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英語學科新課改3年回顧(一)
英語學科新課改3年回顧
福建師大附中 楊 琦
2006年9月福建省進入“新一輪基礎教育課程改革”，我有幸承擔了2006年9月入學，2009年6月高考的、實施新課改后的第一屆的教學任務。在進入新課改教學之前，我們研修了有關文件、文獻、課改試驗區(qū)的經(jīng)驗等，從思想上為新課改后的教學做準備。我是從以下幾個方面來把握高中三年的英語教學。
一、高中英語課程是普通高中的一門主要課程
課程的目標按照能力分為4個級別（六、七、八、九），與義務教育階段的一至五級相銜接。以下的高中英語新課程結(jié)構(gòu)圖說明高中英語課程在高中教學的地位。（藍色字體系我所加。）
新一輪的基礎課程改革力求“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。英語的必修課程和選修課程相結(jié)合，試行學分制管理和證書制相結(jié)合的課程管理體制。學生對模塊1到模塊5的學習之后，修滿10個學分達到7級目標要求，即達到英語學科的合格畢業(yè)要求。模塊6到8的學習旨在達到8級目標要求。8級是福建省對普通高中畢業(yè)生的高考要求。
新的課程結(jié)構(gòu)中有6、7、8、9幾個級別的要求，我們學校是省一級達標學校、省首批示范校，但是我們學校從近百所初中校招進來的學生，差異很大，學生的英語基礎、學習風格、情感態(tài)度都不一樣。有的學生具備了直接進入高中英語的水平，而有的學生在初中甚至小學階段，就對英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至還沒有入門。根據(jù)這種情況，我把8級作為這一屆學生應達到的目標，8級也是我們省的高考級別�？梢园涯K6、模塊7、模塊8作為高中英語知識的復習。掌握這3個模塊，已完全涵蓋了語言知識的8級水平，很多詞匯已遠遠超出8級要求。
二、高中英語課程的總目標
高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力�！备咧杏⒄Z課程目標結(jié)構(gòu)如下圖所示：
綜合語言運用能力包括了語言技能、語言知識、文化意識、學習策略、情感態(tài)度5個方面。高中階段英語課程的價值是多方面的。它既要使學生獲得基礎的綜合語言運用能力，為繼續(xù)學習打下基礎，又要使學生為就業(yè)做必要的準備。高中英語教學，不管有沒有新課改，教師最擅長的，并且認為最能夠體現(xiàn)教師自身價值的，就是對學生進行語言技能和語言知識兩個方面的訓練。而新課標指出“語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障�！�
在高中3年的教學中如何促進學生的心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展？如何優(yōu)化學生的學習策略，使學生具有獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力？如何培養(yǎng)學生開放的跨文化意識和國際視野？如何強化學生的自主學習的意識，提高他們的自主學習的能力？這一系列問題必須在高中英語的教學中時時關注，在我們老師選用教材、組織課堂教學、開發(fā)校本課程、確定考試內(nèi)容、增加教輔材料等，要斟酌考慮的。
在處理人教版必修1到必修5的模塊教學的三個學段中，我們對照課標“語音項目表”、“語法項目表”、“功能意念項目表”、“話題項目表”、“詞匯表”對教材進行整合和刪減，使得教學更加具體和有效，更加促進學生能力發(fā)展。比如，必修5第一單元 Great scientists Warming up的10個問題，以知識測試的形式，讓學生熱身，引發(fā)討論，從而引起學生對科學家這個話題的興趣。
這10個問題中黑體詞及短語5處：engine, characteristics, radium, put forward, theory 這些詞匯是學生順利回答問題的障礙。另外，這些科學家的名字英文如何說，這些科學家的研究成果如何用英文表達，不要說學生不知道，教師也不知道，當然，這些是阻礙學生對話題產(chǎn)生興趣的因素。這10個問題相對應的科學家：1 Archimedes 2 Charles Darwin
3 Thomas Newcomen 4 Gregor Mendel
5 Marie Curie 6 Thomas Edison
7 Leonardo da Vinci 8 Sir Humphry Davy
9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking
