賽會友，共同提高英語聽辨模仿和表達能力;利用ABOBOO軟件針對發音、語調、流利度、音量精確評分，快速提高和診斷學生的聽力和口語水平;還可以將聽力課堂內容或感興趣的音視頻文件作為學習資料，自動斷句，進行聽力、口語、復讀練習，同時還可以自主制作課件并分享，同時獲得別人分享的課件，形成良性互動，共同促進英語聽力口語水平的提升。可以說，所搜集的互動資源神器，主要以APP為主，因其隨身便攜、自主學習、自由加工、互動無限、釋放個性，與其他網絡資源一起共同服務于英語聽力課程教學，服務于學生自主學習模式的培養和英語聽說能力的提高。
2.網絡環境下網絡資源與課程的共享形式。網絡資源在網絡環境下通過電腦和手機實現資源共享，并在共享基礎上實現學生、教師與資源的互動與反饋。為此，將高職英語聽力課程信息化后，實現網絡課程平臺上資源的整合與共享;同時利用手機藍墨云端課的形式，提供網絡課程學習信息即時推送，解決了學生課程學習的時間空間痛點。隨著信息技術的高度發展，網絡資源已成為教師教育教學的重要信息源，經過加工整理后的豐富多樣滿足需求的高質量的學習資源，不僅給網絡環境下的課程教學提供了豐富的教學素材，也為“以學生為中心”教學理念的實施，學生自主學習能力的培養，網絡環境下學習行為的有效發生創建了必要保障。
教師、資源與學生的三方互動更多地是體現在有效利用這些網絡資源，并在其積累和應用過程中，內化和發展了學生對這些學習資源的選擇和運用最終服務于課程學習的網絡環境下學習策略的形成和自主學習能力的提高。
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