英語學科新課改3年回顧(一)

英語學科新課改3年回顧(一)

英語學科新課改3年回顧
福建師大附中  楊 琦
 2006年9月福建省進入“新一輪基礎教育課程改革”，我有幸承擔了2006年9月入學，2009年6月高考的、實施新課改后的第一屆的教學任務。在進入新課改教學之前，我們研修了有關文件、文獻、課改試驗區的經驗等，從思想上為新課改后的教學做準備。我是從以下幾個方面來把握高中三年的英語教學。
 一、高中英語課程是普通高中的一門主要課程
 課程的目標按照能力分為4個級別（六、七、八、九），與義務教育階段的一至五級相銜接。以下的高中英語新課程結構圖說明高中英語課程在高中教學的地位。（藍色字體系我所加。）

 新一輪的基礎課程改革力求“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。英語的必修課程和選修課程相結合，試行學分制管理和證書制相結合的課程管理體制。學生對模塊1到模塊5的學習之后，修滿10個學分達到7級目標要求，即達到英語學科的合格畢業要求。模塊6到8的學習旨在達到8級目標要求。8級是福建省對普通高中畢業生的高考要求。
 新的課程結構中有6、7、8、9幾個級別的要求，我們學校是省一級達標學校、省首批示范校，但是我們學校從近百所初中校招進來的學生，差異很大，學生的英語基礎、學習風格、情感態度都不一樣。有的學生具備了直接進入高中英語的水平，而有的學生在初中甚至小學階段，就對英語產生畏難情緒，甚至還沒有入門。根據這種情況，我把8級作為這一屆學生應達到的目標，8級也是我們省的高考級別�？梢园涯�塊6、模塊7、模塊8作為高中英語知識的復習。掌握這3個模塊，已完全涵蓋了語言知識的8級水平，很多詞匯已遠遠超出8級要求。
 二、高中英語課程的總目標
 高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力�！备咧杏⒄Z課程目標結構如下圖所示：
   