象這樣的問題，全部由學生這么一問一答地做下去，是做不下去的。對于這樣的題目，我們做了修改和刪減。把所有的科學家的名字都打出來，然后，把學生不知道的幾個填到問題后，留下5個讓學生填：2 Charles Darwin 5 Marie Curie6 Thomas Edison9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking。這樣處理有利于消除學生的畏難情緒。下圖就是必修5（2007年4月改版前的版本）第一單元的 “熱身” Warming up部分：
三、新課改打破高中英語“全國上下一套教材”的模式，鼓勵教材的多樣化，以滿足不同層次的需要
高中階段有人教版、外研版、牛津版、北師版等7套英語教材。我們省除了泉州地區(qū)用北師版教材，其他地區(qū)用的都是人教版教材。崇拜教材、死守教材、機械地使用教材的現(xiàn)象是“大一統(tǒng)教材”時代的產(chǎn)物，一時半會難以消除。但是，人教版主編劉道義老師講的一段話讓我決定，在用人教版的教材的基礎上再購買一套北師版的教材，作為教學輔助材料。劉道義說，“過去的教科書很少有錯，因為上上下下都深知其重要性，編寫的時間給得比較充分，一般說來，一個學年的教科書及教學用書需要一年的時間編寫，而新課程的教材打破了常規(guī)，一年就要編出至少一年半到兩年的教材送審。以這般躍進的速度編教材實在是強人所難�，F(xiàn)在，似乎存在著一種“無書不出錯，無錯不成書”的現(xiàn)象，過去這是不能被容忍的現(xiàn)象，而今天卻司空見慣了�！眲⒌懒x說的情況提醒我們一線教師，教材是我們用來教學的載體之一，對教材進行取舍和調(diào)整，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材是我們參加新課改的教師的一份責任。
如果還像以前那樣亦步亦趨地把教材里出現(xiàn)的所有東西都要求學生掌握，不符合新課改的理念，也不符合學情；對教材的靈活處理，創(chuàng)造性地使用教材，就難免要取舍，增加閱讀量，讓學生接觸不同的語料，是高中三年教學的任務。我們備課組決定增加一套北師的教材，最直接的原因就是想緩解剛進入高中課改時難以找到資料、難以獲得原汁原味有具有時代性的英語語料的窘迫。
新課標也強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，“除英語教材外，學校的教師還應積極開發(fā)和利用其它課程資源，例如：廣播影視節(jié)目、錄音資料、網(wǎng)絡資源和報刊雜志等。”北師版的教材有大量報刊雜志式的新聞時事，也有地道的錄音資料，內(nèi)容貼近我們的生活，我們增訂北師版教材就是對高中英語課程資源的開發(fā)和利用。而且，在使用北師的教材的過程中，我們學生并不滿意僅把北師教材作為輔助材料，在高二學年，我們也節(jié)選了一些北師教材的內(nèi)容，作為學生的英語精讀來教授，收到了比較好的效果，特別對那些英語程度比較高的學生，學了北師教材，接觸到豐富的具有時代性的語料，英語的運用能力提高較快。
四、新課程不僅在獲取知識要點的媒介（教材教輔）上變得多元化，而且在獲取知識要點的手段（教學方法）上鼓勵多樣化
英語學科知識還是語音、語法、詞匯、句型等，語言技能仍包括聽、說、讀、寫。但是，在教學原則上新課標強調(diào)：1 面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定共同基礎 2 鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導 3 關注學生的情感、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 4 加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力 5 樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教育教學方式 6 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學習和運用英語的渠道 7 教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。
在教學策略上，新課標提倡教師指導學生進行多樣的教學活動：1 調(diào)查和采訪活動 2 探究活動 3 合作學習活動 4 即興發(fā)言與討論 5 反思活動 6 思維訓練活動等。
五、新課程倡導高中英語課程必須具有選擇性，選擇是新課改的關鍵詞之一
英語課程除必修課程外，選修系列I是學生達到語言技能目標8級水平課程，大多要參加高考的高中校都在課時設置上、教學投入上有所加強，特別是教學量上，在模塊6-8選修課程上比模塊1-5必修階段增加了不少。甚至一些普通校還開設了模塊9-11的課程。我們學校高二階段的課時和高一階段的一樣，都是4-5節(jié)，而別的學校如閩南的學校6節(jié)，文科班還7節(jié)。相比起來，我們選修課的投入量有所欠缺。選修課程為學生的學習提供了豐富的內(nèi)容，有利于學生個性和潛能的發(fā)展，我們決不能忽視這一塊。另外，選修系列II在高一階段開設的校本課程有所體現(xiàn)。但是，如果能在高二高三英語課時里加一節(jié)學生任意選擇的類似校本課程的英語選修課，就可以把英語欣賞類和應用類的內(nèi)容，有針對性地給有關學生做適當?shù)闹笇В層兄居谕庹Z方面發(fā)展的學生，能夠通過這些課程，促進其綜合人文素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展。
