計算機輔助語言教學在大學英語教學中的應用論文

計算機輔助語言教學在大學英語教學中的應用論文

　　摘要: 計算機輔助語言教學可以為學生提供更多的感性材料, 創造生動的語言學習環境。計算機輔助語言教學模式縮短了學生認知時間, 增加了課堂容量, 提高了教學質量, 有助于取得最佳的教學效果。同時, 筆者也指出了在計算機輔助語言教學環境下大學英語課堂中存在的若干問題, 并提出相關對策。

　　關鍵詞: 計算機輔助語言教學大學英語教學

　　20世紀是新技術大量產生和廣泛應用的時代。計算機軟硬件技術的發展和完善, 給外語教學改革帶來了契機。隨著高等教育體制改革深化, 運用計算機輔助語言教學已經成為信息時代高校教學改革的必然趨勢, 并以其獨特的優勢顯示出空前的活力。

　　一、基于建構主義理論的計算機輔助語言教學

　　計算機輔助語言教學, 即Computer Assisted LanguageLearning (CALL), 興起于20世紀50年代末60年代初, 其理論基礎主要是建構主義理論(Constructivism) 。建構主義理論是當今新興的教育心理學理論。其核心內容是: 人的知識是由個人建構而不是由他人傳遞的。知識不是通過教師傳授得到的, 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人( 包括教師和學習伙伴) 的幫助, 利用必要的學習資料, 通過意義建構的方式而獲得的。該理論強調學生在學習過程中處于核心地位, 教學的中心由教師移向學習者。教師應當充分利用豐富的教學資源和靈活多樣的教學手段,幫助學生建構知識, 促使學生由“要我學”向“我要學”轉變。

　　二、計算機輔助語言教學的優勢

　　1. 教師和學生的角色均發生轉變

　　在計算機輔助語言教學環境下, 教師的角色由單純的語言知識傳授者轉變為教學組織者、學習指導者及教學合作者。在教學過程中, 教師不但要設計教學模式和教學任務, 而且要激發學生的學習動機, 調動學生的積極性, 有效地組織以學生為中心的課堂活動, 給予學生較大的自主發展空間, 為學生提供必要的指導, 讓學生學會學習, 掌握科學的學習策略和學習方法, 培養他們對信息進行收集、分析、研究、總結、歸納、知識遷移的能力。而學生也由知識的被動接受者轉變為學習過程的積極參與者和知識的主動建構者。在學習過程中, 學生不僅是語言的積極接受者, 更是學習的主體, 是積極的創造者。

　　2. 有效提高學生學習效率

　　心理學研究表明, 學生從聽覺獲得的知識, 能夠記憶15%; 從視覺獲得的知識, 能夠記憶25%; 如果同時使用這兩種手段, 可以使學生接受知識內容65%。計算機輔助語言教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大對學生的感官刺激, 使大學英語教學變得形象化、立體化、生動化, 不僅活躍了學生的思維, 易于記憶和理解教學內容, 而且讓學生學得有情、有味,從而激發學生對英語的濃厚的學習興趣, 引發其強烈的求知欲, 大大提高了學生的學習效率。

　　3. 培養學生自主學習能力

　　在計算機輔助語言教學環境下, 教師為學生提供個性化、協作化、模塊化和超文本化的多媒體課件材料, 學生可以根據自己的興趣、愛好和需求, 利用原有的知識結構, 對外部信息進行主動選擇、加工和處理, 構建新的語言知識。這一學習過程是學生了解自己語言水平、明確學習目標、實施有效的學習策略、評估學習效果的自主學習的過程, 促進了學生自主學習能力的培養。

　　4. 教學內容極為豐富

　　傳統的大學英語教學是“黑板+教材+錄音機”, 形式單一,缺乏生動性。運用計算機輔助語言教學, 教師可以選取圖片、聲音、影視片段等視聽材料來豐富英語教學的內容, 提高學生學習興趣。

