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計算機輔助語言教學在大學英語教學中的應(yīng)用論文
摘要: 計算機輔助語言教學可以為學生提供更多的感性材料, 創(chuàng)造生動的語言學習環(huán)境。計算機輔助語言教學模式縮短了學生認知時間, 增加了課堂容量, 提高了教學質(zhì)量, 有助于取得最佳的教學效果。同時, 筆者也指出了在計算機輔助語言教學環(huán)境下大學英語課堂中存在的若干問題, 并提出相關(guān)對策。
關(guān)鍵詞: 計算機輔助語言教學大學英語教學
20世紀是新技術(shù)大量產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用的時代。計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展和完善, 給外語教學改革帶來了契機。隨著高等教育體制改革深化, 運用計算機輔助語言教學已經(jīng)成為信息時代高校教學改革的必然趨勢, 并以其獨特的優(yōu)勢顯示出空前的活力。
一、基于建構(gòu)主義理論的計算機輔助語言教學
計算機輔助語言教學, 即Computer Assisted LanguageLearning (CALL), 興起于20世紀50年代末60年代初, 其理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義理論(Constructivism) 。建構(gòu)主義理論是當今新興的教育心理學理論。其核心內(nèi)容是: 人的知識是由個人建構(gòu)而不是由他人傳遞的。知識不是通過教師傳授得到的, 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人( 包括教師和學習伙伴) 的幫助, 利用必要的學習資料, 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。該理論強調(diào)學生在學習過程中處于核心地位, 教學的中心由教師移向?qū)W習者。教師應(yīng)當充分利用豐富的教學資源和靈活多樣的教學手段,幫助學生建構(gòu)知識, 促使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。
二、計算機輔助語言教學的優(yōu)勢
1. 教師和學生的角色均發(fā)生轉(zhuǎn)變
在計算機輔助語言教學環(huán)境下, 教師的角色由單純的語言知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織者、學習指導者及教學合作者。在教學過程中, 教師不但要設(shè)計教學模式和教學任務(wù), 而且要激發(fā)學生的學習動機, 調(diào)動學生的積極性, 有效地組織以學生為中心的課堂活動, 給予學生較大的自主發(fā)展空間, 為學生提供必要的指導, 讓學生學會學習, 掌握科學的學習策略和學習方法, 培養(yǎng)他們對信息進行收集、分析、研究、總結(jié)、歸納、知識遷移的能力。而學生也由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者。在學習過程中, 學生不僅是語言的積極接受者, 更是學習的主體, 是積極的創(chuàng)造者。
2. 有效提高學生學習效率
心理學研究表明, 學生從聽覺獲得的知識, 能夠記憶15%; 從視覺獲得的知識, 能夠記憶25%; 如果同時使用這兩種手段, 可以使學生接受知識內(nèi)容65%。計算機輔助語言教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大對學生的感官刺激, 使大學英語教學變得形象化、立體化、生動化, 不僅活躍了學生的思維, 易于記憶和理解教學內(nèi)容, 而且讓學生學得有情、有味,從而激發(fā)學生對英語的濃厚的學習興趣, 引發(fā)其強烈的求知欲, 大大提高了學生的學習效率。
3. 培養(yǎng)學生自主學習能力
在計算機輔助語言教學環(huán)境下, 教師為學生提供個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的多媒體課件材料, 學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和需求, 利用原有的知識結(jié)構(gòu), 對外部信息進行主動選擇、加工和處理, 構(gòu)建新的語言知識。這一學習過程是學生了解自己語言水平、明確學習目標、實施有效的學習策略、評估學習效果的自主學習的過程, 促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。
