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走出小學(xué)英語偏重聽說的誤區(qū)論文
隨著社會主義建設(shè)的發(fā)展和改革開放的不斷深入，英語在政治、經(jīng)濟(jì)、日常生活中的地位和作用日益突出 。為了適應(yīng)這一發(fā)展的需要，我校1992年在學(xué)前班開設(shè)了英語課。在這六年的小學(xué)英語教學(xué)中，我們對小學(xué)英 語是應(yīng)該側(cè)重聽說還是四素同步多層面發(fā)展的問題進(jìn)行了實驗。
從實驗可以發(fā)現(xiàn)學(xué)前的孩子在一年內(nèi)因為單詞、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影響了二者的讀 書能力和英語交際能力，另外，由于學(xué)前班掌握的單詞量及句型較多，一年時間他們可以寫出一篇較完整的介 紹家庭、學(xué)校及班級的小文章，而四年級學(xué)生由于所掌握的單詞量與句型有限，又少于動筆，能夠?qū)懗錾鲜霾?料的學(xué)生僅占10％。通過上述事實證明了小學(xué)英語應(yīng)該走出以聽、說為重的誤區(qū)，走入英語教學(xué)四素同步、多 層面發(fā)展的軌道。那么是什么原因使我們在某種程度上陷入了這誤區(qū)呢？
一、忽視了外語教學(xué)的特殊性
同一語言，作為母語來教和作為外語來教是根本不同的，這個不同表現(xiàn)在：（1）環(huán)境不同。在母語的環(huán)境 下， 人們總是通過不斷的“刺激”——“反應(yīng)”來“習(xí)得”語言，而外語學(xué)習(xí)則不然。無論我們?nèi)绾稳?chuàng)設(shè)語 境，也和實際有一定的距離。而課堂上創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境，又是演練性質(zhì)的，缺少真實話境的復(fù)雜性和多變性。 正是母語和外語教學(xué)具有不同的環(huán)境，才使外語教學(xué)具有不可否認(rèn)的特殊性。（2 ）學(xué)習(xí)主體不同。在語言學(xué) 習(xí)的起始階段，母語學(xué)習(xí)的主體是嬰幼兒，他們只能靠機(jī)械的重復(fù)和模仿去學(xué)習(xí)語言。在以后，他們也主要靠 反復(fù)刺激和潛移默化來發(fā)展自己的語言能力，雖然也會借助一些語法分析，但比重極小。外語學(xué)習(xí)的主體是少 年兒童，他們具備了一定的母語能力和一定的思維能力。他們是在這樣的“前結(jié)構(gòu)”的條件下去學(xué)習(xí)一種語言 的，要求他們用母語的方式去學(xué)習(xí)既無必要也不可能。
二、忽視外語教學(xué)目的的多元化
外語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生為交際而使用外語的能力，這無疑是正確的。然而，就能力而言，有各種不同的層次 和各個不同的方面。就交際而言，有書面的和口頭的。而我們在研究外語教學(xué)時，往往只注意掌握語言這一單 一目的，而忽視了如意志品質(zhì)、愛國主義和智力開展等多元因素。
三、忽視了外語教學(xué)的階段性
外語學(xué)習(xí)是一個由低級到高級的發(fā)展過程，不同學(xué)習(xí)階段和年齡段均有其特點(diǎn)。一般來說，在學(xué)習(xí)的初級 階段，“聽說法”能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)外語，特別是年齡小的學(xué)生，聽說的語言實踐活動能最大限度地調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)前英語實驗班的學(xué)生第一月主要是學(xué)習(xí)字母及開口說話，不需要記憶單詞和句 型。但如果把聽、說應(yīng)用于學(xué)習(xí)的始末，則未必恰當(dāng)。因此隨著學(xué)習(xí)過程向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)者必須實現(xiàn)在感知 上由以聽覺為主到以視覺為主的轉(zhuǎn)變，在記憶上由機(jī)械記憶為主到以理解記憶為主的轉(zhuǎn)變。況且，隨著年齡的 增長，學(xué)生的認(rèn)識能力逐漸提高，他們就會在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能動地掌握一門新的語言，這就要求學(xué) 生掌握一定的語文結(jié)構(gòu)和規(guī)律。忽視外語學(xué)習(xí)階段性的結(jié)果，使得本來在一定階段或某一范圍內(nèi)行之有效的方 法，在其它學(xué)習(xí)階段變成了深入學(xué)習(xí)的障礙。
要走出誤區(qū)，應(yīng)該處理好以下三種關(guān)系：
（一）本族語與外語的關(guān)系
對于學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定的母語能力。他的母語不僅是在日常生活中進(jìn)行交往和學(xué)習(xí)的工具，也 是掌握一門語言的工具。教學(xué)實踐表明：在外語學(xué)習(xí)中，任何正遷移的利用或負(fù)遷移的防止都是建立在對母語 深刻理解的基礎(chǔ)之上的。完全排斥或完全依賴母語都會妨礙外語的學(xué)習(xí)。
（二）語言和語法的關(guān)系
語法揭示語言的內(nèi)在規(guī)律。對于母語來說，一定語法知識有助于更準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的使用語言，而對于外語學(xué) 習(xí)來說，語法也是掌握語言的“捷徑”。實際上，我們在小學(xué)階段不必要談?wù)Z法而“色變”。關(guān)鍵是如何分解 語法，化難為易，深入淺出的把它總結(jié)出來。
（三）聽說讀寫的關(guān)系
在語言教學(xué)中，聽說讀寫既是目的，又是方法和手段。這四種語言能力各自具有相對獨(dú)立性。聽、讀屬于 理解，說、寫屬于表達(dá)，聽說是口頭交際能力，讀寫是書面實際能力。有的人根據(jù)我國學(xué)生聽說能力較弱的特 點(diǎn)，主張加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，這無可非議，但不可忽視讀寫的重要性。從培養(yǎng)對象而向未來的需要出發(fā)，應(yīng)該把讀 寫訓(xùn)練放在一個重要的位置上，在這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“階段側(cè)重”，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段有目的的側(cè)重某一方面 的能力。
總之，在處理以上關(guān)系時應(yīng)把握好一個“度”字，過分強(qiáng)調(diào)某一方面，而否定另一方面，對教學(xué)是不利的 。只有堅持唯物辯證法研究和實踐，外語教學(xué)法才能夠在走出誤區(qū)的同時，求得新的發(fā)展。
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