 綜合語言運用能力包括了語言技能、語言知識、文化意識、學習策略、情感態度5個方面。高中階段英語課程的價值是多方面的。它既要使學生獲得基礎的綜合語言運用能力，為繼續學習打下基礎，又要使學生為就業做必要的準備。高中英語教學，不管有沒有新課改，教師最擅長的，并且認為最能夠體現教師自身價值的，就是對學生進行語言技能和語言知識兩個方面的訓練。而新課標指出“語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障�！�
 在高中3年的教學中如何促進學生的心智、情感、態度與價值觀的發展？如何優化學生的學習策略，使學生具有獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力？如何培養學生開放的跨文化意識和國際視野？如何強化學生的自主學習的意識，提高他們的自主學習的能力？這一系列問題必須在高中英語的教學中時時關注，在我們老師選用教材、組織課堂教學、開發校本課程、確定考試內容、增加教輔材料等，要斟酌考慮的。
 在處理人教版必修1到必修5的模塊教學的三個學段中，我們對照課標“語音項目表”、“語法項目表”、“功能意念項目表”、“話題項目表”、“詞匯表”對教材進行整合和刪減，使得教學更加具體和有效，更加促進學生能力發展。比如，必修5第一單元 Great scientists Warming up的10個問題，以知識測試的形式，讓學生熱身，引發討論，從而引起學生對科學家這個話題的興趣。
 這10個問題中黑體詞及短語5處：engine, characteristics, radium, put forward, theory 這些詞匯是學生順利回答問題的障礙。另外，這些科學家的名字英文如何說，這些科學家的研究成果如何用英文表達，不要說學生不知道，教師也不知道，當然，這些是阻礙學生對話題產生興趣的因素。這10個問題相對應的科學家：1 Archimedes     2 Charles Darwin 
 3 Thomas Newcomen    4 Gregor Mendel
 5 Marie Curie      6 Thomas Edison 
 7 Leonardo da Vinci    8 Sir Humphry Davy 
 9 Zhang Heng     10 Stephen Hawking
 象這樣的問題，全部由學生這么一問一答地做下去，是做不下去的。對于這樣的題目，我們做了修改和刪減。把所有的科學家的名字都打出來，然后，把學生不知道的幾個填到問題后，留下5個讓學生填：2 Charles Darwin 5 Marie Curie6 Thomas Edison9 Zhang Heng  10 Stephen Hawking。這樣處理有利于消除學生的畏難情緒。下圖就是必修5（2007年4月改版前的版本）第一單元的 “熱身” Warming up部分：
  三、新課改打破高中英語“全國上下一套教材”的模式，鼓勵教材的多樣化，以滿足不同層次的需要
 高中階段有人教版、外研版、牛津版、北師版等7套英語教材。我們省除了泉州地區用北師版教材，其他地區用的都是人教版教材。崇拜教材、死守教材、機械地使用教材的現象是“大一統教材”時代的產物，一時半會難以消除。但是，人教版主編劉道義老師講的一段話讓我決定，在用人教版的教材的基礎上再購買一套北師版的教材，作為教學輔助材料。劉道義說，“過去的教科書很少有錯，因為上上下下都深知其重要性，編寫的時間給得比較充分，一般說來，一個學年的教科書及教學用書需要一年的時間編寫，而新課程的教材打破了常規，一年就要編出至少一年半到兩年的教材送審。以這般躍進的速度編教材實在是強人所難�，F在，似乎存在著一種“無書不出錯，無錯不成書”的現象，過去這是不能被容忍的現象，而今天卻司空見慣了�！眲⒌懒x說的情況提醒我們一線教師，教材是我們用來教學的載體之一，對教材進行取舍和調整，靈活地、創造性地使用教材是我們參加新課改的教師的一份責任。
 如果還像以前那樣亦步亦趨地把教材里出現的所有東西都要求學生掌握，不符合新課改的理念，也不符合學情；對教材的靈活處理，創造性地使用教材，就難免要取舍，增加閱讀量，讓學生接觸不同的語料，是高中三年教學的任務。我們備課組決定增加一套北師的教材，最直接的原因就是想緩解剛進入高中課改時難以找到資料、難以獲得原汁原味有具有時代性的英語語料的窘迫。
 新課標也強調課程資源的開發和利用，“除英語教材外，學校的教師還應積極開發和利用其它課程資源，例如：廣播影視節目、錄音資料、網絡資源和報刊雜志等�！北睅煱娴慕滩挠写罅繄罂�雜志式的新聞時事，也有地道的錄音資料，內容貼近我們的生活，我們增訂北師版教材就是對高中英語課程資源的開發和利用。而且，在使用北師的教材的過程中，我們學生并不滿意僅把北師教材作為輔助材料，在高二學年，我們也節選了一些北師教材的內容，作為學生的英語精讀來教授，收到了比較好的效果，特別對那些英語程度比較高的學生，學了北師教材，接觸到豐富的具有時代性的語料，英語的運用能力提高較快。
 四、新課程不僅在獲取知識要點的媒介（教材教輔）上變得多元化，而且在獲取知識要點的手段（教學方法）上鼓勵多樣化
 英語學科知識還是語音、語法、詞匯、句型等，語言技能仍包括聽、說、讀、寫。但是，在教學原則上新課標強調：1 面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎 2 鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導 3 關注學生的情感、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 4 加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力 5 樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式 6 利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道 7 教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。
