圖示理論視角的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究論文

圖示理論視角的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究論文推薦

　　摘 要：圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)解釋人類認(rèn)知心理過程的一種理論，而聽力教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)活動中的薄弱環(huán)節(jié)。本文試以圖示理論為基礎(chǔ)，分析了將圖示理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的可行性和必要性，探討了基于圖示理論的教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用以及給我們的啟示。

　　關(guān)鍵詞：圖示理論;大學(xué)英語聽力教學(xué)

　　《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流……”�？梢�，英語聽說能力作為英語綜合能力的體現(xiàn)已受到了越來越多的關(guān)注，就英語聽說能力的培養(yǎng)來說，聽則是說的基礎(chǔ)，一個人只有聽懂了別人說的話才能繼而進行有效的口頭交流，這就意味著英語聽力是聽說的關(guān)鍵。然而，實際的大學(xué)英語聽力課程現(xiàn)狀卻與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的目標(biāo)相去甚遠。聽力課一直是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是阻礙學(xué)生通過英語四級考試的主要障礙。因此，如何提高學(xué)生的聽力能力也一直是困擾著師生的一個重要問題，本文擬以認(rèn)知心理學(xué)的圖示理論為依據(jù)，從語言，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個方面來分析圖示在提高聽力課課堂教學(xué)效果方面的作用與給我們的啟示。

　　一、圖示理論概述

　　圖示理論最早是由18世紀(jì)的德國哲學(xué)家，心理學(xué)家康德提出，后經(jīng)瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰和心理學(xué)家巴特利等人的豐富和發(fā)展，最終形成了現(xiàn)行認(rèn)知心理學(xué)的圖示理論。所謂圖示是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。人一生要學(xué)習(xí)大量的知識，這些知識并不是雜亂儲存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種知識單元就是圖示，而這種圖示單元的總和便是一個人的全部知識，即背景知識。

　　圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與儲存在自身大腦中的圖示即背景知識聯(lián)系起來，對新事物的理解和解釋取決于已存在的圖式，一個人大腦中儲存的相關(guān)圖示越豐富就越容易理解輸入的信息。圖示理論的內(nèi)容包括語言，內(nèi)容和形式三個方面，語言圖示指一個人所掌握的詞匯，句式，語法等語言文字知識。內(nèi)容圖示指對文章所涉及的主題內(nèi)容，題材或文化背景知識的熟悉程度。形式圖示指對文章的組織形式，篇章結(jié)構(gòu)，體裁風(fēng)格等語篇修辭知識的熟悉和掌握。這三種類型的圖示在解碼新信息的過程中相互作用，共同幫助一個人用自己已有的知識去理解新的知識。

　　二、圖示理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

　　依據(jù)圖式理論，聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有的背景圖示知識的動態(tài)交叉，從而實現(xiàn)語義重構(gòu)的過程。也就是說聽者要利用自己頭腦中的圖示對輸入的信息進行分析，綜合，歸納和信息的重組，由此可見，背景圖示在對聽力材料的理解過程中扮著非常重要的角色。

　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式一般是老師在課堂上放聽力材料，放完之后做聽力練習(xí)，在這種模式下，學(xué)生完全是被動的接受信息輸入，因而很容易產(chǎn)生聽覺疲憊，進而對聽力課失去興趣，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者建議以圖示理論為基礎(chǔ)，從語言，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個方面入手來重新設(shè)計聽力課的聽前和聽后課堂教學(xué)活動，旨在激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲存的與聽力材料相關(guān)的背景知識，進而激發(fā)學(xué)生對聽力課的興趣，提高學(xué)生的聽力水平。

　　筆者以新視野大學(xué)英語第二冊視聽說聽力材料What can dogs do為例，將圖示理論的三個方面應(yīng)用于這篇聽力文章的講解當(dāng)中。

　　聽力原文：

　　Dogs have lived with human beings for at least 14，000 years. They are intelligent and friendly， and can serve people in many ways.

　　Dogs are sometimes referred to as “man’s best friend” because they are usually playful， friendly and they can listen to and understand humans. Since they appear to enjoy a relationship with humans， dogs are often kept as pets.

　　Dogs can perform important activities for humans. For example， there are guard dogs， hunting dogs， herding dogs and guide dogs for the blind. There are also dogs that are trained to smell for diseases in the human body， or to find bombs or illegal drugs. These dogs， called “sniffer dogs”， sometimes assist the police at airport or in other areas. Dogs have even been sent by Russians into outer space， a few years before the human being.