　　5. 計算機輔助語言教學可為教學提供及時反饋

　　傳統的教學效果反饋形式周期長, 評價不準確, 而計算機輔助語言教學可以極快、極好地反饋并解決問題。教師可以將考查題目設計在網絡軟件中, 在需要得到反饋信息時, “授權”給網絡上的每個學生, 學生獲得一定的“權限”后直接在計算機中完成答題。教師可以通過“教師機”及時監視網上任何一位學生的答題進程和正確率, 進而在全體學生完成試題瞬間,迅速掌握每道題的答題正確率、每個人的正確率、全班的正確率, 從而完整、準確、及時地接收教學效果反饋信息。教師再根據不同情況, 適時采取相應的教學對策, 來提高教學效果。

　　三、計算機輔助語言教學中存在的問題及改進方法

　　任何事物的發展都有利弊兩方面, 計算機輔助語言教學在大學英語教學中的應用也是如此。作為英語教師, 在使用時應注意以下的問題:

　　1. 加強對大學英語教師的培訓。

　　計算機輔助語言教學的運用, 對大學英語教師提出了更高的要求。教師不僅要有豐富的專業知識, 還要具備一定的計算機操作能力, 能夠使用Authorware、Power Point等課件制作軟件; 能夠結合教學目的和教學內容來選擇適當的教學材料, 并根據本校學生的實際來制作課件, 既要突出教學重點, 又不能脫離教學內容。

　　2. 避免計算機完全代替教師, 應注重教師的主導地位。

　　在計算機輔助語言教學中, 教師應當懂得如何掌握自己的主導地位, 避免被計算機完全取代。機器終歸是機器, 絕不能替代人。不管計算機的功能多強, 它也只是輔助教學的手段, 教師不能在課堂上過分依賴計算機。如果教師由于缺少教學經驗而呆板地播放課件, “照機宣科”, 教師就變成了“放映員”、“講解員”, 課堂教學也就由以前的粉筆加黑板變成了如今的鼠標加鍵盤, 教師就失去了其主導性, 無法真正發揮計算機輔助語言教學應有的作用。因此, 在這一新型教學模式中, 教師要努力成為強有力的指導者與組織者。教師應為學生展開由大屏幕提供的精美直觀、豐富生動的英語世界, 組織學生遨游其中, 獲取信息, 并適時地加以指導, 輔助學生進行語言訓練。

　　3. 避免忽視學生的主體性, 強調以學生為中心。

　　新的教學模式所注重的是學生在學習過程中主體作用的發揮, 強調以學生為中心, 這一點在計算機輔助語言教學中不容忽視。在課堂教學中, 如果教師沒有設計并掌控好教學步驟, 學生的注意力將會跟著鼠標走, 圍著屏幕轉, 一個信息還未來得及吸收, 下一個信息已撲面而來。學生沒有思考的余地, 更不用說記筆記了。在運用計算機輔助語言教學中, “學教并重”的教學理念仍然很重要。教師可以利用板書適時地轉移學生的注意力, 讓學生有時間進行思考和記筆記。

　　4. 加強對學生的管理。

　　教師要對學生利用網絡資源學習給予必要的指導, 將教學目的, 課本、課件的使用方法提前告訴學生, 防止少數學生將計算機和校園網這一輔助教學工具用于聊天、打游戲等。當然, 這也需要校園網管理門給予技術上的支持與幫助。四、結束語綜上所述, 計算機輔助語言教學具有強大的優勢, 但它并非能完全取代常規的課堂教學。我們應該更熟練地操作各種先進的教育工具, 掌握現代化的科學教育理論, 為學生營造一個適宜的學習氛圍, 使他們能在一個真實英語環境中挖掘和發揮自己的潛能, 從而提高英語綜合應用能力。

　　參考文獻:

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　　[ 3] 蔡基剛, 武世興.引進多媒體技術, 改革傳統的教學模式[ J] .外語界, 2003.

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