移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)英語自主能力培養(yǎng)思考論文
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一，也是大學(xué)英語教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越大的影響，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所要求的“信息資源提供”、“情境創(chuàng)設(shè)”和“協(xié)商會(huì)話”等基本要素,是其它學(xué)習(xí)環(huán)境無法相比的。科技的發(fā)展己經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，移動(dòng)技術(shù)支持學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),移動(dòng)技術(shù)輔助語言學(xué)習(xí)在擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、豐富學(xué)習(xí)交互、提高學(xué)習(xí)效率等方面具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文旨在探索移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。
1自主學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)者自主”
這一概念自上世紀(jì)80年代初提出以來，一直受到國(guó)內(nèi)外語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。Holec(1981:3)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（theabilitytotakechargeofone’slearning）”。他認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)的能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得的。徐錦芬結(jié)合中國(guó)的教育實(shí)際，提出了中國(guó)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力涵蓋的內(nèi)容。（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。[1]相關(guān)研究表明，大量利用技術(shù)資源的學(xué)習(xí)者不一定會(huì)變得更加自主，學(xué)習(xí)者能否變得更自主有賴于這些技術(shù)的性質(zhì)和使用方式。在教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。我們要充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2基于智能手機(jī)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備(如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、PocketPC等)獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。與其他形式學(xué)習(xí)比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)[2]。在實(shí)踐中，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是基于智能手機(jī)，輔助于筆記本電腦。調(diào)查表明，智能手機(jī)的普及率遠(yuǎn)高于筆記本電腦,同時(shí)更便于攜帶�；谥悄苁謾C(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):1）隨時(shí)隨地性。學(xué)習(xí)者可以利用瑣碎的時(shí)間在大多數(shù)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)2）實(shí)時(shí)性。豐富的軟件，便捷的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)通過手機(jī)交流信息，解決疑惑。這兩個(gè)特點(diǎn)可以說主要是通過智能手機(jī)的便攜性決定的。3）個(gè)性化。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，安裝相應(yīng)軟件，關(guān)注瀏覽所需的內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這是由智能手機(jī)的可擴(kuò)展性決定的。[3]
3移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是主體，是中心，教師是主導(dǎo)，是組織者。教師要通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建合適的真實(shí)語言學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生自主。1）與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)師生感情，提升自主學(xué)習(xí)。利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立師生課下交流互動(dòng)空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（以博客、微博、QQ及QQ群、電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)硬盤等為主體）使得人們的交際跨越了時(shí)間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)通訊愈來愈平民化。教師在課下要主動(dòng)與學(xué)生交流，答疑解惑，指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)，增加師生之間的情感。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程，因此，自主的核心是一種心理機(jī)制（Arnold,1999）。教師及其學(xué)習(xí)者的情感因素在自主學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用。英語學(xué)習(xí)中對(duì)情感因素的忽視是造成目前我國(guó)英語自主學(xué)習(xí)效果不夠理想的重要因素之一。[1]2）對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控教師要幫助學(xué)生充分發(fā)掘移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源。首先是幫助學(xué)生安裝、掌握相關(guān)軟件的使用。培訓(xùn)小組長(zhǎng)，掌握下載安裝一些應(yīng)用軟件，比如QQ，微信，新浪博客，BBC等。在具備了共有軟環(huán)境后，充分利用這些軟件提供的英語學(xué)習(xí)資源成為重中之重。每個(gè)班級(jí)建立QQ群，選出管理員，負(fù)責(zé)管理維護(hù)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組建立討論組方便活動(dòng)。組建微信群，開通博客。指導(dǎo)學(xué)生添加關(guān)注有關(guān)大學(xué)英語的微信群，關(guān)注英語有關(guān)的博客，比如外語教學(xué)與研究出版社的官方博客，定期推送雙語文章，十分貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生的喜愛。筆者經(jīng)常組織學(xué)生利用這些材料和話題，分小組展開學(xué)習(xí)、討論或辯論。安裝BBC手機(jī)及類似應(yīng)用軟件后，學(xué)生們實(shí)時(shí)接觸地道的英語材料，與相呼應(yīng)，大大開擴(kuò)了學(xué)生的視野，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。。3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用不僅有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力，也有益于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)[7]。在教學(xué)中，教師要結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師可以在教學(xué)過程中穿插策略的指導(dǎo)，也可以舉辦專題講座，以培養(yǎng)大學(xué)生通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果課題組在2013級(jí)的兩個(gè)自然班中開展了為期半年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)加入了移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。對(duì)比組則沒有。兩組學(xué)生水平無明顯差異。實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對(duì)比如表l所示�？梢钥闯�，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語期末考試平均成績(jī)較對(duì)比組增長(zhǎng)明顯，學(xué)生每天進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的平均時(shí)間相比實(shí)驗(yàn)前也有相應(yīng)增加。說明新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的.能力。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力反過來又可以影響其使用移動(dòng)學(xué)習(xí)的成效。5）移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題首先是“容易分散注意力”。手機(jī)上應(yīng)用程序五花八門，網(wǎng)絡(luò)上信息繁雜。如果學(xué)生自制力差，會(huì)使學(xué)習(xí)效果和效率大打折扣。其次是手機(jī)配置和上網(wǎng)流量問題。隨著智能手機(jī)價(jià)格和流量資費(fèi)不斷下降，這兩個(gè)問題可以逐步解決。針對(duì)某些學(xué)生手機(jī)流量不足的問題，號(hào)召學(xué)生分工合作，通過藍(lán)牙、電腦、U盤、宿舍WIFI、網(wǎng)盤等共享互傳資料。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還不是特別豐富。移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和用戶群體對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，這樣才能更好地推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。有些教育組織充已經(jīng)分考慮到大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。如，外研社出版的新視野（第三版）開發(fā)了相關(guān)手機(jī)應(yīng)用軟件，增加了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的支持，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，這是值得肯定的。手機(jī)屏幕相對(duì)偏小，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，尤其是閱讀方面。電池的續(xù)航能力以及長(zhǎng)時(shí)間使用對(duì)于眼睛的損害等方面也是值得注意的問題。[3]隨著充電寶的出現(xiàn)，電池的續(xù)航能力得到了某種程度的解決。
4結(jié)語
現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科整合，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更好的平臺(tái)。教師以現(xiàn)代移動(dòng)聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，就可以探索出一條新型的教學(xué)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)不是替代傳統(tǒng)基于書本和課堂的大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式，它只是一種重要補(bǔ)充。教師圍繞教材，合理開發(fā)利用優(yōu)質(zhì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化和開辟學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方法，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
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