 在教學策略上，新課標提倡教師指導學生進行多樣的教學活動：1 調查和采訪活動 2 探究活動 3 合作學習活動 4 即興發言與討論 5 反思活動 6 思維訓練活動等。
 五、新課程倡導高中英語課程必須具有選擇性，選擇是新課改的關鍵詞之一
 英語課程除必修課程外，選修系列I是學生達到語言技能目標8級水平課程，大多要參加高考的高中校都在課時設置上、教學投入上有所加強，特別是教學量上，在模塊6-8選修課程上比模塊1-5必修階段增加了不少。甚至一些普通校還開設了模塊9-11的課程。我們學校高二階段的課時和高一階段的一樣，都是4-5節，而別的學校如閩南的學校6節，文科班還7節。相比起來，我們選修課的投入量有所欠缺。選修課程為學生的學習提供了豐富的內容，有利于學生個性和潛能的發展，我們決不能忽視這一塊。另外，選修系列II在高一階段開設的校本課程有所體現。但是，如果能在高二高三英語課時里加一節學生任意選擇的類似校本課程的英語選修課，就可以把英語欣賞類和應用類的內容，有針對性地給有關學生做適當的指導，讓有志于往外語方面發展的學生，能夠通過這些課程，促進其綜合人文素養的提高以及全面發展。
 六、高中新課程采用了多元的評價方式
 以往，我們對評價的目的理解不夠全面，只看到評價的甄別作用和選拔作用，而忽視了評價對促進學習的激勵作用和反饋作用�！队⒄Z課程標準》指出：“評價是英語課程的重要組成部分�？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。評價應能使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善�！蔽覀儗W校把考試稱為“模塊考試”，突出了新課改的評價意義。但是，我們對學生的評價，還是采用紙、筆方式的考試，考試的重點仍然放在語言的知識和讀寫技能上。高一4個模塊都采用100+50分值。但是，我們的評價還是由教師單方面對學生的考試成績做評價，沒有給學生的自評和互評留出余地。我們還沒有探尋出積極有效的評價系統和評價工具，主要原因是高考的錄取還未采納教學過程中的形成性評價。我認為，在目前階段，學生的自評和互評完全有條件做。因為高中新課標教材中就有“自我評價”一欄，學生如果學會自我評價的方法，學會分析自己的成績和不足，就可以有效地調控自己的學習過程，激勵自己，增強自信心，培養合作精神；同時，也使教師獲取教學的反饋信息，幫助他們不斷改進自己的教學。
 七、高中英語新課程課堂教學方式與方法提倡以學生為主體，而不是以教師為主體
 教授新課程3年下來，我認為當今我們的課堂與十幾年前的差不多。顯然課堂受應試教育影響很深，應試模式沒有改變，課堂的模式要改變很難。一堂課里滿滿地裝著教師的講解內容，似乎騰出來什么課堂時間讓學生根據自己的學習需要、按自己的學習方式實現學習目標。面對新課改的要求，我們備課組還是嘗試著以學生為中心的教學，我們挖掘教材，根據學生的實際需要，增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，給學生創造在真實語境中使用英語的機會，使學生有機會表達自己的看法與觀點。在集體備課中，我們劃定課堂教學時間的學生獨立思考或交流互動的時間。經過3年的教學實踐，我們看到提高課堂教學有效性不能只研究教師如何教，還要研究學生如何學。
 八、新課改對教師的素質有很高的要求
 新課改對教師的素質有很高的要求，按照劉道義老師的話說就是：教師要有“明確的人生發展目標和先進的教育理念；堅實的專業基礎知識和嫻熟的專業基本技能；基本的教育教學理論和有效的教育教學方法；敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。當代教師應樹立這樣的理想，努力通過教育教學研究使自己成為研究型的教師。教師之所以踴躍申報資助金科研項目，因為那不僅會幫他們提高專業水平和教學質量，更重要的是，他們從中可以獲得愉悅和幸福�！闭n改的成功與否取決于教師。
 教師的專業功底在新課改中起著重要的作用，作為英語教師，自身的聽說讀寫能力應該大大加強。否則，“教學的微技能”就意味著“更加深入地誤導學生”，由于教師專業水平低而導致教學出現南轅北轍的現象比比皆是。在高中課改后要提高學生高考的競爭力根本的出路不是“微技能”也不是“精細化”，而是教師自身的專業功底。在這個基礎上，加強理論水平和教學技能才有現實意義。
 九、小結
 英語教學不管是在“教學大綱”時期還是在“新課程標準”時期，都是通過聽、說、讀、寫的全面訓練培養學生運用英語的能力，我們學校所處的位置和生源情況，在課時安排上不能和福州一中比，但應該要和福州三中保持相當的水平。我們學校一直不給英語的聽力一個訓練的時間，由各年級備課組和 年段商定，我們這個年段在高中3年里聽力時斷時續，這個問題希望引起學校的重視。福州三中英語學科一直是強勢學科，在聽力時間上就可見一斑，他們每周3次早讀，每次30分鐘的訓練，每周3次，3年多少次？早讀可以做聽力、小測、詞匯默寫等，這種細水長流的訓練當然可以讓學生的英語達到相當高的水平。
 《21世紀報》應該成為學生喜愛的報紙，它和其它英語輔導報不同，不是詞匯演練，單選完形等題目，而是一篇篇鮮活的英語時文，我們要引導學生訂閱此類報紙，培養學生英文閱讀的習慣。閱讀英文報刊已經被很多學校證明是提高學生英語素養的一個有效的途徑。

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