六、高中新課程采用了多元的評價方式
以往，我們對評價的目的理解不夠全面，只看到評價的甄別作用和選拔作用，而忽視了評價對促進學習的激勵作用和反饋作用。《英語課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分�？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。評價應能使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善�！蔽覀儗W校把考試稱為“模塊考試”，突出了新課改的評價意義。但是，我們對學生的評價，還是采用紙、筆方式的考試，考試的重點仍然放在語言的知識和讀寫技能上。高一4個模塊都采用100+50分值。但是，我們的評價還是由教師單方面對學生的考試成績做評價，沒有給學生的自評和互評留出余地。我們還沒有探尋出積極有效的評價系統(tǒng)和評價工具，主要原因是高考的錄取還未采納教學過程中的形成性評價。我認為，在目前階段，學生的自評和互評完全有條件做。因為高中新課標教材中就有“自我評價”一欄，學生如果學會自我評價的方法，學會分析自己的成績和不足，就可以有效地調(diào)控自己的學習過程，激勵自己，增強自信心，培養(yǎng)合作精神；同時，也使教師獲取教學的反饋信息，幫助他們不斷改進自己的教學。
七、高中英語新課程課堂教學方式與方法提倡以學生為主體，而不是以教師為主體
教授新課程3年下來，我認為當今我們的課堂與十幾年前的差不多。顯然課堂受應試教育影響很深，應試模式?jīng)]有改變，課堂的模式要改變很難。一堂課里滿滿地裝著教師的講解內(nèi)容，似乎騰出來什么課堂時間讓學生根據(jù)自己的學習需要、按自己的學習方式實現(xiàn)學習目標。面對新課改的要求，我們備課組還是嘗試著以學生為中心的教學，我們挖掘教材，根據(jù)學生的實際需要，增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，給學生創(chuàng)造在真實語境中使用英語的機會，使學生有機會表達自己的看法與觀點。在集體備課中，我們劃定課堂教學時間的學生獨立思考或交流互動的時間。經(jīng)過3年的教學實踐，我們看到提高課堂教學有效性不能只研究教師如何教，還要研究學生如何學。
八、新課改對教師的素質(zhì)有很高的要求
新課改對教師的素質(zhì)有很高的要求，按照劉道義老師的話說就是：教師要有“明確的人生發(fā)展目標和先進的教育理念；堅實的專業(yè)基礎知識和嫻熟的專業(yè)基本技能；基本的教育教學理論和有效的教育教學方法；敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。當代教師應樹立這樣的理想，努力通過教育教學研究使自己成為研究型的教師。教師之所以踴躍申報資助金科研項目，因為那不僅會幫他們提高專業(yè)水平和教學質(zhì)量，更重要的是，他們從中可以獲得愉悅和幸福。”課改的成功與否取決于教師。
教師的專業(yè)功底在新課改中起著重要的作用，作為英語教師，自身的聽說讀寫能力應該大大加強。否則，“教學的微技能”就意味著“更加深入地誤導學生”，由于教師專業(yè)水平低而導致教學出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象比比皆是。在高中課改后要提高學生高考的競爭力根本的出路不是“微技能”也不是“精細化”，而是教師自身的專業(yè)功底。在這個基礎上，加強理論水平和教學技能才有現(xiàn)實意義。
九、小結(jié)
英語教學不管是在“教學大綱”時期還是在“新課程標準”時期，都是通過聽、說、讀、寫的全面訓練培養(yǎng)學生運用英語的能力，我們學校所處的位置和生源情況，在課時安排上不能和福州一中比，但應該要和福州三中保持相當?shù)乃健Ｎ覀儗W校一直不給英語的聽力一個訓練的時間，由各年級備課組和 年段商定，我們這個年段在高中3年里聽力時斷時續(xù)，這個問題希望引起學校的重視。福州三中英語學科一直是強勢學科，在聽力時間上就可見一斑，他們每周3次早讀，每次30分鐘的訓練，每周3次，3年多少次？早讀可以做聽力、小測、詞匯默寫等，這種細水長流的訓練當然可以讓學生的英語達到相當高的水平。
《21世紀報》應該成為學生喜愛的報紙，它和其它英語輔導報不同，不是詞匯演練，單選完形等題目，而是一篇篇鮮活的英語時文，我們要引導學生訂閱此類報紙，培養(yǎng)學生英文閱讀的習慣。閱讀英文報刊已經(jīng)被很多學校證明是提高學生英語素養(yǎng)的一個有效的途徑。
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