4. 教學內(nèi)容極為豐富
傳統(tǒng)的大學英語教學是“黑板+教材+錄音機”, 形式單一,缺乏生動性。運用計算機輔助語言教學, 教師可以選取圖片、聲音、影視片段等視聽材料來豐富英語教學的內(nèi)容, 提高學生學習興趣。
5. 計算機輔助語言教學可為教學提供及時反饋
傳統(tǒng)的教學效果反饋形式周期長, 評價不準確, 而計算機輔助語言教學可以極快、極好地反饋并解決問題。教師可以將考查題目設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)軟件中, 在需要得到反饋信息時, “授權(quán)”給網(wǎng)絡(luò)上的每個學生, 學生獲得一定的“權(quán)限”后直接在計算機中完成答題。教師可以通過“教師機”及時監(jiān)視網(wǎng)上任何一位學生的答題進程和正確率, 進而在全體學生完成試題瞬間,迅速掌握每道題的答題正確率、每個人的正確率、全班的正確率, 從而完整、準確、及時地接收教學效果反饋信息。教師再根據(jù)不同情況, 適時采取相應(yīng)的教學對策, 來提高教學效果。
三、計算機輔助語言教學中存在的問題及改進方法
任何事物的發(fā)展都有利弊兩方面, 計算機輔助語言教學在大學英語教學中的應(yīng)用也是如此。作為英語教師, 在使用時應(yīng)注意以下的問題:
1. 加強對大學英語教師的培訓。
計算機輔助語言教學的運用, 對大學英語教師提出了更高的要求。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識, 還要具備一定的計算機操作能力, 能夠使用Authorware、Power Point等課件制作軟件; 能夠結(jié)合教學目的和教學內(nèi)容來選擇適當?shù)慕虒W材料, 并根據(jù)本校學生的實際來制作課件, 既要突出教學重點, 又不能脫離教學內(nèi)容。
2. 避免計算機完全代替教師, 應(yīng)注重教師的主導地位。
在計算機輔助語言教學中, 教師應(yīng)當懂得如何掌握自己的主導地位, 避免被計算機完全取代。機器終歸是機器, 絕不能替代人。不管計算機的功能多強, 它也只是輔助教學的手段, 教師不能在課堂上過分依賴計算機。如果教師由于缺少教學經(jīng)驗而呆板地播放課件, “照機宣科”, 教師就變成了“放映員”、“講解員”, 課堂教學也就由以前的粉筆加黑板變成了如今的鼠標加鍵盤, 教師就失去了其主導性, 無法真正發(fā)揮計算機輔助語言教學應(yīng)有的作用。因此, 在這一新型教學模式中, 教師要努力成為強有力的指導者與組織者。教師應(yīng)為學生展開由大屏幕提供的精美直觀、豐富生動的英語世界, 組織學生遨游其中, 獲取信息, 并適時地加以指導, 輔助學生進行語言訓練。
3. 避免忽視學生的主體性, 強調(diào)以學生為中心。
新的教學模式所注重的是學生在學習過程中主體作用的發(fā)揮, 強調(diào)以學生為中心, 這一點在計算機輔助語言教學中不容忽視。在課堂教學中, 如果教師沒有設(shè)計并掌控好教學步驟, 學生的注意力將會跟著鼠標走, 圍著屏幕轉(zhuǎn), 一個信息還未來得及吸收, 下一個信息已撲面而來。學生沒有思考的余地, 更不用說記筆記了。在運用計算機輔助語言教學中, “學教并重”的教學理念仍然很重要。教師可以利用板書適時地轉(zhuǎn)移學生的注意力, 讓學生有時間進行思考和記筆記。
4. 加強對學生的管理。
教師要對學生利用網(wǎng)絡(luò)資源學習給予必要的指導, 將教學目的, 課本、課件的使用方法提前告訴學生, 防止少數(shù)學生將計算機和校園網(wǎng)這一輔助教學工具用于聊天、打游戲等。當然, 這也需要校園網(wǎng)管理門給予技術(shù)上的支持與幫助。四、結(jié)束語綜上所述, 計算機輔助語言教學具有強大的優(yōu)勢, 但它并非能完全取代常規(guī)的課堂教學。我們應(yīng)該更熟練地操作各種先進的教育工具, 掌握現(xiàn)代化的科學教育理論, 為學生營造一個適宜的學習氛圍, 使他們能在一個真實英語環(huán)境中挖掘和發(fā)揮自己的潛能, 從而提高英語綜合應(yīng)用能力。
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