　　Dogs are intelligent. They can learn by imitating human behavior. In one study， puppies were presented with a box and show that when the trainer pressed a lever， a ball would roll out of it for them to play with. The pups were then allowed to interact with the box. Most of the puppies finally touched the lever to get the ball. It is probably due to their high IQ that dogs can understand instructions and communicate with humans successfully.   對于此段聽力材料，筆者主要從聽前課堂活動設(shè)計和聽后課堂活動設(shè)計兩個方面來闡述圖示理論在大學(xué)英語聽力理解中的作用。

　　圖示理論告訴我們，一個人大腦中儲存的與聽力材料相關(guān)的圖示越豐富就越容易理解聽力材料，因此我們可以從圖示理論的三個方面入手來設(shè)計聽前課堂活動。

　　從語言圖示的角度來講，如果聽力材料當(dāng)中出現(xiàn)的生詞較多時，學(xué)生對材料的理解就會大打折扣，因此，在聽前課堂活動設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師可以預(yù)先給學(xué)生講解一些對他們來說理解困難的與聽力材料相關(guān)的詞匯和語言點，特別是一些文化含義豐富的詞匯，這樣可以幫助學(xué)生消除聽材料時的語言障礙。以上文為例，教師可以預(yù)先給學(xué)生講解herd， sniffer， intelligent， imitate， lever， pup等詞匯，對這些詞匯的講解既可以幫助學(xué)生消除可能存在的生詞，還可以給他們提供猜測聽力材料的線索，讓他們在聽力活動開始之前就對將要聽的材料有初步的了解。

　　在內(nèi)容圖示方面，教師可以通過提問或小組討論的方式來引出與聽力材料相關(guān)的文化背景知識，從而激活學(xué)生頭腦中已儲存的與聽力主題相關(guān)的內(nèi)容圖示，以便學(xué)生更好的理解聽力內(nèi)容。以上文為例，教師可以讓學(xué)生討論 what can dogs do for human beings according to your own senses? How many kinds of dogs do you know? Why do dogs be regarded as men’s best friends? 通過這些問題的討論，學(xué)生已經(jīng)基本上猜到了文章的主題以及可能涉及到的一些問題，帶著這些疑問去聽材料一方面能激發(fā)學(xué)生的興趣，因為聽的過程也是不斷驗證他們猜測的過程，同時，對這些問題的掌握可以在很大程度上幫助學(xué)生消除理解障礙，提高他們的聽力能力。

　　在形式圖示方面，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽后需要作答的問題來猜測聽力材料的體裁，如短對話，長對話還是一篇文章，文章的話是記敘文，議論文還是說明文等，文章話題不同，其謀篇布局也不盡相同，如果學(xué)生清楚的掌握了所聽材料的體裁，那么聽力效果則會明顯提高。

　　此外，圖示理論告訴我們，一個人儲存的圖示越豐富，他解讀文本的速度就越快，效果就越好。因而，在聽后課堂活動設(shè)計這一環(huán)節(jié)教師可以采用小組討論文章內(nèi)容并進行材料復(fù)述來進一步解讀并鞏固學(xué)生在聽力材料中所攝取的新信息，復(fù)述聽力內(nèi)容可以有效的幫助學(xué)生解構(gòu)文本主要信息并按自己的思路將其重構(gòu)，這在很大程度上在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時還起到了將所學(xué)知識內(nèi)化的作用。

　　三、圖示理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)中的啟示

　　圖示理論告訴我們一個人解讀文本的能力與其大腦中儲存的圖示密切相關(guān)，因而，在大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)該從圖示理論的三個方面著手來激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生對聽力課的興趣，進而重塑學(xué)生對英語聽力的信心，提高其聽力能力。在豐富學(xué)生背景知識的同時，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對聽力內(nèi)容的預(yù)測能力，因為基于圖示的預(yù)測能力的提高能有效消除文本中的各種理解障礙，增強學(xué)生領(lǐng)悟文本深層含義的能力。圖示不是一成不變的，而是一個不斷擴充，重組的信息動態(tài)組織，因而教師在聽完文章之后還應(yīng)教授學(xué)生如何總結(jié)內(nèi)化文章所提供的信息，只有這樣，學(xué)生頭腦中存儲的圖示才可以得到不斷的擴充，為進一步提高其聽力能力打下堅實的背景知識。

　　四、結(jié)語

　　存儲于聽者頭腦中的圖示是其正確解讀聽力材料的基礎(chǔ)，設(shè)計良好的教學(xué)策略能夠有效的激活這些存儲的背景知識，進而激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，提高其聽力信心，并最終提升學(xué)生的聽力能力。圖示理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用則能有效的從教學(xué)手段上激活并擴充學(xué)生頭腦中的圖示，提高其聽力理解能力。

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